淺談小學(xué)數學(xué)中學(xué)生數學(xué)思維能力的培養研究論文
在平平淡淡的日常中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編收集整理的淺談小學(xué)數學(xué)中學(xué)生數學(xué)思維能力的培養研究論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
摘 要：
小學(xué)時(shí)期學(xué)生的思維正處于重要的過(guò)渡階段，對外界的認知能力日漸增強，思維模式也在逐步完善。加強學(xué)生數學(xué)思維能力的培養，有助于學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，為以后的學(xué)習打下穩固的根基。下文主要就如何培養小學(xué)數學(xué)中學(xué)生數學(xué)思維能力進(jìn)行探討，提出激發(fā)學(xué)生興趣的方法，以達到提高數學(xué)思維能力的教學(xué)目標。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)教學(xué)；數學(xué)思維能力；培養
引言：
所謂的數學(xué)思維能力可以分成觀(guān)察力、想象力和邏輯力，掌握這三種能力對學(xué)習其他學(xué)科而言就是打下了良好的基礎，而且數學(xué)思維的邏輯性同樣適用于生活中的方方面面。小學(xué)生的數學(xué)思維不僅受先天因素的影響，同時(shí)也會(huì )因外界環(huán)境的影響發(fā)生改變。要做好學(xué)生的數學(xué)思維培養工作，就要選擇正確的培養方法。
一、數學(xué)思維能力
1.數學(xué)思維的含義
數學(xué)思維是指思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維活動(dòng)模式。數學(xué)思維有助于學(xué)生在面對數學(xué)問(wèn)題時(shí)，將數字形象化，加深理解，從而形成一定的數學(xué)邏輯推理思維。而數學(xué)思維能力是指將數學(xué)邏輯思維和豐富的想象空間相結合的同時(shí)可以靈活運用，以達到在實(shí)際生活中，同樣能對一切問(wèn)題進(jìn)行歸納與推理的目的。
2.數學(xué)思維的作用
在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習能力良莠不齊。有的學(xué)生先天理解能力較強，能夠較快接收新知識的同時(shí)還能做到學(xué)以致用；而有的學(xué)生理解能力就稍微遜色，理解問(wèn)題較為困難，學(xué)習進(jìn)度緩慢，因此很容易喪失對學(xué)習的興趣。培養學(xué)生的數學(xué)思維能力就能很好的幫助學(xué)生解決這一學(xué)習煩惱，學(xué)生形成了數學(xué)思維模式后就能在自己的理解下掌握學(xué)習方法、加快學(xué)習進(jìn)度，提高對問(wèn)題的判斷力的同時(shí)激發(fā)求知的上進(jìn)心。
二、加強對小學(xué)數學(xué)中學(xué)生數學(xué)思維能力培養的具體方法
1.靈活運用教學(xué)方法
教師要先了解學(xué)生對于數學(xué)科目的學(xué)習心理，以此為基礎，選擇學(xué)生最能接受的教學(xué)方法。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生對學(xué)習的興趣最為濃厚，教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味的只注重講解書(shū)面知識，學(xué)生若是在被動(dòng)的機械記憶模式下學(xué)習，就不會(huì )養成良好的數學(xué)思維模式，要學(xué)會(huì )用數形結合的方法生動(dòng)講解，通過(guò)借助形的某些屬性來(lái)闡明數的精確性。例如：在學(xué)習圖形體積計算時(shí)，老師不能只在黑板上畫(huà)出立體圖形標注長(cháng)、寬、高，黑板是一個(gè)典型的二維物體，畫(huà)出的立體圖形趨于抽象化，對于小學(xué)生還未成型的思維模式而言，看不到的另外三個(gè)面就變的難以理解，因此，教師可舉例說(shuō)明，我們上課的教室本身就是一個(gè)標準的立體長(cháng)方形，哪邊是長(cháng)寬高的位置就變得一目了然，這種把抽象化的概念轉化成實(shí)物化的事物的教學(xué)方法，更易于學(xué)生對數學(xué)深入理解，在提高學(xué)習效果的同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，從而培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。
2.循序漸進(jìn)的誘導
數學(xué)是一門(mén)邏輯性較強的科目，對于剛剛接觸此科目的小學(xué)生來(lái)說(shuō)養成邏輯性的思維非常重要。數學(xué)問(wèn)題與答案之間有很強的關(guān)聯(lián)性，要想解答問(wèn)題就要先分析清楚問(wèn)題中已知條件的因果關(guān)系，在此分析過(guò)程中，邏輯性的存在就顯得十分重要，分清主次因果才能理解其中包含的數量關(guān)系。培養學(xué)生的邏輯性是非常漫長(cháng)的過(guò)程，教師無(wú)法直接教授邏輯能力，只能在教學(xué)中慢慢誘導。先為學(xué)生講解最簡(jiǎn)單的知識，在學(xué)生能夠靈活運用后再逐漸提高知識難度，不求快，要求穩；由此激發(fā)出學(xué)生對數學(xué)知識的渴求心理，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣后教師再加以梳理，循循善誘，故而，學(xué)生的數學(xué)邏輯思維能力也逐漸提升。
3.制定明確的新課標
制定好每堂課的新課標是一種極為科學(xué)的教學(xué)方案，教師要按照新課標的要求預先備好課，確保要講解的知識內容在新課標范圍之內，促使學(xué)生的數學(xué)思維培養程度與新課標中要求的教學(xué)模式一致，嚴禁出現一味追求進(jìn)度卻不注重質(zhì)量的教學(xué)現象發(fā)生。在進(jìn)行教學(xué)前，要了解學(xué)生的基本學(xué)習情況，做到“因材施教”，以防在講解新知識的時(shí)候學(xué)生發(fā)生掉隊，從而失去對學(xué)習的興趣。
4.當堂設問(wèn)鍛煉思維
小學(xué)生是一個(gè)不可控的群體，由于其思維的不完善性，自控能力相對較差。有些學(xué)生在上課時(shí)間很容易被外界影響，也就發(fā)生了我們常說(shuō)的“溜號”現象，等到學(xué)生的注意力轉移回課堂時(shí)卻發(fā)現講解的內容發(fā)生斷點(diǎn)，內容理解不上去；為減少此類(lèi)問(wèn)題的發(fā)生，當堂設問(wèn)不失為是一個(gè)好方法。
小學(xué)生群體的自控性雖有欠缺，但其強烈的上進(jìn)心卻不容忽視。教師可在本堂新知識講解完畢后，提出幾個(gè)在新知識范圍內的問(wèn)題，當作課堂提問(wèn)，回答正確的學(xué)生可以得到一些獎勵，此方法不但能在活躍課堂氣氛的同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，還能加深學(xué)生對新知識的印象并提高學(xué)生自主思考問(wèn)題的數學(xué)思維能力。
5.培養學(xué)生實(shí)踐能力
學(xué)生實(shí)踐能力的培養是數學(xué)思維能力培養的基礎。值得注意的是，課后知識的鞏固同樣不可或缺，在學(xué)習過(guò)程中，難免會(huì )有部分學(xué)生出現學(xué)得快、忘得也快的問(wèn)題。布置適量的課后習題會(huì )在學(xué)生接收新知識的同時(shí)加深對知識的印象，鍛煉舉一反三的能力，更深層次的分析數學(xué)問(wèn)題與答案間的內在聯(lián)系，掌握做題方法；在鞏固過(guò)程中，學(xué)生會(huì )形成自己的學(xué)習思路，教師要在與學(xué)生溝通的過(guò)程中順通學(xué)生的思路，加以正確的引導，逐步培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，學(xué)生數學(xué)思維能力的培養不是一項短期工作，需要教育者們長(cháng)時(shí)間的堅持耐心誘導。重視培養小學(xué)生的數學(xué)思維能力的同時(shí)也要與實(shí)際相結合，不能只注重表面知識，要在教授學(xué)生新知識的同時(shí)幫助學(xué)生梳通思路，啟發(fā)學(xué)習；并根據學(xué)生自身先天因素差別，從多角度嘗試用不同的教育方式進(jìn)行培養�？偠灾�，幫助學(xué)生養成數學(xué)思維能力，不僅可以增強學(xué)生的求知欲、激發(fā)學(xué)習興趣，也對日后學(xué)生的學(xué)習大有裨益、終身受用。
參考文獻
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