淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的“創(chuàng )新”
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高閱讀理解能力是外語(yǔ)學(xué)習的重要方面。研究表明，詞匯知識與閱讀理解高度相關(guān)。因此，教師必須在課堂教學(xué)中對詞匯知識的教授給予高度重視。但從近年來(lái)的中考試卷來(lái)看，英語(yǔ)閱讀所占的比重越來(lái)越大。所以，很多學(xué)生認為應該將更多的時(shí)間用于閱讀理解的解題上，從而放松了對詞匯的學(xué)習。這一點(diǎn)讓我們許多老師也相當困惑，從而也有些忽視詞匯教學(xué)。所以在詞匯教學(xué)上因循守舊，不求突破，而將更多的時(shí)間花在培養閱讀能力和應試技巧上。目前，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的方法相對來(lái)說(shuō)比較單一，反復讀、拼單詞、反復默寫(xiě)、做練習等方法占了不小的比重。這種單一、枯燥的詞匯教學(xué)在短期內是能使學(xué)生強化記憶所學(xué)單詞，但是從長(cháng)遠來(lái)看，必定會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，從而影響到整個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習，教學(xué)效果就會(huì )大打折扣。還有很多老師干脆將詞匯完全放到課前教，在課堂上只用圖片、實(shí)物或者練習的方式。
那么，閱讀課公開(kāi)課的情況又是怎樣的呢？筆者聽(tīng)了很多校內外閱讀課的公開(kāi)課，發(fā)現教師在對閱讀課課堂環(huán)節安排上是各顯神通、各具特色。對于閱讀策略的指導方法上也竭盡所能，多有涉及。而對課堂中必不可少的詞匯教學(xué)這一板塊的處理就顯得有些千篇一律。有的教師是采用一些圖片或輔助教具教授新單詞，有的教師是在導入部分與學(xué)生的自由談?wù)撝幸胍恍┬聠卧~并教授，還有些教師是采用詞匯復習，如首字母填空、將單詞與其正確的意思配對等形式，這些教學(xué)方式缺乏創(chuàng )新，學(xué)生容易對一成不變的模式缺乏興趣，從而對教學(xué)效果也有影響。另外，也不利于學(xué)生自身的可持續發(fā)展。
但是詞匯教學(xué)又是初中英語(yǔ)課堂上必不可少的一個(gè)環(huán)節。正如語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯在《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》中所說(shuō)：“我們不能接受語(yǔ)法比詞匯更重要的說(shuō)法。事實(shí)是，沒(méi)有語(yǔ)法就只能傳遞有限的信息，然而如果沒(méi)有詞匯，則什么也傳達不了�！�
那么，根據目前閱讀課的現狀再加上詞匯教學(xué)的重要性，“創(chuàng )新”就成了我們初中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)的一劑良藥了。筆者曾聽(tīng)過(guò)一位老師的公開(kāi)課，她在對詞匯的處理上打破了傳統的教法：先為學(xué)生鋪設情境，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)體驗活動(dòng)�；顒�(dòng)的內容是：How will you feel if you’re blind? 從而引出disabled people這一新詞，那么disabled people 有哪些呢？學(xué)生們就習得了新詞deaf，從deaf people 為話(huà)題引入了手語(yǔ)教學(xué)。接下來(lái)這位教師就邊運用手語(yǔ)邊教授，這樣的方法比較新穎，學(xué)生們很感興趣。在跟著(zhù)老師邊做手語(yǔ)邊讀單詞的過(guò)程中，不知不覺(jué)就習得了這些單詞，而且印象頗深。就因為這位老師的“創(chuàng )新”，使整個(gè)課堂“活”了起來(lái)，也使學(xué)生習得語(yǔ)言的過(guò)程在輕松愉快中進(jìn)行，并加深了印象。
由此可見(jiàn)，詞匯教學(xué)這一環(huán)節在課堂教學(xué)中起著(zhù)吐故納新、承前啟后的作用。如果處理得當，不但能使學(xué)生牢牢掌握所要學(xué)習的詞匯，還能使其它環(huán)節開(kāi)展順利，從而使整個(gè)課堂氣氛良好，節奏明快。
筆者翻閱各種雜志、書(shū)籍，找到兩種英語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論方法：詞匯直接教學(xué)和詞匯間接教學(xué)。所謂的詞匯直接教學(xué)指的是明確地將詞匯作為教學(xué)的直接目標．通過(guò)對詞的語(yǔ)音、詞形、語(yǔ)義、用法等進(jìn)行分析、講解和操練，從而使學(xué)習者掌握詞匯的一種教學(xué)方法。詞匯間接教學(xué)是指在進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等其他教學(xué)任務(wù)時(shí)使學(xué)生附帶習得單詞的一種教學(xué)方法，也是在以交際為目的的學(xué)習活動(dòng)中為了維持活動(dòng)的順利進(jìn)行而產(chǎn)生出來(lái)的副產(chǎn)品。教師可考慮在閱讀教學(xué)中將兩種方法結合起來(lái)開(kāi)展詞匯教學(xué)，內容應包括以下兩方面。 1. 選擇一些詞匯進(jìn)行直接教學(xué)
詞匯選擇的總原則是選擇那些使用頻度較高而學(xué)生還沒(méi)有完全掌握的并且與閱讀文章的內容和主題相關(guān)的詞匯。所教授的內容應包括詞匯知識的各個(gè)方面，如：拼寫(xiě)、發(fā)音、句法、相對詞頻、搭配、詞的使用限制、詞匯的組成部分(構詞法)，及與其他詞的相關(guān)關(guān)系等。通過(guò)直接的詞匯教學(xué)，可以使學(xué)生更清楚地知道詞的各種知識和具體用法，對提高學(xué)生對詞匯的理解和用詞的準確性會(huì )起到很大的作用。
2. 教授一些詞匯學(xué)習策略
通過(guò)對詞匯的直接教授使學(xué)生掌握的詞匯量是非常有限的，教師應在閱讀教學(xué)中結合文章內容指導學(xué)生運用詞匯學(xué)習策略進(jìn)行流暢的閱讀，并通過(guò)閱讀積累和擴展詞匯。如：（1）指導學(xué)生利用上下文推測詞義。這種方法不但可以培養學(xué)生的猜詞能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生詞匯知識的發(fā)展。（2）教授學(xué)生運用聯(lián)想策略擴大詞匯量。教師可在語(yǔ)音、詞形、詞義三方面運用聯(lián)想策略。語(yǔ)音方面既可以通過(guò)英語(yǔ)單詞讀音規則進(jìn)行聯(lián)想，也可以通過(guò)母語(yǔ)詞匯的聲音與形象進(jìn)行聯(lián)想。詞形方面可讓學(xué)生對相似詞形進(jìn)行對比學(xué)習。詞義方面可以通過(guò)同義反義關(guān)系、上下義關(guān)系、部分與整體關(guān)系、語(yǔ)法關(guān)系等進(jìn)行聯(lián)想。（3）教師還可以指導學(xué)生通過(guò)聯(lián)想將所學(xué)詞匯系統化。英語(yǔ)中大多數單詞都可以按照某種方式歸類(lèi)，而且在一篇閱讀文章里，同類(lèi)詞同時(shí)出現的概率較大。所以對同類(lèi)詞用聯(lián)想方法歸類(lèi)學(xué)習和記憶，效果更佳。
在這些方法的基礎上，如果又能在英語(yǔ)閱讀課上推陳出新，適時(shí)創(chuàng )新，那么閱讀課就能達到事半功倍的效果了。
美國著(zhù)名作家和教育家L.RonHubbar先生的教育學(xué)理論認為，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。確實(shí)，詞匯是語(yǔ)言最基本的單位，同時(shí)也是最重要的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語(yǔ)言。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語(yǔ)言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。從這個(gè)意義上講，詞匯量的掌握就代表外語(yǔ)水平。綜上所述，閱讀課中的詞匯教學(xué)是閱讀中不可或缺的一部分，只要我們花心思去挖掘這一部分內容的真正含義，挖掘資源，進(jìn)行創(chuàng )新，一定會(huì )讓我們的閱讀課更“精彩”，更“有效”。
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