淺談?wù)Z(yǔ)篇分析在中學(xué)閱讀教學(xué)中的應用

　　【論文關(guān)鍵詞】閱讀模式　語(yǔ)篇分析　應用

　　【論文摘 要】針對中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現狀，作者提出了在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運用語(yǔ)篇分析的觀(guān)點(diǎn)，旨在改進(jìn)傳統的閱讀教學(xué)方法，引導學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)篇意識，并加強文化背景知識的學(xué)習，使學(xué)生自己經(jīng)歷閱讀心理過(guò)程，達到與文章作者的共鳴，從而提高閱讀理解力。
　　引言
　　中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象：概括文章中心時(shí)以偏概全，或分不清現象與本質(zhì)而偏離主線(xiàn)；猜測詞義時(shí)或脫離語(yǔ)境，或望文生義，一知半解；邏輯推理不嚴密，或以想象代替，或以事實(shí)、舉例代替，或就事論事，忽略推理的實(shí)質(zhì)。導致這種現象的主要原因是傳統落后的教學(xué)思想和方法。傳統閱讀課教學(xué)以詞匯為核心，注重語(yǔ)法講解。因此在閱讀課教學(xué)時(shí)，教師偏重字、詞和句子結構的精講，使原本完整的語(yǔ)篇顯得支離破碎。在這種教學(xué)法的影響下，學(xué)生的閱讀理解能力存在著(zhù)諸多問(wèn)題：對各種閱讀技能的掌握不夠平衡；運用上下文和背景知識進(jìn)行推理判斷的能力較弱，學(xué)生養成了字、詞閱讀的不良習慣，不善于推斷作者的寫(xiě)作意圖及歸納文章中心思想。因此，閱讀效率低下，閱讀速度緩慢，閱讀也只能停留在對語(yǔ)言的表層理解上。
　　隨著(zhù)新課程標準的頒布實(shí)施，“強調學(xué)生要能用所學(xué)的英語(yǔ)做事情，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力，思維能力以及交流與合作的能力�！闭Z(yǔ)言的功能決定學(xué)習的最終目的是培養交際能力。中學(xué)英語(yǔ)新教材的教學(xué)內容大多數是以語(yǔ)篇的形式出現，幾乎找不到孤立的句子，豐富的語(yǔ)言材料有利于教師在教學(xué)中運用語(yǔ)篇分析教學(xué)，重視讓學(xué)生獲取文章所含信息，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，逐步形成以學(xué)生為中心的課堂閱讀教學(xué)。
　　一、實(shí)施語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)的理論依據
　�。ㄒ唬┱�體性原則
　　心理學(xué)家格式塔所言：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義”。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中應重視整體的語(yǔ)篇教學(xué)，否則會(huì )導致只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林；能理解詞句，不理解全文。
　�。ǘ�）心理學(xué)原理
　　教育心理學(xué)認為，為了使學(xué)生獲得感性認識，產(chǎn)生清晰表象，就要指導學(xué)生對學(xué)習的對象周密細致地進(jìn)行整體觀(guān)察，然后再觀(guān)察它的各部分及它們之間的聯(lián)系，最后形成有關(guān)學(xué)習對象的清晰表象。學(xué)生學(xué)習知識的不斷豐富，學(xué)生的求知欲也愈加強烈，尤其是遇到新的內容，它們往往希望一口氣看完全部?jì)热荨?BR>　�。ㄈ�）圖式理論
　　圖式是認識或心理或智力結構，這種結構把有機體所察覺(jué)到的事物按照一般的特性組織到“群”中去，可以把圖式簡(jiǎn)單地看作概念或類(lèi)別。認知心理學(xué)家把構成特定情況的事件和行動(dòng)的發(fā)展順序的意義單位稱(chēng)作圖式或框架。圖式是認知構架，它使信息有條不紊地儲存在長(cháng)期的記憶中，給預測提供依據。語(yǔ)篇理解是一個(gè)雙向的心理過(guò)程，要正確理解作者的思想，就需要運用學(xué)生自己腦子里儲存的知識。因此，圖式理論是語(yǔ)篇教學(xué)法的心理學(xué)基礎；學(xué)生圖式理論的不斷增加，又能促進(jìn)語(yǔ)篇的整體理解。
　�。ㄋ模┱J知理論
　　認知理論認為，學(xué)習是對客觀(guān)事物之間關(guān)系的認識，強調刺激與反應之間產(chǎn)生的各種可變因素，它還認為學(xué)習是對環(huán)境的適應，是一個(gè)主動(dòng)積極的過(guò)程。學(xué)習是通過(guò)學(xué)習者的認知，獲得客觀(guān)事物的意義和意象。學(xué)習是由一系列過(guò)程所組成。根據這一理論，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心。
　　二、語(yǔ)篇分析在中學(xué)閱讀教學(xué)中的應用
　　語(yǔ)篇分析教學(xué)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵和目標。詞匯教學(xué)應當花費少量時(shí)間，選擇最佳技法、力爭達到較好效果，詞匯教學(xué)要服從和服務(wù)于語(yǔ)篇教學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)篇按文體（genre）分為記敘文（narrative）、 描述文（descri ption）、政論文（argumenta- tion）、釋義文（exposition）等。這些文體又分別應用于新聞報道、廣告、法律、文書(shū)、學(xué)術(shù)論文等。因此，閱讀文語(yǔ)篇教學(xué)，根據文體特點(diǎn)來(lái)組織、設計教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方案，是較好的切入口。
　�。ㄒ唬┱�體教學(xué)法：文章的主旨大意就是對文章中心思想的理解。文章的教材、取材都依據文章中心。因此，我們可以抓中心、析標題進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從整體上縱觀(guān)全文結構和內容。同時(shí)，也可以讓學(xué)生的思維發(fā)散，真正在閱讀教學(xué)中既能放開(kāi)又能收籠，既抓大又放小。

　　著(zhù)手的主要內容：
　�、賛ain idea ②title ③topic sentence
　�。ǘ�）線(xiàn)索教學(xué)法：記敘文（narrative ）以記人敘事為主，包括的內容有：個(gè)人經(jīng)歷、文學(xué)傳記、新聞消息、歷史文獻及講述故事的小短文、小說(shuō)之類(lèi)。閱讀時(shí)應抓住幾個(gè)要素5W+H（Who、When、 Where、Why、W hat、How）
　�。ㄈ�）速記教學(xué)法：讓學(xué)習進(jìn)NOTE—MAKING，抓細節，深入理解全文內容。
　�。ㄋ模┍尘爸�識介紹法：
　　新教材涉及的題材比較廣泛，反映了英語(yǔ)國家歷史和地理、風(fēng)土人情、名人傳記、新聞出版、體態(tài)語(yǔ)言、戲劇、文學(xué)、音樂(lè )、衛生、禁煙、自然災害、環(huán)境保護、航天技術(shù)、殘疾人事業(yè)、集郵愛(ài)好、體育運動(dòng)、計算機、食物、文物、貨幣、國際大型會(huì )議簡(jiǎn)況、婦女、兒童、黑人問(wèn)題。題材的廣泛性延展了學(xué)生思維的開(kāi)放性。利用背景知識教學(xué)，不僅有利于學(xué)生掌握閱讀文的梗概，而且在教學(xué)內容中滲透了思想教育的因素，利于培養學(xué)生良好的道德情感，提高文化素養。教材中的選材體現了時(shí)代性、思想性、知識性，背景知識的介紹加深了學(xué)生對材料的領(lǐng)悟，從而有益于啟迪他們正確的認識世界，激發(fā)起他們對人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的責任與使命感。
　�。ㄎ澹┒温涮釂�(wèn)教學(xué)法：這是將整體教學(xué)法細化到段落和章節中。
　�。�六）討論教學(xué)法：運用討論教學(xué)的關(guān)鍵在于設疑并正確引導，讓學(xué)生分成組塊，各自站在不同的立場(chǎng)，把握觀(guān)點(diǎn)。這樣有利于培養學(xué)生的辯證觀(guān)及自由、大膽運用英語(yǔ)表達自己的看法。同時(shí)，又把教學(xué)放在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，創(chuàng )設交際表達的情景，從而充分調動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性。
　�。ㄆ撸┓�譯法和結構分析法。由于學(xué)生認識水平和知識層次有限，語(yǔ)言表達仍未成熟，書(shū)面語(yǔ)言的運用有待加強。將翻譯法和結構分析法結合，有利于提高學(xué)生的理解力。翻譯教學(xué)中教會(huì )學(xué)生掌握翻譯技巧是關(guān)鍵。

　�。ò耍㏄araphrase（異譯法）：將復雜的英語(yǔ)句子用簡(jiǎn)單英語(yǔ)異譯，讓學(xué)生明白新句的內涵，這種方法應大量使用到教學(xué)中。
　�、貾ossibly this person died without anyone knowing where the coins were hidden.
　　=It is possible that after the death of this person， no one knows where the coins were hid den.
　　閱讀文教學(xué)中的許多相關(guān)問(wèn)題在教學(xué)中亦應引起教師的足夠重視。閱讀文教學(xué)側重于閱讀理解能力和英語(yǔ)文化素養的培養與提高。但我們并不能排斥分析難句、解析新語(yǔ)法現象、精練語(yǔ)法知識和語(yǔ)言點(diǎn)，并不排斥略讀（skim）、掃讀（scan ）或跳讀（skip）、細讀、精讀，總結單元和篇章、慣用法、成語(yǔ)、習語(yǔ)、口語(yǔ)表達法等常規教學(xué)步驟和方法；另一方面，閱讀教學(xué)需要加強學(xué)生聽(tīng)、讀課文、培養其語(yǔ)感，并且根據精讀材料，用自己所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言，進(jìn)行總結、歸類(lèi)、分析。
　　三、結束語(yǔ)
　　語(yǔ)篇教學(xué)對學(xué)生和教師都有較高的要求。教師本人應具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、較強的語(yǔ)言能力、組織能力和適應性，靈活運用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，語(yǔ)言流暢。不但要備課，更要備“人”，以填補學(xué)生的信息溝（information gap）。教師要根據不同的教學(xué)對象、內容和階段，精心備課，為使學(xué)生能在課堂上通過(guò)自身的實(shí)踐，學(xué)習語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。教師必須深入研究教學(xué)內容，學(xué)生的學(xué)習心理及語(yǔ)言知識的系統性，這就需要教師具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底和與語(yǔ)言有關(guān)的其它領(lǐng)域的豐富知識，這樣才能達到較好的效果。
　　參考文獻：
　　[1] Skehan， Peter. A Cognitive Approach to Language Learning. Oxford， UK： Oxford university Press. 1998.
　　[2]《普通高中英語(yǔ)課程標準》 普通高中英語(yǔ)課程標準研制工作組，2002.
　　[3]李秋穎，“閱讀理解的三外層次”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》（滬），1999年第1期.
　　[4]王初明，《應用心理語(yǔ)言學(xué)》（1990），湖南教育出版社.
　　[5]文秋芳，《英語(yǔ)學(xué)習策略論》（1996），上海外語(yǔ)教育出版社.

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