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自主學(xué)習與學(xué)習資源教育理論論文
一、學(xué)習因素與條件
學(xué)習是一個(gè)獲得新知識、培養新技能的過(guò)程，它既是一種結果，更應理解為一個(gè)過(guò)程。我們有必要弄懂學(xué)習的過(guò)程是怎樣的，它應涉及四個(gè)因素：1、學(xué)習動(dòng)機（對知識產(chǎn)生興趣以及對知識的渴求）；
2、做中得學(xué)（從實(shí)踐—嘗試——失敗——成功的過(guò)程中學(xué)習）
3、從反饋中學(xué)習（從他人的評價(jià)以及學(xué)習結果中學(xué)習）
4、消化（將所學(xué)知識轉化為自我知識并掌握它）。
實(shí)現學(xué)習過(guò)程必須具備以下條件：
1、學(xué)習進(jìn)度須使學(xué)習者感覺(jué)合適。
2、在恰當的時(shí)間和場(chǎng)合進(jìn)行學(xué)習。
3、經(jīng)常得到學(xué)習支持服務(wù)和資源服務(wù)。
4、得到必要的學(xué)習評價(jià)。
現代遠程教育的基本特征之一就是倡導以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，因此，如何指導學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng)以及如何構建學(xué)生支持性服務(wù)體系就顯得十分必要。
二、自主學(xué)習者必備的素質(zhì)
自我約束或自律（self—discipline）；自我調節，合理安排學(xué)習、生活和工作；自我監控學(xué)習進(jìn)度、自我評估學(xué)習成績(jì)；明確目標、積極主動(dòng)。
三、自主學(xué)習的類(lèi)型
從根本上講，多數學(xué)習屬自主學(xué)習，我們可以根據學(xué)習對象及途徑將自主學(xué)習者分為以下幾類(lèi)：
接受他人知識傳授——這部分學(xué)習者的學(xué)習成果主要來(lái)源于“課”后的自主消化過(guò)程，這也構成了此類(lèi)學(xué)習者自主學(xué)習的特征；2。從實(shí)踐中學(xué)習——這部分學(xué)習者通過(guò)個(gè)人親自實(shí)踐或從同事、同學(xué)中的學(xué)習實(shí)踐中學(xué)習；
3、從學(xué)習資源或材料中學(xué)習——如圖書(shū)館、資料中心或家中儲存的學(xué)習材料，這部分學(xué)習者通常以獨立的適合于自己的學(xué)習節奏的方式學(xué)習；
4、借助開(kāi)放或公共的學(xué)習資料學(xué)習——他們在進(jìn)行自主學(xué)習的同時(shí)，還能獲取專(zhuān)門(mén)為他們設計的各種學(xué)習援助及精神鼓勵，得到做中得學(xué)的機會(huì )以及及時(shí)的學(xué)習反饋信息；
5、學(xué)習者之間相互學(xué)習——從很多方面講，這也可被視為自主學(xué)習。他們不需要教師的陪伴，這種形式所呈現出的自主學(xué)習的特點(diǎn)是最顯著(zhù)的，因為學(xué)習者可自由地安排學(xué)習活動(dòng)（包括制訂學(xué)習時(shí)間、地點(diǎn)以及學(xué)習節奏）。
四、幫助自主學(xué)習的因素分析
1、來(lái)自老師的幫助
盡管自主學(xué)習是指學(xué)習者獨立進(jìn)行的學(xué)習活動(dòng)，但這并非否定老師的作用。例如，老師可以在以下幾方面促進(jìn)學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展：
�。�1）為學(xué)習者提供教學(xué)資源
�。�2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
�。�3）對學(xué)習者的學(xué)習進(jìn)展情況進(jìn)行測試和評價(jià)
�。�4）幫助學(xué)習者更深理解所學(xué)知識
2、來(lái)自學(xué)習伙伴的幫助
現代教育注重開(kāi)發(fā)學(xué)習這個(gè)人潛能，激發(fā)學(xué)習者個(gè)人的自覺(jué)學(xué)習能力和自覺(jué)創(chuàng )造能力，注重培養人與人之間密切合作精神，倡導在開(kāi)放教育環(huán)境下共享教育資源，小組學(xué)習方式在學(xué)習者的自主學(xué)習過(guò)程中起到了這樣的作用。在學(xué)習小組內，每個(gè)個(gè)體的學(xué)習者被集中在一起，他們有了更多的“發(fā)言”機會(huì )，可以陳述觀(guān)點(diǎn)、向伙伴討教、交流學(xué)習經(jīng)驗、共享他人學(xué)習成果。小組學(xué)習活動(dòng)還包括角色分工，每個(gè)成員承擔一份“工作”，每一份工作之間相互銜接、缺一不可。這樣就激發(fā)了每個(gè)學(xué)習者的創(chuàng )造力和與他人協(xié)作的能力。
3、來(lái)自學(xué)習資源的幫助
完備的學(xué)習資源對于自主學(xué)習者是必不可少的。自主學(xué)習者在學(xué)習時(shí)間、地點(diǎn)和節奏上有較大的特殊性，因而，自主學(xué)習資源的設計者必須充分考慮到資源的可用性。它必須能全天候、全方位地為學(xué)習者服務(wù)，如從知識的理論講授到實(shí)踐應用，從知識點(diǎn)的介紹到學(xué)習者的接受和理解，從重點(diǎn)、難點(diǎn)的剖析到背景知識的介紹和參考資料的推薦，從學(xué)習方法的建議到學(xué)習過(guò)程的指導，從幫助學(xué)習者樹(shù)立自信到為學(xué)習者提供學(xué)習信息。
在設計學(xué)習系統、安排學(xué)習過(guò)程以及建立學(xué)習資源以便幫助學(xué)習者更有效的學(xué)習的同時(shí)，應該對以上諸因素給予充分考慮。當學(xué)習者的人數遠遠少于正常水平或為學(xué)習者提供的輔助性學(xué)習資源較缺乏時(shí)，則更應給予學(xué)習者一方較多的側重，而不能只強調教師一方的作用。學(xué)習資源應具備以下要素：
�。�1）突出以學(xué)習者為中心（learner—centered）
�。�2）強調任務(wù)學(xué)習（task—based）
�。�3）包含自我評估內容（self—assessment）
�。�4）利用方便、質(zhì)量好（easyaccessandhighquality）
學(xué)習資源包括：
�。�1）人文資源，如：老師、學(xué)習顧問(wèn)、學(xué)習伙伴；
�。�2）人工資源，如：書(shū)籍、資料庫、網(wǎng)上信息庫、學(xué)習包、課堂筆記、學(xué)習材料等等。過(guò)去，最重要的學(xué)習資源是文字形式的，尤其是書(shū)籍、文章、學(xué)習輔導材料和學(xué)習筆記，這些資源曾一度成為學(xué)習者學(xué)習知識的最便捷的渠道。同時(shí)，這些印刷的文字材料也是學(xué)習者做中得學(xué)的主要依賴(lài)。
如今，科技的發(fā)展已將學(xué)習媒體這一概念的范疇延伸得更遠，基本包括以下幾類(lèi)：
�。�1）交互的、以計算機為依托的一整套學(xué)習方案，包括交互式影音節目、教學(xué)光盤(pán)；
�。�2）交互式網(wǎng)上交際媒體，即，視頻會(huì )議、電子郵件、網(wǎng)上信息庫以及互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)；
�。�3）其他多媒體資源，包括錄象帶、錄音帶以及多媒體學(xué)習手段如：電話(huà)輔導、視頻討論；
�。�4）在學(xué)習小組內，除了高科技學(xué)習媒體外，還可采用做游戲、角色扮演等方式進(jìn)行學(xué)習。
五、學(xué)習資源如何幫助自主學(xué)習者
1、對于學(xué)習者來(lái)說(shuō)，具備足夠的學(xué)習動(dòng)機是至關(guān)重要的，因為這樣他們才會(huì )有獨立學(xué)習的責任感，學(xué)習資源必須對他們有足夠的吸引力和趣味性。作為學(xué)習媒體，學(xué)習資源必須是高質(zhì)量而非粗制濫造的產(chǎn)品。
2、自主學(xué)習的實(shí)質(zhì)就是做中得學(xué)，學(xué)習者將收效甚微如果他們只是在閱讀和探討學(xué)習材料。因此，作為為學(xué)習者提供資源的學(xué)習材料必須包含精選的學(xué)習任務(wù)和供學(xué)習者實(shí)踐的習題，這樣的學(xué)習材料才能真正讓學(xué)習者做中得學(xué)。
3、學(xué)習者在學(xué)習的同時(shí)，需要經(jīng)常得到學(xué)習反饋以保證學(xué)習過(guò)程的有效性，這樣的反饋信息也是學(xué)習資源。
4、自主學(xué)習者需要時(shí)間來(lái)“理解”和“消化”所學(xué)的知識。他們可以在從事學(xué)習任務(wù)和獲取學(xué)習反饋信息的過(guò)程中達到理解知識的目的，另外一條途徑是學(xué)習伙伴或學(xué)習小組。
六、現狀與問(wèn)題
現代教育為人類(lèi)提供的教學(xué)媒體和先進(jìn)的教學(xué)方法可謂紛繁多樣。對任何一個(gè)人來(lái)講，既是學(xué)科專(zhuān)家又是現代教育技術(shù)專(zhuān)家是不可能的。每一種不同的教學(xué)媒體都需要各自獨有的專(zhuān)業(yè)知識體系，現代教育媒體專(zhuān)家從事媒體的開(kāi)發(fā)研究工作，而他們又遠離學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，所以只能被稱(chēng)為技術(shù)專(zhuān)家，他們會(huì )專(zhuān)注地探討所針對的某種媒體，而忽略了如何應用，乃至最高效地應用這種媒體這一初衷。最糟糕的是這種教學(xué)與科研的割裂現象，最容易是從事教學(xué)工作的人員越來(lái)越遠離使用多媒體教學(xué)，或借助媒體設計教學(xué)資源，又不得不返回傳統的教學(xué)模式，尤其傳統的面授方式中。
七、解決途徑
1、教育技術(shù)專(zhuān)家和學(xué)科專(zhuān)家共同參與，明確方向。在當今這個(gè)學(xué)習技術(shù)時(shí)代，某個(gè)學(xué)科的專(zhuān)家應景不能在獨立無(wú)援的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)工作，離開(kāi)了教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員的協(xié)助，或不借鑒其他學(xué)科領(lǐng)域的知識，就無(wú)法利用到多種媒體為其提供的教學(xué)資源。反過(guò)來(lái)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員也需實(shí)施接觸和了解教學(xué)的最新進(jìn)展情況。
2、學(xué)科專(zhuān)家和教育技術(shù)專(zhuān)家應有必要的相互交流。因為高質(zhì)量的媒體教學(xué)不僅和計算機編程以及良好的屏幕效果有關(guān)，更重要地是它應該能為學(xué)習者提供學(xué)習援助，使學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣，提高學(xué)習效率以及鞏固學(xué)習成果。
3、學(xué)習資源的設計不應背離為學(xué)習者的學(xué)習目的而服務(wù)的宗旨，因而，教學(xué)媒體的設計也不應脫離這樣的精神。媒體的應用對學(xué)習者有著(zhù)至關(guān)重要的影響，它體現在以下幾個(gè)方面：
�。�1）激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習興趣
�。�2）增加做中得學(xué)的機會(huì )
�。�3）為學(xué)習者提供反饋
�。�4）提高學(xué)習效率
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