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英語(yǔ)理論多媒體自主學(xué)習培養論文
1引言
網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展給英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng )造了新的平臺和巨大的發(fā)展機遇，也對學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養提供了新的契機。國家制定的各級英語(yǔ)課程標準也明確要求教師運用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境和條件：諸如網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中應注重包括信息反饋在內的教學(xué)系統；提倡分類(lèi)指導，因材施教的個(gè)性化教學(xué)；為學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習上的發(fā)揮空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習方法的形成和自主學(xué)習能力的發(fā)展，使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習，獲得學(xué)習策略的指導，逐步提高其自主學(xué)習的能力；改變以教師為中心的教學(xué)理念向以學(xué)生為中心的，注重自主學(xué)習能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉變，也是向以培養學(xué)生終身學(xué)習能力為導向的終身教育的轉變。這些標準只有與網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)相結合，才能真正達到目標。
2當前英語(yǔ)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)的使用情況
當前我國英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境雖然有了很大提高，許多學(xué)校也配備了網(wǎng)絡(luò )多媒體設備，但是很多教師仍然以傳統的教學(xué)方式為主。雖然先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )多媒體設備在英語(yǔ)教學(xué)中能夠吸引學(xué)生的注意力，但是如果使用不當仍然會(huì )造成不良影響。目前主要存在的問(wèn)題有：
�。�1）網(wǎng)絡(luò )教學(xué)時(shí)間的異步性。教學(xué)時(shí)間的異步性是一把雙刃劍，如果處理不好，很容易讓整個(gè)教學(xué)變成無(wú)控制狀態(tài)，使英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)變成一盤(pán)散沙，學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量將大打折扣。
�。�2）網(wǎng)絡(luò )資源利用不合理。網(wǎng)絡(luò )資源極為豐富，這雖能滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求，但也會(huì )讓學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量變得十分低效，主要原因是很學(xué)生沒(méi)有掌握正確的、科學(xué)的自主學(xué)習策略，學(xué)生不明白學(xué)什么，怎么學(xué)。
�。�3）網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)更新?lián)Q代快。由于從新技術(shù)的投入到完全被教師和學(xué)生接受是需要時(shí)間的，所以英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )新的教學(xué)方法總是比新的網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)技術(shù)的使用滯后。
�。�4）教師對網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)的應用不夠熟練。網(wǎng)絡(luò )多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)需要英語(yǔ)教師具備相應的多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的知識，并能夠熟練應用。這使得有些英語(yǔ)教師不得不從很多計算機基礎知識開(kāi)始學(xué)起，從而影響到英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的質(zhì)量。
�。�5）教師和學(xué)生對英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的認識不夠。很多教師在使用網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)時(shí)，簡(jiǎn)單地將書(shū)本文字電子文檔化，將粉筆黑板鼠標屏幕化，教學(xué)方式還是傳統的以教師為中心的灌輸式為主。很多學(xué)生也是簡(jiǎn)單地將英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)看成是傳統課堂的延伸，缺乏探索式和發(fā)現式學(xué)習精神。
3認知靈活性理論的學(xué)習觀(guān)
認知靈活性理論是由斯皮羅等提出的，它是建構主義理論的一個(gè)重要分支，繼承了建構主義學(xué)習觀(guān)和認知加工理論的主要內容。斯皮羅等人認為，在真實(shí)的情境中，學(xué)習者對外界經(jīng)驗的吸收和處理是通過(guò)學(xué)習者原有經(jīng)驗的作用，通過(guò)對同一問(wèn)題在不同時(shí)間，從不同維度的反復多次處理，將新經(jīng)驗和舊經(jīng)驗進(jìn)行重組和整合后形成能夠幫助學(xué)習者在未來(lái)更高級的學(xué)習中靈活地運用各種相關(guān)知識解決情景更為復雜的問(wèn)題時(shí)的意義建構能力[1]。尤其是在結構不良領(lǐng)域的知識中，效果比較明顯。同時(shí)，認知靈活性學(xué)習觀(guān)強調學(xué)習者是整個(gè)學(xué)習活動(dòng)的中心，是學(xué)習活動(dòng)的主體。陳莉提出：“英語(yǔ)教學(xué)的核心問(wèn)題即學(xué)生主體性的挖掘，人的發(fā)展從根本上說(shuō)是主體性的發(fā)展�！盵2]另外，教師在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中扮演多重身份。齊登紅和王保云認為：“教師不僅是課程的設計者、教學(xué)大綱的制定者、教材的提供者和教學(xué)任務(wù)的策劃者，教師還應當是教學(xué)過(guò)程的管理者、組織者、學(xué)生建構知識的積極幫助者、引導者和合作伙伴，另外，教師還是一位研究者和教育者�！盵3]因此，認知靈活性理論是完全可以應用在英語(yǔ)的自主學(xué)習中，特別是學(xué)生自主學(xué)習能力的培養方面。
4英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)環(huán)境對學(xué)習者自主學(xué)習能力的積極作用
網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)的發(fā)展給高校英語(yǔ)學(xué)習提供了巨大的發(fā)展空間：它將英語(yǔ)課堂帶入了一個(gè)全新的虛擬環(huán)境當中；它將英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)無(wú)限擴大；它將教師和學(xué)生教與學(xué)的方法體現得更自由，更個(gè)性化；它將有限信息的書(shū)本傳輸方式改變成蘊藏無(wú)限信息的網(wǎng)絡(luò )信息交流方式；它將書(shū)本、黑板和粉筆等單調的傳統授課工具改變成以電腦和網(wǎng)絡(luò )多媒體為載體，集視頻、聲音、圖像、文字等一體的豐富多彩的網(wǎng)絡(luò )資源。
4.1有助于提升學(xué)生的學(xué)習興趣認知靈活性理論繼承了建構主義理論的精華部分。它認為，應當通過(guò)布魯納的“發(fā)現式”或“探索式”教學(xué)方式激勵學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力，并在教師的引導下，主動(dòng)地將同一問(wèn)題放置于不同的真實(shí)情境中，在學(xué)生的結構不良領(lǐng)域的知識中，從多角度、多維度去發(fā)現或探索各種知識的內在聯(lián)系及其運用，最終將自己的原有經(jīng)驗和外界新的經(jīng)驗進(jìn)行有效整合和重組，從而形成能夠靈活性地處理將來(lái)各種復雜真實(shí)情境中問(wèn)題的能力。學(xué)習興趣是學(xué)生自主學(xué)習的必要前提，以認知靈活性理論為指導的網(wǎng)絡(luò )多媒體英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導，能夠為學(xué)生提供一個(gè)更加自由的學(xué)習空間，更加豐富的學(xué)習內容。尤其是在結構不良領(lǐng)域的知識中，它可以讓學(xué)生在教師的引導、激勵和幫助下，以個(gè)人或小組合作的方式，自由地選擇自己感興趣的學(xué)習內容，自己去探索并發(fā)現符合自己個(gè)性化的知識體系結構，并在豐富多彩的網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)的支持下掌握處理各種復雜問(wèn)題的能力。正是網(wǎng)絡(luò )多媒體豐富多樣的學(xué)習資源所創(chuàng )造的各種真實(shí)情景有效地提升了學(xué)生的學(xué)習興趣，極大地幫助他們在自主學(xué)習過(guò)程中獲得的成就感，使他們在符合自己興趣的個(gè)性化學(xué)習中找到屬于自己的網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)學(xué)習的最佳切入點(diǎn)，從而促使學(xué)生不斷提升自主學(xué)習能力的水平。
4.2有助于改善學(xué)生的情感和動(dòng)機情感能夠影響人的心理行為和激發(fā)其內在動(dòng)機，也是與人交流的重要手段。情感是影響語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)很重要的內在因素之一。英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的信息交流也是一種情感交流。教師一言一行都能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò )多媒體媒介迅速影響到每一個(gè)學(xué)習者的語(yǔ)言學(xué)習情感。因此，學(xué)習者的語(yǔ)言學(xué)習情感在與外部環(huán)境的不斷交流中形成了獨特的情感網(wǎng)絡(luò )環(huán)境。祝智庭，王佑鎂和顧小清提出“情感場(chǎng)”概念，并認為“情感場(chǎng)為學(xué)習行為發(fā)生和維持提供了重要驅動(dòng)力來(lái)源，作為知識協(xié)同加工過(guò)程的動(dòng)力協(xié)調整個(gè)學(xué)習過(guò)程�！盵4]網(wǎng)絡(luò )多媒體的信息交流技術(shù)正以其獨特和多樣化的方式出現，例如：QQ、E—mial、留言板、MSN、語(yǔ)音資料、視頻資料等使教師和學(xué)生之間徹底改變了以往傳統教學(xué)中面對面的交流模式。不同的交流模式會(huì )產(chǎn)生符合不同學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習情感需求的效果，從而達到幫助和完善英語(yǔ)學(xué)習者自主學(xué)習能力的提高。教師應在學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中積極與學(xué)習者進(jìn)行交流，通過(guò)及時(shí)、有效、便捷、多樣的網(wǎng)絡(luò )信息交流技術(shù)及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，并提供改進(jìn)建議或意見(jiàn)等反饋信息（情感交流的信息或情感的載體），不斷降低和消除學(xué)習者在英語(yǔ)的自主學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮和煩躁等負面語(yǔ)言學(xué)習情感，從而激勵學(xué)習者對語(yǔ)言學(xué)習的內在動(dòng)機。。認為，符合學(xué)習者個(gè)人的反饋信息能夠激勵學(xué)習者自主學(xué)習的積極性，鼓勵學(xué)習者通過(guò)努力去提高自己的理解水平，從而使學(xué)習者朝著(zhù)具備終身學(xué)習能力的方向發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)習者未來(lái)不斷變化的職業(yè)能力需求[5]。
4.3有助于學(xué)生建立有效的學(xué)習策略從英語(yǔ)自主學(xué)習能力培養的角度看，完全可以將學(xué)生自主學(xué)習能力的培養問(wèn)題看成是學(xué)生提高其解決更加真實(shí)復雜的問(wèn)題的能力或意義建構。也就是說(shuō)，學(xué)生在提升自主學(xué)習能力這一問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)運用不同的學(xué)習策略，從不同角度、維度進(jìn)行深入和挖掘。同時(shí)，學(xué)習策略是學(xué)生自主學(xué)習能力提升的個(gè)性工具，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習中，高效的學(xué)習策略能夠極大地提升自主學(xué)習能力，因而有著(zhù)舉足輕重的作用。蘇麗琴和李琴認為：“學(xué)習策略是自主學(xué)習和提高學(xué)習效率的法寶，學(xué)習策略培訓可幫助學(xué)生了解各種學(xué)習方法，使學(xué)生有能力主宰自己學(xué)習的全過(guò)程�！盵6]在英語(yǔ)自主學(xué)習過(guò)程中，一套高效的學(xué)習策略能夠使其在同學(xué)當中脫穎而出。在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )多媒體中，教師可以作為引導者、指導者和監督者，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )多媒體對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習策略方面的指導。同時(shí)，老師也可以對每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程進(jìn)行監督和控制，以及時(shí)調整學(xué)生學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題，更好地引導學(xué)生在有效利用網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)的同時(shí)，積極完善和提高個(gè)性化的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習策略，從而更好地為自主學(xué)習能力的提高服務(wù)。
5結語(yǔ)
英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)已經(jīng)成為許多院校的重點(diǎn)教學(xué)改革的項目。由于網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)的日新月異，必然使得英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)不斷發(fā)生新的變化以?xún)?yōu)化英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。認知靈活性理論在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)中的應用，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習情感和動(dòng)機，改善學(xué)生的自主學(xué)習策略，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生提高英語(yǔ)自主學(xué)習的能力。
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