淺談心理學(xué)在高職教學(xué)中的應用分析

　　【論文關(guān)鍵詞】心理學(xué)　高職教學(xué)　應用

　　【論文摘 要】高職教學(xué)的改革越來(lái)越深化，尤其是教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的身心健康和發(fā)展越來(lái)越得到學(xué)校和教師的關(guān)注。本文將針對高職教學(xué)中心理學(xué)的應用現狀來(lái)展開(kāi)進(jìn)一步的討論，巧妙地把心理學(xué)更好地應用到高職教學(xué)過(guò)程中去，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，做好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生心理溝通工作，重視學(xué)生個(gè)體的心理發(fā)展規律，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習效果。

　　一、前言
　　隨著(zhù)高職教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，我們已經(jīng)越來(lái)越意識到，要想要使得高職教學(xué)更上一個(gè)臺階，應該要恰當地使用心理學(xué)，讓心理學(xué)能夠在高職教學(xué)課堂上發(fā)揮出應有的作用。應該說(shuō)，心理學(xué)自從誕生以來(lái)，已經(jīng)和教育學(xué)有著(zhù)緊密的聯(lián)系和應用，也為我國教育事業(yè)的理論研究和實(shí)踐應用做出了不小的貢獻。因此，本文將緊緊圍繞這個(gè)論題展開(kāi)進(jìn)一步的討論，針對當前我國高職教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了我們應該把心理學(xué)更好地應用到高職教學(xué)當中去，使得高職教學(xué)過(guò)程成為某種意義上的師生心理溝通的過(guò)程，從而加強高職教學(xué)效果。
　　二、當前高職學(xué)生的心理狀況分析
　　高職院校的學(xué)生往往是從高中階段過(guò)來(lái)的青少年學(xué)生，他們大部分人是初次離開(kāi)父母和熟悉的環(huán)境，獨立來(lái)到高職院校里進(jìn)行求學(xué)。他們的社會(huì )生活經(jīng)驗都不是很充足，對于很多事情都是懷有強烈的好奇心和新鮮感，生理和心理尚不成熟，正處于走向成熟的關(guān)鍵階段。雖然說(shuō)他們是充滿(mǎn)熱情和激情的年輕人，但是，他們的自控能力不夠好，自覺(jué)意識還不夠強烈，遇到一些問(wèn)題和困難，難以堅持，也不夠主動(dòng)地解決問(wèn)題，缺乏持之以恒的毅力。具體來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生的整體特質(zhì)就是學(xué)習習慣不夠好，沒(méi)有很強的學(xué)習動(dòng)機，也沒(méi)有合適的學(xué)習方法，從而大大影響了他們學(xué)習的自信心和自尊心。此外，這些高職學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候，本身就存在一定的個(gè)體差異，加之他們入學(xué)的成績(jì)普遍不夠理想，尤其是偏科現象較為突出，導致了一些學(xué)生對于學(xué)習的興趣不是很強烈，學(xué)習態(tài)度不夠端正，因此，高職學(xué)生的學(xué)習成績(jì)普遍較差。
　　三、心理學(xué)在高職教學(xué)中的具體應用分析
　　高職課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的傳統途徑，也是非常重要的渠道。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，要努力摒棄傳統課堂的弊端，努力幫助學(xué)生克服學(xué)習中的各種問(wèn)題，尤其是心理問(wèn)題。從某種意義上來(lái)講，課堂的教學(xué)過(guò)程中深刻地包含了教師與學(xué)生之間的心理溝通過(guò)程，這種心理溝通的程度深淺，能夠在很大程度上決定課堂教學(xué)的效果好壞。作為高職教師，應該在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，在教學(xué)內容安排、授課方式的選擇上都應該注意心理溝通的作用，充分掌握學(xué)生的心理變化，才能夠適當的調節課堂教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造融洽的課堂教學(xué)心理氛圍。事實(shí)上，教育學(xué)已經(jīng)指出，人的學(xué)習是有一定規律的，我們要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，重視這些一般的學(xué)習規律，比如說(shuō)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機規律。在實(shí)際的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習的動(dòng)力因素往往有推力、拉力和壓力三種，我們要合適的應用這些學(xué)習規律來(lái)指導我們的教學(xué)。此外，學(xué)習遷移規律和學(xué)習與個(gè)體發(fā)展的規律都是應該值得我們關(guān)注和重視的。我們在在教學(xué)過(guò)程中，要充分而有效地利用學(xué)習規律來(lái)指導我們的教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，筆者認為，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)做好心理學(xué)在高職教學(xué)中的應用：
　�。ㄒ唬┏浞掷�用好學(xué)習策略
　　我們知道，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機對于學(xué)習來(lái)說(shuō)，是非常重要的。我們要用好學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機策略，來(lái)最大限度的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)生學(xué)習的自信心和自尊心。在此，我們應該用好激勵這個(gè)策略，喚醒學(xué)生的自信心，增強學(xué)習動(dòng)機。教師還應該結合激勵策略，對學(xué)生進(jìn)行正確的、積極的評價(jià)，變教師外在的“拉力”為學(xué)生內在的“推力”。教師還要充分利用好學(xué)習遷移策略提高教學(xué)效果，精選教材、合理安排教學(xué)內容，加強引導，培養學(xué)生正確的學(xué)習習慣，尊重個(gè)性化發(fā)展，嘗試分層教學(xué)，通過(guò)新的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習效果；
　�。ǘ�）充分調動(dòng)學(xué)生的心理積極性
　　高職教師應該充分利用心理學(xué)的有關(guān)知識，積極構建并不斷豐富課堂教學(xué)的心理氛圍，調動(dòng)學(xué)生的積極性，最大程度地增強課堂教學(xué)成效。應該來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的心理氛圍對于課堂教學(xué)能否取得成效至關(guān)重要，師生共同參與的雙向互動(dòng)活動(dòng)，教師應充分尊重學(xué)生主體地位，贏(yíng)得學(xué)生的心理認同，這是構建課堂教學(xué)心理氛圍的前提。高職教師應該了解自己學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極研究學(xué)生的心理，盡力做到“知心善教”，還要盡可能了解學(xué)生個(gè)別差異，會(huì )取得意想不到的教學(xué)效果；
　�。ㄈ�）深化教學(xué)改革，提供理論指導
　　高職教師要巧用課堂錯誤資源，加強學(xué)生知識識記與鞏固，努力培養學(xué)生學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，增強學(xué)生的自我效能感，培養學(xué)生的學(xué)習的自信心，拓寬教育心理學(xué)研究體系，為高職教育教學(xué)提供直觀(guān)指導，以理論指導實(shí)踐，著(zhù)眼于高職教育實(shí)訓課程，以理論指導課堂教學(xué)，為提高課堂效率服務(wù)，將理論融入高職德育教育，促進(jìn)德育發(fā)展，將教育心理學(xué)引入教師管理，從施教主體實(shí)踐素質(zhì)教育的理念，從而做到以理論指導實(shí)踐，深化教育的改革和完善。此外，高職教師還應該加強心理學(xué)在學(xué)校各個(gè)層次的應用，比如說(shuō)對學(xué)校員工的職業(yè)培訓、科學(xué)研究等方面，采取動(dòng)態(tài)的內容和靜態(tài)的結構來(lái)增強教學(xué)效果，并作出積極的評價(jià)。
　　四、結束語(yǔ)
　　總之，高職院校教學(xué)中應該很好的應用心理學(xué)理論知識，提高教學(xué)效果，培養出適應社會(huì )發(fā)展需求的高職人才來(lái)，更好的推進(jìn)素質(zhì)教育理念，把心理學(xué)與教育學(xué)緊密結合起來(lái)，讓高職課堂教學(xué)能夠更好地體現出師生之間的心理溝通過(guò)程，讓教師以自身的學(xué)識、情感、智慧的火花去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火焰，最大程度地調動(dòng)學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的學(xué)習能力。
　　【參考文獻】
　　[1]馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏. 教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2010.
　　[2]林亦平. 課堂教學(xué)中的心理學(xué)應用[J].高等農業(yè)教育， 2000（11）：80—81.

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