基于任務(wù)型的研究生英語(yǔ)教學(xué)探索

　　論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法　任務(wù)設計　任務(wù)實(shí)施

論文摘要：任務(wù)型教學(xué)法是以“任務(wù)”為核心，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高語(yǔ)言的運用能力。在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施這種教學(xué)方法，不僅可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，還能提高他們的英語(yǔ)水平和文化素養。

以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)是近20年來(lái)語(yǔ)言交際教學(xué)思路的一種發(fā)展形態(tài)，這一教學(xué)模式已在我國中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中廣泛應用，但尚未普遍運用在研究生英語(yǔ)教學(xué)中。研究生英語(yǔ)作為一門(mén)重要的學(xué)位課程，連接著(zhù)本科生和博士生的英語(yǔ)教學(xué)，起著(zhù)承上啟下的作用，如何更高效率地培養這一較高層次人才的英語(yǔ)運用能力是我們面臨的難題。近幾年，任務(wù)型教學(xué)模式相關(guān)的文章、資料達百余篇，這些文章從不同角度對任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了研究，也將任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式與至今仍有相當市場(chǎng)的傳統大學(xué)英語(yǔ)教育模式進(jìn)行了比較研究。本文以研究生為教學(xué)對象，探討任務(wù)型的教學(xué)模式。
一、任務(wù)型教學(xué)的理論基礎
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據來(lái)自許多方面，有心理學(xué)、社會(huì )語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習得研究等。20世紀80年代初，Willis開(kāi)始了她的“任務(wù)型教學(xué)”試驗，并于1996年出版了《任務(wù)型學(xué)習原理》一書(shū)。該書(shū)在教學(xué)試驗的基礎上，較為全面地描述了“任務(wù)型教學(xué)”的基本框架、主要特點(diǎn)、任務(wù)分類(lèi)和具體操作等，提出了組織任務(wù)型學(xué)習的三階段模式：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task cycle）和語(yǔ)言聚焦（language focus）。[1]除此之外，Candlin、Nunan、Long等對“任務(wù)型教學(xué)”的方方面面進(jìn)行了廣泛而深入的研究。隨著(zhù)研究的深入，任務(wù)型教學(xué)于20世紀90年代在理論上逐步成熟。Peter Skehan述及過(guò)三種不同的教學(xué)任務(wù)設計模式，即結構型（structure—based）、交際型（communication-driven）和中間型（intermediate position），并對任務(wù)有如下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估基于任務(wù)完成與否。[2]也就是說(shuō)，任務(wù)應重視學(xué)生如何溝通信息，而不是強調學(xué)生使用何種形式；任務(wù)具有在現實(shí)生活中產(chǎn)生的可能性，而不是“假交際”；學(xué)生應把學(xué)習的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上；對任務(wù)進(jìn)行評估的標準是任務(wù)是否成功完成。
二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的內容
“任務(wù)型教學(xué)是指一種以任務(wù)為核心的單元計劃、組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑”，[3]任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)就是將英語(yǔ)教學(xué)的目標任務(wù)化，將學(xué)習語(yǔ)言形式、掌握語(yǔ)言技能、發(fā)展語(yǔ)言能力融為一體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，培養學(xué)生運用英語(yǔ)能力的英語(yǔ)教學(xué)方法。這種教學(xué)方法目的明確，動(dòng)機性強，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，將教師的主導作用和學(xué)生的主體作用有效地結合在一起，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中逐步形成運用語(yǔ)言的能力。傳統的教學(xué)方法拘泥于單詞、語(yǔ)法的講解，注重語(yǔ)言知識的傳授，學(xué)生處于消極、被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識的狀態(tài)。對語(yǔ)言學(xué)習者來(lái)說(shuō)，僅僅感知語(yǔ)言是遠遠不夠的，語(yǔ)言的使用更為重要。這里需要強調的是“任務(wù)型教學(xué)并不反對對語(yǔ)言知識的教學(xué)，而是倡導以語(yǔ)言運用能力為目的的語(yǔ)言知識教學(xué)。”[4]由此可見(jiàn)，任務(wù)型教學(xué)法既能切實(shí)有效地培養學(xué)生的語(yǔ)言技能，又能增強學(xué)生的自主學(xué)習能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合文化素養。
三、任務(wù)型教學(xué)法在研究生英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應用
任務(wù)設計是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。任務(wù)可分為課前任務(wù)、課堂任務(wù)和課后任務(wù)。教師首先根據學(xué)生的實(shí)際情況，設計出學(xué)以致用、與生活有關(guān)的任務(wù)。教師在呈現任務(wù)時(shí)，應努力做到以下幾點(diǎn)：第一，說(shuō)明任務(wù)的目的及意義；第二，提高學(xué)生對任務(wù)的期待；第三，提供任務(wù)進(jìn)行的有效策略。[4]依據實(shí)際教學(xué)環(huán)境，教師在編寫(xiě)任務(wù)時(shí)應遵循以下幾個(gè)基本原則：以學(xué)生為中心，以大綱和教材為基礎，學(xué)生需要和現實(shí)交際活動(dòng)為參照；強調意義交流的重要性，促進(jìn)學(xué)生之間和學(xué)生—教師之間的交際愿望和活動(dòng)，使交流的愿望和需要產(chǎn)生學(xué)習語(yǔ)言形式的動(dòng)力；強化小組活動(dòng)，促進(jìn)小組成員間的協(xié)作學(xué)習；加強師生互動(dòng)，讓學(xué)生參與到任務(wù)編寫(xiě)、實(shí)施和評估的全過(guò)程中；利用多媒體的優(yōu)勢，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣和能力。[5]在學(xué)生開(kāi)展任務(wù)活動(dòng)中，教師應放手讓學(xué)生獨立完成任務(wù)，但放手不等于不管，學(xué)生在活動(dòng)中碰到的難題、出現的錯誤，教師應及時(shí)加以引導和糾正。任務(wù)完成后，教師要充當評價(jià)者的角色，對活動(dòng)加以點(diǎn)評。下面以《送禮的藝術(shù)》一課的課堂討論為例說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應用。
由于精讀課討論的時(shí)間有限（通常為每次20分鐘），為了充分利用和保證每個(gè)學(xué)生在課堂上都有發(fā)言和展示自己成果的機會(huì )，教師明確課前任務(wù)和學(xué)生按時(shí)完成課前任務(wù)是任務(wù)實(shí)施的重要前提。首先，學(xué)生以4～5人為單位組成一個(gè)小組，每組選出一位英語(yǔ)基礎好、表達能力強、認真負責、個(gè)性較為開(kāi)朗的同學(xué)為小組負責人，負責分配任務(wù)、監督任務(wù)的完成和協(xié)助教師解決問(wèn)題等。本單元主題為the gift of gift-giving，學(xué)生需要準備的口語(yǔ)活動(dòng)為結合自己的親身經(jīng)歷和社會(huì )知識，談?wù)勊投Y的藝術(shù)，他們可以通過(guò)與身邊同學(xué)交流，也可以在通過(guò)其他渠道，如互聯(lián)網(wǎng)獲得相關(guān)信息并得出自己的結論，為課堂上的討論和3分鐘左右的匯報做準備。
在課堂教學(xué)中，以小組為單位進(jìn)行討論。小組全體成員都要積極參與，總結出送禮的藝術(shù)，并準備3分鐘左右的課堂匯報。課堂上的結論匯報由各小組的一個(gè)代表來(lái)完成，為確保每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )上臺發(fā)言，每次匯報都更換代表。討論完成后，只要時(shí)間允許，各小組之間可相互提問(wèn)，教師最后加以點(diǎn)評。課后讓學(xué)生繼續閱讀課文，歸納提煉出作者的觀(guān)點(diǎn)，并讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感。在整個(gè)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)博客、電子郵箱等將自己的任務(wù)成果及在完成任務(wù)中遇到的困難、疑問(wèn)與教師進(jìn)行交流。
四、任務(wù)型教學(xué)在研究生教學(xué)中有效實(shí)施的途徑
從以上分析可以看出，任務(wù)型教學(xué)有明確的任務(wù)，學(xué)生帶著(zhù)明確的目標學(xué)習，動(dòng)機性強。語(yǔ)言學(xué)與教育心理學(xué)家加德納（Gardner）認為，動(dòng)機是學(xué)習一門(mén)新語(yǔ)言最具影響力的因素，[6]因此，這在很大程度上調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，大大提高了學(xué)習效率。但是由于傳統教學(xué)模式、研究生英語(yǔ)水平差異、地區差異等因素的制約，任務(wù)型教學(xué)在具體實(shí)施中存在一定的困難，為此，教師應注意以下兩點(diǎn)。
1.任務(wù)設計的合理性
在任務(wù)設計中，教師應考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性和興趣性，“盡量避免環(huán)節多、程序過(guò)于復雜的課堂任務(wù)。教師首先要根據具體條件，圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言環(huán)境，設計出操作性強的任務(wù)化的課內外教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在有效的交際活動(dòng)中完成任務(wù)，從而達到學(xué)習語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。”[7]此外，老師還應考慮到學(xué)生之間的差異性，對不同程度的學(xué)生，任務(wù)可有所不同，既要不挫傷學(xué)生的自信心，又要做到因材施教。
2.教師自身水平的提高
英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)包括兩個(gè)方面：教育教學(xué)理論素質(zhì)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)不同于傳統的英語(yǔ)教學(xué)，它對于教師的素質(zhì)要求是非常高的。教師除了要掌握任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)理念、心理學(xué)理論外，還要具備一定的人文素質(zhì)，否則難以駕馭任務(wù)型課堂教學(xué)。這就要求教師不斷更新知識結構，對時(shí)事新聞、天文地理、中西文化等都要有所了解。在開(kāi)拓的視野和廣博的知識基礎上設計任務(wù)和完成任務(wù)，教師會(huì )覺(jué)得得心應手、游刃有余。這樣的教學(xué)方法不僅會(huì )提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，還會(huì )增強學(xué)生的人文素養，將教書(shū)與育人完美地結合在一起。因此，教師要主動(dòng)加強自身的繼續教育，從實(shí)踐到理論的各個(gè)方面不斷完善自己。

參考文獻：
[1]Willis,J.A.Task-based Learning[M].London:Longman,1996.
[2]Skehan.P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford:Oxford University Press,1998:125.
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