淺談交際法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用論文
一、交際法語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展現狀
(一)交際法的理論基礎
交際法(communicative approach),又稱(chēng)交際法的語(yǔ)言教學(xué)，這一教學(xué)理論是在美國人類(lèi)學(xué)家Hymes的《論交際能力》學(xué)說(shuō)的基礎上提出的，它強調語(yǔ)言的社會(huì )文化特性及交際功能。交際法的語(yǔ)言教學(xué)的核心觀(guān)念就是認為語(yǔ)言學(xué)習的目的是為了“交際”，因而，其最有效的教學(xué)方法也必定是“交際性的”，即通過(guò)交際學(xué)習交際，尤其是個(gè)體與個(gè)體之間的交際，最終使學(xué)生獲得運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。交際法也是外語(yǔ)教學(xué)法中最有效的方法之一。
(二)交際法的主要表現形式
在外語(yǔ)教學(xué)課堂中運用的交際法有以下4種表現形式：①語(yǔ)言作為傳送信息的交際工具，教師的語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習都服務(wù)于有目的的交際;②言語(yǔ)交際發(fā)生在特定的語(yǔ)境之中，教師在特定的語(yǔ)言背景下進(jìn)行課內語(yǔ)言材料的講授，使學(xué)生有目的地完成言語(yǔ)任務(wù);③交際有選擇的自由，會(huì )有不可遇見(jiàn)的情況發(fā)生，多采用小組活動(dòng)的形式增強學(xué)生之間的交際交流，提高語(yǔ)言的交際能力;④交際以語(yǔ)言和語(yǔ)境的真實(shí)性為前提，教師要精心設計教學(xué)內容與任務(wù)，將課內交際活動(dòng)與課外交際情境有機結合起來(lái)，這有利于學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境下完成話(huà)語(yǔ)交際，提高語(yǔ)言的綜合運用能力與實(shí)踐技能。因此，交際法主張通過(guò)進(jìn)行和完成有意義的交際任務(wù)來(lái)組織教學(xué)，強調在使用中學(xué)習語(yǔ)言，在學(xué)習語(yǔ)言中積極交流。
二、高職英語(yǔ)教學(xué)現存的問(wèn)題
(一)容易受傳統教學(xué)模式局限
目前高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施在空間、課時(shí)以及學(xué)生人數等方面受到了嚴重的影響。傳統的英語(yǔ)教學(xué)課堂都是梯田式格局，講臺、黑板、桌椅，沒(méi)有仿真的工作環(huán)境，“工作過(guò)程知識”的講授自然變成了“純理論知識”的傳達，這與高職教育改革中提到的“在課堂還原工作場(chǎng)景”的需要形成了鮮明的對比。而且，高職英語(yǔ)一直是大班授課，人數眾多，加上課時(shí)有限，教師不可能照顧到每個(gè)學(xué)生，無(wú)法著(zhù)重于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)用能力的培養與鍛煉。這也形成了另外一個(gè)主要問(wèn)題——實(shí)踐能力培養為核心與知識講授為核心的矛盾。
(二)師生角色單一
傳統的英語(yǔ)教學(xué)課堂，師生的角色一直是教師是“演員”，學(xué)生是“觀(guān)眾”。在課堂上，教師習慣于講解、命令，學(xué)生習慣于靜聽(tīng)、服從，基本的語(yǔ)言交流只是局限于教師提問(wèn)與學(xué)生回答，課堂上的大部分時(shí)間都是教師無(wú)休止地講知識、學(xué)生在不停地記筆記，教師以講解為主，學(xué)生以記筆記為主，整個(gè)教學(xué)課堂井井有條、鴉雀無(wú)聲。如果有更多的交流，也可能是課后師生單獨的探討，這種“師生少交流，同學(xué)無(wú)交流”的語(yǔ)言教學(xué)課堂與培養高職學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際工作交際的培養目標形成了又一個(gè)突出的對比。
(三)跨文化意識培養薄弱
多年來(lái)，英語(yǔ)課堂教學(xué)一直以系統的講授語(yǔ)法、矯正語(yǔ)音和辨析詞匯為主，如果教師脫離了教材上的學(xué)習資料將其他文化背景知識融入課堂，學(xué)生反而會(huì )感到突兀、不習慣。普遍的英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)點(diǎn)就是語(yǔ)言教學(xué)，訓練學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，學(xué)生扎實(shí)的掌握詞匯就是教學(xué)目的，文化可有可無(wú)�？缥幕庾R培養的薄弱會(huì )使學(xué)生認為語(yǔ)言學(xué)習僅僅是四種技能加上文化。高職英語(yǔ)培養的不僅僅是具有特定文化能力的學(xué)習者，更應該是跨文化的人格，其教學(xué)的目的是增強學(xué)生用英語(yǔ)表達自己觀(guān)點(diǎn)及文化交際能力。然而，很少有英語(yǔ)教師在課堂上系統地、有深度地引入和教學(xué)內容有關(guān)的文化知識，更談不上培養學(xué)生發(fā)展出相關(guān)的跨文化能力了，這也是高職英語(yǔ)教學(xué)現存的另一個(gè)主要問(wèn)題。
三、交際法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用
高職教育處于改革階段，高職英語(yǔ)教師也正在積極地為改變現狀、解決現存問(wèn)題進(jìn)行著(zhù)積極的探索。其中，交際法作為較為成熟的教學(xué)理論，在高職英語(yǔ)課堂中的應用是符合社會(huì )發(fā)展總體趨勢和高職院校教育目標的。它在語(yǔ)言教學(xué)的應用中有著(zhù)較為明顯的作用。
(一)營(yíng)造語(yǔ)言情境,創(chuàng )建語(yǔ)言交際背景
眾所眾知，語(yǔ)言交際需要恰當、良好的語(yǔ)境。由于在高職語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法將學(xué)生帶到真實(shí)的工作語(yǔ)境中，課堂即是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，提升學(xué)生參與度，培養語(yǔ)言交際能力的直接場(chǎng)所。而在有限的空間、時(shí)間內，改變課堂的整體格局是不可能的。因此，教師就要發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，盡量營(yíng)造符合工作環(huán)境的語(yǔ)言情境，創(chuàng )建學(xué)習語(yǔ)言的交際背景，利用適當的教學(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)手段加強師生的互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與意識。首先，可以將講臺旁邊的空間設置成“工作角”，課前簡(jiǎn)單地將幾張桌椅擺放成會(huì )議室U型格局，學(xué)生可以就在這個(gè)模擬場(chǎng)景中完成仿真的工作交際過(guò)程，既鍛煉英語(yǔ)，又能展示自己。學(xué)生通過(guò)直接參與語(yǔ)言交際活動(dòng)，可以增加學(xué)習的熱情與自信心。其次，教師可以根據教學(xué)內容創(chuàng )建語(yǔ)言交際背景，如在《Job and Career》這一單元，就可以將教學(xué)內容重新整合，從人才招聘、簡(jiǎn)歷制作、模擬面試等方面設計出“初入職場(chǎng)”的語(yǔ)言交際背景。因為與學(xué)生的工作生活密切相關(guān)，學(xué)生必然積極地參與這個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而提高教學(xué)效果。如果教師精心設計每一個(gè)語(yǔ)言交際背景，課堂會(huì )逐漸形成工作中的不同語(yǔ)言交際情境，為學(xué)生適應工作交際奠定良好的基礎。
(二)運用“工作過(guò)程知識”，設定語(yǔ)言交際任務(wù)
語(yǔ)言學(xué)習的最終目的是為了人際交往。教師不應該再唱“獨角戲”，教師應該像“導演”一樣學(xué)會(huì )運用劇本即“工作過(guò)程知識”，引導、組織、評價(jià)和幫助學(xué)生完成表演即“語(yǔ)言交際任務(wù)”。這里可以利用交際法課堂教學(xué)活動(dòng)的兩種類(lèi)型進(jìn)行課堂教學(xué)。①功能性的互動(dòng)活動(dòng)。例如，每節課開(kāi)始之前進(jìn)行“暖身”(Warming-up)環(huán)節，根據教學(xué)內容設置問(wèn)題，如帶有比較性、選擇性的問(wèn)題，或亂序排列的問(wèn)題，讓學(xué)生根據常識或經(jīng)驗來(lái)回答，教師先不公布答案，引導學(xué)生帶著(zhù)懸念去聽(tīng)課，這樣可以加強師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，進(jìn)而提高學(xué)習興趣;②社交型的互動(dòng)活動(dòng)。一方面，教師選取以“工作過(guò)程知識”為主的教學(xué)內容，設定符合學(xué)生知識基礎的語(yǔ)言交際任務(wù)，然后通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行分組、分話(huà)題討論、分角色扮演等教學(xué)步驟，讓學(xué)生相互配合，共同完成任務(wù)，這樣學(xué)生可以體會(huì )到工作中的協(xié)作精神與培養團隊合作意識;另一方面，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽、寫(xiě)作比賽或口語(yǔ)競賽等，使學(xué)生懂得如何利用英語(yǔ)進(jìn)行危機處理、化解矛盾等工作策略，同時(shí)可以增強學(xué)生的競爭意識。
(三)加強跨文化意識，提升語(yǔ)言綜合能力
語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言教學(xué)的背景，時(shí)時(shí)刻刻都有可能影響教學(xué)效果。而且，針對高職英語(yǔ)教學(xué)現狀，必須把強化跨文化意識的培養作為教學(xué)和學(xué)習的主要目標之一。交際法著(zhù)重強調語(yǔ)言教學(xué)不只是獲得理解與生成合乎語(yǔ)法句子的能力，還應該幫助學(xué)生發(fā)展交際能力。因此，英語(yǔ)教師在設計教學(xué)大綱時(shí)，應根據教學(xué)內容，有的放矢地安排有文化背景的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言交際的過(guò)程中，切身感受語(yǔ)言行為在不同文化背景中的差異。例如，西方國家在初次介紹他人的時(shí)候，往往以工作、身份、學(xué)歷背景介紹為主，如“She is a new employee graduated from HarvardUniversity”。而在中國文化中，主要以個(gè)人關(guān)系、愛(ài)好、外在形象介紹為主，如“This is a new employee.She ispretty good and beautiful”。如果是美國人聽(tīng)到這種介紹會(huì )很不開(kāi)心，他們會(huì )認為自己的能力沒(méi)有得到認可。所以，適當擴充語(yǔ)言文化背景知識，介紹目的語(yǔ)國家的民俗傳統與風(fēng)土人情，可以讓學(xué)生在語(yǔ)言交際的過(guò)程中更加得體、大方，避免產(chǎn)生誤會(huì )�？缥幕庾R的培養可以鍛煉人的思維方式與思考能力，最終使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習達到人文素養的全面提升。
四、結語(yǔ)
交際教學(xué)法可以把枯燥、單調的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、富有活力，將它運用到高職英語(yǔ)教學(xué)中，不僅提高了學(xué)生對語(yǔ)言的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，提高了課堂教學(xué)效果，也為高職英語(yǔ)教學(xué)今后的改革與發(fā)展提供了有效指導。因此，作為高職英語(yǔ)教師，要在交際教學(xué)法的基礎上，不斷實(shí)踐、深入探索，總結出更加適合我國高職人才培養目標的英語(yǔ)教學(xué)方法與教學(xué)模式，為社會(huì )培養出更多高素質(zhì)、善交際的應用技能型人才。
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