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教育信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究
【摘要】
隨著(zhù)信息化、網(wǎng)絡(luò )化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給教育也帶來(lái)了新的生機，更帶來(lái)了沖擊和挑戰，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題之一。針對教育信息化給教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出的挑戰與機遇，提出信息技術(shù)環(huán)境中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有關(guān)策略。通過(guò)在中小學(xué)廣泛、有效應用信息技術(shù)，探討用信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略與方法，思考在教學(xué)中、教師培訓上應用信息技術(shù)所產(chǎn)生的效果、效率和效益。為今后持續有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，深化中小學(xué)教學(xué)改革，全面推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展尋找有效途徑。
【關(guān)鍵詞】
信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教學(xué)理念教學(xué)方式
隨著(zhù)信息化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)已應用于教育的每一個(gè)領(lǐng)域。它作為一種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，必然要對中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出新的要求：教師要把信息技術(shù)熟練地運用于課堂教學(xué)之中；要把信息技術(shù)更加有效地與教學(xué)研究結合起來(lái)；還要憑借信息技術(shù)進(jìn)行交流與合作。毋庸置疑信息技術(shù)在推動(dòng)我國教育現代化的同時(shí)，實(shí)現了教師教育觀(guān)念和手段的變革，更為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了廣闊的舞臺。
一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然性。
二十一世紀是一個(gè)信息化、網(wǎng)絡(luò )化的時(shí)代。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給教育帶來(lái)了生機，更帶來(lái)了沖擊和挑戰，同時(shí)對教育的改革發(fā)展及教師隊伍的建設提出了更高的要求。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的日益發(fā)展和普及，尤其是因特網(wǎng)與校園網(wǎng)的接軌，為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了十分廣闊的前景和豐富的信息資源，當今教育的發(fā)展要求加快實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要通過(guò)教師不斷學(xué)習得以實(shí)現，現代信息技術(shù)的成熟為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了較為理想的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)環(huán)境和信息環(huán)境。這些都必然促使教師不斷地接受新知識、新技能，同時(shí)要轉變教育思想和觀(guān)念，也即是走專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。教師也只有不斷地努力學(xué)習，充實(shí)自己，才能站在時(shí)代發(fā)展的前沿，把握時(shí)代的脈搏，迎接新時(shí)代的挑戰，真正成為實(shí)現教育跨越式發(fā)展的生力軍。
二、教育信息技術(shù)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的涵義。
“信息技術(shù)（Information Technology）”是在信息科學(xué)的基本原理和方法的指導下擴展人類(lèi)信息功能的技術(shù)。一般說(shuō)，信息技術(shù)是以電子計算機和現代通信為主要手段實(shí)現信息的獲取，加工，傳遞和利用等功能的技術(shù)總和。信息技術(shù)是實(shí)現信息化的核心手段。信息技術(shù)是一門(mén)多學(xué)科交叉綜合的技術(shù)，計算機技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)互相滲透、互相作用、互相融合，將形成以智能多媒體信息服務(wù)為特征的時(shí)空大規模信息網(wǎng)�！敖處煂�(zhuān)業(yè)發(fā)展”是指教師個(gè)體的發(fā)展，這一概念有兩個(gè)基本含義：一是指教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程；二是指促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程（教師教育）。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種“動(dòng)態(tài)”發(fā)展的過(guò)程，教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識技能和種種行為表現時(shí)刻需要不斷調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰和考驗。
三、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現狀分析。
當前針對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提出了許多辦法和措施，其中最重要的是對教師進(jìn)行培訓，如Intel未來(lái)教育中的教育培訓、全國教育技術(shù)水平培訓等等。這些培訓固然能提高教師的專(zhuān)業(yè)知識及教育信息化水平，但從效果來(lái)看，它并沒(méi)有使教師的信息素養獲得大幅度提升，出現這種情況的原因很多，主要有以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┰谂嘤栠^(guò)程中，培訓者對受訓教師缺乏了解，不能做到培訓過(guò)程、培訓方式因人而異、因學(xué)科而異。往往是所有的教師培訓模式都是一樣的，這極大的降低了教師學(xué)習的積極性。
�。ǘ┙處熢谂嘤栔姓莆樟诵畔⒓寄�，但在實(shí)際的教學(xué)中不知如何運用，使培訓與教學(xué)實(shí)際脫節。
�。ㄈ┊斍敖虒W(xué)評價(jià)方式是以學(xué)生的學(xué)習成績(jì)?yōu)橹饕罁�，這使得教師為了學(xué)生的成績(jì)，而不愿意去采用一些新技術(shù)去提升教學(xué)質(zhì)量。
由于上述問(wèn)題的存在，使得教師培訓在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的作用大為減弱，那么采用何種方式、運用何種方法，才能有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展呢？是值得我們深思的問(wèn)題
四、我國教師專(zhuān)業(yè)化存在的問(wèn)題
教師是一個(gè)正在形成中的專(zhuān)業(yè)。就專(zhuān)業(yè)的六個(gè)基準：專(zhuān)業(yè)知能、專(zhuān)業(yè)訓練、專(zhuān)業(yè)組織、專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)自主而言，教師已經(jīng)基本具備了專(zhuān)業(yè)的要求和特征，并越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化。依上述六個(gè)基準作為衡量的尺度，比較分析國內外教師專(zhuān)業(yè)化的程度，可以發(fā)現我國教師專(zhuān)業(yè)化存在的問(wèn)題主要如下：
�。ㄒ唬┲R結構比例失調，從教能力顯得不足
就當今世界各國教師教育而言，在課程與實(shí)際做法上，其專(zhuān)業(yè)知能一般包括普通文化知識（人文科學(xué)、社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)）、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識（學(xué)生畢業(yè)后講授的專(zhuān)門(mén)課程）、教育專(zhuān)業(yè)知識（教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)、教育史、教育社會(huì )學(xué)、教育心理學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、教材教法、見(jiàn)習實(shí)習等）三大類(lèi)。但各國在教育專(zhuān)業(yè)知能的具體內容上，即三大類(lèi)知識的課時(shí)、學(xué)分比例如何分配上差異很大。由于我國現行高師本科課程的設置上存在片面強調各核心專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識的、忽視了社會(huì )發(fā)展的要求和高師學(xué)生發(fā)展的需要現象，課程的比例嚴重失調�，F行教師的從師專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)基本功類(lèi)課程與實(shí)踐等準備不足，這需要從課程設置觀(guān)需要盡快更新和不斷完善。
�。ǘ⿲�(zhuān)業(yè)道德危機潛伏，師德建設仍需加強
從專(zhuān)業(yè)道德看，社會(huì )對教師的道德期待和教師的道德要求之間還存在著(zhù)一定的矛盾。根據有關(guān)調查，存在的主要問(wèn)題有：
�。�1）事業(yè)心、進(jìn)取意識、敬業(yè)奉獻精神不足。
�。�2）教師用帶侮辱性的語(yǔ)言傷害學(xué)生仍然比較常見(jiàn)，體罰學(xué)生的現象也時(shí)有發(fā)生。
�。�3）部分教師不能正確對待學(xué)習成績(jì)和思想品德差的學(xué)生。
�。�4）個(gè)別教師的拜金、亂發(fā)泄等不良行為損害教師隊伍的整體形象。
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