初中物理高效課堂教學(xué)模式的探索

　　初中物理高效課堂教學(xué)模式的探索論文一

　　新課程教學(xué)改革對我們每位教師都提出了全新的挑戰，以往的以教師為主的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐。為了讓自己的教學(xué)能符合學(xué)校提出的“打造優(yōu)質(zhì)高效課堂”的要求，使自己的課堂教學(xué)深受學(xué)生的喜愛(ài)，通過(guò)幾年的教學(xué)改革實(shí)踐，結合本校學(xué)生實(shí)際，理化教研組的全體同仁共同摸索、共同研究、共同修正，集思廣益，特總結了我校理化高效課堂教學(xué)模式，現形成文字，以供各位同仁參考，同時(shí)請各位指正。

　　一、 明確目標、以標導學(xué)，讓學(xué)生充分感知學(xué)習內容

　　1、教師在課前吃透教材，將學(xué)習內容以學(xué)案形式呈現。我校的備課都是以集體備課為主，但是每位教師所帶的班級學(xué)生情況各不相同，所以對于學(xué)案的使用，學(xué)校嚴格要求每位教師要對學(xué)案進(jìn)行二次備課，即針對各自所帶學(xué)生的特點(diǎn)，對學(xué)案中的內容進(jìn)行修改、增刪、以增強學(xué)案的實(shí)用性和針對性。

　　2、指導學(xué)生根據學(xué)案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材。對自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，要求邊看邊思，反復推敲，最大限度地自主解決問(wèn)題，并做出標記，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解。

　　3、在自學(xué)基礎上，完成學(xué)案中的問(wèn)題。

　　此環(huán)節建議在課下進(jìn)行，也可以課上進(jìn)行，但時(shí)間不可過(guò)長(cháng)。

　　二、小組合作，組內自學(xué)、討論，當堂展示。

　　1、教師指導組長(cháng)開(kāi)展小組討論，在小組充分討論和準備的基礎上再到全班進(jìn)行展示。這個(gè)環(huán)節要順利進(jìn)行，小組長(cháng)作用的發(fā)揮至關(guān)重要，這是一個(gè)長(cháng)期訓練的過(guò)程，需要教師耐心細致的輔導，對小組合作學(xué)習也要訓練有素。

　　2、在學(xué)生交流(或展示)過(guò)程中教師注意對本節預習中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行集中與分類(lèi)，以便于教師在新授課中集中講解.這個(gè)環(huán)節要求教師要“眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方”，注意傾聽(tīng)各個(gè)層面的學(xué)生的聲音，而且要觀(guān)察各層面學(xué)生的表現，并且對捕捉到的信息進(jìn)行分類(lèi)整合，快速確定出現問(wèn)題的原因，為下一個(gè)環(huán)節的精講巧練打好基礎。

　　三、精講巧練，解決小組合作學(xué)習中出現的問(wèn)題，梳理知識體系，形成條理。

　　1、針對各小組存在的共性問(wèn)題和教師精選的具有思維價(jià)值、創(chuàng )造價(jià)值和發(fā)散價(jià)值的問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行展示交流(如可以利用實(shí)驗進(jìn)行的探究性問(wèn)題應該用演示實(shí)驗或分組實(shí)驗進(jìn)行推理和驗證)。對于展示情況展開(kāi)質(zhì)疑釋疑，注意捕捉學(xué)生學(xué)習中發(fā)現的新問(wèn)題、新觀(guān)點(diǎn)和新方法，營(yíng)造多維互動(dòng)氛圍。此環(huán)節教師要適時(shí)引導和點(diǎn)撥，保證展示的方向性和順暢性。

　　2、學(xué)生整理學(xué)案、理解記憶。由學(xué)生個(gè)人、或小組、或師生共同對本節所學(xué)習的內容(或實(shí)驗結論)進(jìn)行梳理和總結，整理完善本模塊的知識系統。

　　四、當堂訓練，適時(shí)點(diǎn)撥，反饋知識掌握情況。

　　1、下發(fā)《當堂訓練》，并對學(xué)生分層提出要求，及時(shí)反饋學(xué)習中存在的問(wèn)題，適時(shí)點(diǎn)撥。

　　2、每個(gè)學(xué)習小組根據教師下發(fā)的學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習，注意：生教生，生幫生，生查生，由小組長(cháng)調控管理。

　　3、教師巡堂指導。

　　五、規范作業(yè)、強化監控，分層次完成《課后訓練》中的題目，要求：

　　1、獨立完成基礎知識點(diǎn)

　　2、交流討論完成綜合點(diǎn)、難點(diǎn)

　　3、對所做的題目反思：思考并找出所做題目所考查的知識點(diǎn)，做到“做有所為”——知道教師出這個(gè)題目所考查的知識點(diǎn)，并記錄于反思本。

　　六、知識檢測與矯正。

　　1、檢測：下發(fā)本節分層次的檢測題目，學(xué)生選擇其中適合于自己的題目作答。

　　2、矯正：教師查組長(cháng)，組長(cháng)查組員;教師教組長(cháng)，組長(cháng)教組員，組員教組員——師生互動(dòng)。

　　3、教師訂正出現問(wèn)題的知識點(diǎn)。

　　注意：在課堂實(shí)施過(guò)程中可以邊梳理知識體系邊進(jìn)行有關(guān)的練習、講評等活動(dòng)，達到及時(shí)鞏固之效;也可以先梳理后進(jìn)行有關(guān)練習、講評活動(dòng);還可以先提供一些層次漸進(jìn)的練習，在練習的講評活動(dòng)中梳理知識體系。要根據實(shí)際內容進(jìn)行安排。

　　另外，在教學(xué)設計過(guò)程中，不論采用什么樣的教學(xué)方法或模式，不要機械地按部就班地套用模式，應該結合課堂教學(xué)實(shí)際，根據學(xué)生實(shí)際進(jìn)行“變式”處理。只有“變”才會(huì )顯示出靈活性，只有“變”才會(huì )有效地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，只有“變”才會(huì )充分展示教師個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”才會(huì )更具有創(chuàng )造的活力。正如魏書(shū)生所說(shuō)：“探索課堂教學(xué)方法，確立課堂教學(xué)類(lèi)型，目的是為了提高課堂教學(xué)效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據自己與學(xué)生的實(shí)際確立一種基本模式�；�本情況如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開(kāi)闊了，學(xué)生基礎比去年堅實(shí)了，學(xué)習積極性比去年高了，那么課堂教學(xué)方法、教學(xué)步驟必須隨之改變。”這應該是我們面對任何一種教學(xué)方法，面對任何一種教學(xué)模式所持的科學(xué)態(tài)度。

　　總之，高效課堂要以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導;要以扎實(shí)的教學(xué)內容為載體;要以多元的學(xué)習方式為中介;要以積極的課堂氣氛為依托;要以減輕學(xué)生課業(yè)負擔為導向。讓盡可能多的學(xué)生參與，讓盡可能多的學(xué)生學(xué)會(huì )，讓學(xué)生盡可能多學(xué)知識。少做無(wú)用功。

 

　　初中物理高效課堂教學(xué)模式的探索論文二

　　【摘要】隨著(zhù)新課改的深入和新課程標準的逐步實(shí)行，物理課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生領(lǐng)悟物理知識，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習方法，培養提出問(wèn)題、應對問(wèn)題、探究問(wèn)題、靈活解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，以適應將來(lái)實(shí)際工作與社會(huì )發(fā)展的需要。

　　【關(guān)鍵詞】初中物理 小組合作 激勵性評價(jià)

　　【中圖分類(lèi)號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)03-0165-01

　　小組合作學(xué)習是20世紀70年代末興起于美國的一種教學(xué)理論與策略。它是按學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)、能力水平和學(xué)習內容等因素合理搭配分為若干個(gè)小組，學(xué)生在小組中共同完成任務(wù)，并以小組總體表現及完成情況作為獎勵依據。我國新課標倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，合作學(xué)習就是指學(xué)習者為了完成某些共同任務(wù)，在明確任務(wù)的基礎上，以小組形式開(kāi)展互助性和促進(jìn)性學(xué)習，目前，這種教學(xué)形式已經(jīng)比較多地運用在我們物理課的教學(xué)實(shí)踐中，如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當堂訓練”小組合作學(xué)習模式[1]、杜郎口中學(xué)的以“自學(xué)+合作+探究”為主體思想的“三三六”教學(xué)模式[2]、昌樂(lè )二中的“271”高效課堂模式等。在新課改的大潮下，為了提高課堂的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，作者結合初中物理教學(xué)的實(shí)際，在本校初中物理教學(xué)中采取導學(xué)案與小組合作學(xué)習模式，進(jìn)行了一些探索。

　　一、建立動(dòng)態(tài)小組

　　1.合理分組

　　小組成員由老師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績(jì)、性格、性別、交際能力等，遵循“組內異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，要求每位成員都做到全身心投入和全程參與，一般半個(gè)學(xué)期重新編組一次。重新編組時(shí)，全班評選出組長(cháng)，再由組長(cháng)與組員雙向選擇，以便推動(dòng)學(xué)生的積極性與競爭意識，同時(shí)把良好的學(xué)習習慣推廣。

　　2.明確小組內任務(wù)，“共同目標，責任到人”

　　合作學(xué)習小組應當根據具體任務(wù)進(jìn)行適當分工，讓每個(gè)小組成員都有明確的個(gè)人任務(wù)，他們在合作學(xué)習時(shí)才會(huì )有集體責任感，有合作意識，才會(huì )積極地互動(dòng) 互助，只有讓每個(gè)小組成員都明確個(gè)人任務(wù)，他們在合作學(xué)習時(shí)才會(huì )有個(gè)人責任感，才會(huì )充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性。

　　3.明確教師角色

　　教師能否轉變教學(xué)觀(guān)念，角色定位是否準確，是否給學(xué)生提供自主學(xué)習的時(shí)間和機會(huì )，直接影響到學(xué)生能否真正實(shí)現自主學(xué)習、探究學(xué)習，影響到學(xué)生只是的學(xué)習和能力的培養。因此，教師要把握好自己的角色定位，做一個(gè)“組織者、指導者、激勵者和幫助者”，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。

　　4.合理評價(jià)，反饋學(xué)習

　　對小組合作學(xué)習采取合理的評價(jià)策略有利于提高各小組的參與意識、競爭意識，充分發(fā)揮小組成員的積極性、主動(dòng)性。在進(jìn)行合作學(xué)習評價(jià)時(shí)要注重學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)結合，注重個(gè)人評價(jià)和小組集體評價(jià)相結合。對學(xué)習過(guò)程評價(jià)時(shí)，注重對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，如小組成員是否都有合理分工并積極完成自己的任務(wù)，是否與其他組員良好溝通、合作等。教師用鼓勵的方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習的積極性和學(xué)習的信心，對表現突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和激勵。

　　二、合理的物理導學(xué)案是小組自主合作學(xué)習的依據

　　作者所進(jìn)行的小組合作學(xué)習的教學(xué)模式是以學(xué)案導學(xué)為載體，在導學(xué)案引導下學(xué)生先獨立自主學(xué)習，再組內交流討論，提出組內不能解決的問(wèn)題，在全班交流展示，教師可以適時(shí)點(diǎn)評、激發(fā)學(xué)生思維。導學(xué)案的編寫(xiě)主要遵循主體性、導學(xué)性、探究性、層次性原則[3]，包括如下要素：教學(xué)目標、探究導學(xué)、課堂達標、課后提升。在每一節新課進(jìn)行的提前一天或當天，發(fā)給學(xué)生以供預習。借助導學(xué)案，學(xué)生可以正確地確立學(xué)習目標和適合自己的學(xué)習策略，增強學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習效率和教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，教師則要注意以學(xué)定教、靈活使用，隨時(shí)把握學(xué)情，靈活調控，努力做到只講疑點(diǎn)，引導學(xué)生總結規律、提煉方法。

　　初中物理小組合作學(xué)習是一種新型的教學(xué)模式，作為教師應該在教學(xué)中做好指導者和組織者的角色，創(chuàng )設有利于學(xué)生合作學(xué)習的課堂環(huán)境，讓班級里每一個(gè)學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習當中來(lái)，并協(xié)調學(xué)校小組合作學(xué)習的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生小組合作的潛力，實(shí)現提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的目標。

　　參考文獻：

　　[1]洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當堂訓練”小組合作學(xué)習教學(xué)模式的網(wǎng)上經(jīng)驗交流

　　[2]畢景剛. 關(guān)于“杜郎口風(fēng)暴”現象的思考[J]. 教育探討，2008(9)：26-27

　　[3]李新鄉，張軍朋. 物理教學(xué)論(第二版)[M]. 科學(xué)出版社， 212-214

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