淺談初中英語(yǔ)口語(yǔ)測試的重要性

　　口語(yǔ)　教學(xué)質(zhì)量 
　　隨著(zhù)社會(huì )的，世界WTO的形成，國際間交流合作越來(lái)越廣泛。英語(yǔ)已成為當今國際間所通用的流行性的語(yǔ)言。作為一門(mén)語(yǔ)言,學(xué)習它的最終目的是為了應用，因此英語(yǔ)口語(yǔ)交際顯得越來(lái)越重要。然而，由于我國應試的影響，學(xué)校教育只重視學(xué)生對語(yǔ)言的理解、對語(yǔ)法詞匯的掌握,而忽略了口語(yǔ)能力的培養，導致目前學(xué)校教育所培養出的許多人在口語(yǔ)表達能力上遠不如讀寫(xiě)來(lái)得快。為了從根本上改變我國中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀，大面積提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，把英語(yǔ)口語(yǔ)測試帶入課堂，對提高英語(yǔ)教學(xué)水平至關(guān)重要。 
　　 
　　英語(yǔ)是基礎教育階段的重要學(xué)科之一。多年來(lái)，國家投入了大量的人力、物力和財力進(jìn)行英語(yǔ)教育。但是,英語(yǔ)教育的結果卻是很不理想，尤其是初中英語(yǔ)教學(xué)的效果更是不容樂(lè )觀(guān),兩極分化現象十分嚴重，導致英語(yǔ)教學(xué)整體水平低下。究其原因，一方面，大多數教師的教育觀(guān)念、教學(xué)方法、教學(xué)能力與外語(yǔ)水平等還跟不上社會(huì )發(fā)展的需要。很多英語(yǔ)教師以知識為本，特別注重講解傳授，還屬于封閉型的傳統教學(xué)模式。另一方面，雖然我國目前的教育改革取得了一定的成效，但是許多體制還不夠完善。仍然作為選拔人才的依據。因此，大多數教師受“為應試而教”的影響，教學(xué)上重筆頭，輕聽(tīng)說(shuō)。把英語(yǔ)僅當作知識來(lái)傳授，只重分數，忽視英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養。這樣，極大地影響了學(xué)生口語(yǔ)能力的培養，缺乏口語(yǔ)練習的機會(huì )。扼殺了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使其英語(yǔ)的學(xué)習和應用能力大打折扣。 
　　要想從根本上改變中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平低下的狀況，就要改革當前的英語(yǔ)考試模式，加強師資培訓工作和教學(xué)科研工作，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，并通過(guò)評價(jià)教育功能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。 
　　一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)測試的理論依據 
　　根據《英語(yǔ)課程標準》，在基礎教育階段應當加強學(xué)生口語(yǔ)表達能力，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上。說(shuō)有賴(lài)于聽(tīng)讀，聽(tīng)說(shuō)有助于讀寫(xiě)，寫(xiě)又可以鞏固聽(tīng)說(shuō)和讀。此外，教科書(shū)不只是要求學(xué)生單純地、機械地重復語(yǔ)言，而是給學(xué)生提供機會(huì )結合實(shí)際運用語(yǔ)言，開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，以便把書(shū)中的詞語(yǔ)、句型變成自己的語(yǔ)言機制的組成部分。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言技能才能發(fā)展成為運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，并運用自己有限的語(yǔ)言去應付無(wú)法預知的情況；才能通過(guò)聽(tīng)讀來(lái)吸取信息，敢于開(kāi)口交談，傳遞信息，并通過(guò)聽(tīng)說(shuō)來(lái)加速閱讀，推動(dòng)書(shū)面表達，交流信息。所以，無(wú)論從語(yǔ)言的發(fā)展、學(xué)習語(yǔ)言的還是從用語(yǔ)言交際所采取的形式來(lái)看，說(shuō)的能力的培養在語(yǔ)言教學(xué)與研究中都顯得特別重要。 
　　二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)測試的必要性 
　　英語(yǔ)口語(yǔ)測試是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)系統的一個(gè)有機組成部分，兩者之間的相互關(guān)系，體現在兩個(gè)方面：一是，測試有助于提高學(xué)生的學(xué)習積極性，有助于為教師的教學(xué)提供有益的信息和正確的導向。二是，教學(xué)理論、教學(xué)改革影響測試理論與手段的更新，而測試手段和測試形式的變化與改革必將導致教學(xué)理論與觀(guān)念的轉變、教學(xué)方法的更新。初中英語(yǔ)口語(yǔ)測試的目的主要在于引導學(xué)生積極開(kāi)口，提高他們的口語(yǔ)表達能力，發(fā)揮考試對學(xué)生學(xué)習行為的導向作用。英語(yǔ)口語(yǔ)測試不僅不會(huì )影響學(xué)生對語(yǔ)言知識的掌握及其應試能力，而且能有助于提高學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力，使英語(yǔ)真正成為學(xué)生的第二交際語(yǔ)言，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。 
　　總而言之，初中英語(yǔ)口語(yǔ)測試在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中起著(zhù)舉足輕重的導向作用，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能否真正貫徹素質(zhì)教育，在某種程度上融語(yǔ)測試的主要目的之一就是檢測學(xué)生的口頭交際能力，檢測其在真實(shí)且有意義的交際語(yǔ)境中運用語(yǔ)言的實(shí)際能力�？谡Z(yǔ)測試的類(lèi)型可以從以下幾個(gè)方面入手： 
　�。�1）朗讀 
　　從簡(jiǎn)寫(xiě)本小說(shuō)或其它合適的材料中選取適當的段落，供考生朗讀，但不能選用課文�？忌�在面對教師朗讀之前，有幾分鐘時(shí)間研究一下朗讀材料。想要設計合適的朗讀測試，最有效的方法是設想現實(shí)生活的實(shí)際環(huán)境，要求考生按這種環(huán)境朗讀。 
　�。�2）對話(huà) 
　�、倏谠嚱處熅涂忌�所朗讀的短文內容提出3—5個(gè)問(wèn)題。 
　�、诮處熖岢�3—5個(gè)問(wèn)題與考生進(jìn)行語(yǔ)言交流。內容可涉及考生的個(gè)人信息及其它熟悉的話(huà)題�？梢韵忍岢鯵es/No問(wèn)句、反意疑問(wèn)句，再接著(zhù)提特殊疑問(wèn)句。此外，為保持靈活性，最有效的辦法是針對范圍廣泛的主題準備一系列問(wèn)題。 
　�。�3）角色扮演 
　　考生通過(guò)抽簽方式得到一張卡片，卡片上描述某一特定的情景，可由兩個(gè)考生或考生與主考教師分別扮演不同的角色，進(jìn)行對話(huà)，可先準備一至兩分鐘。 
　　這種測試方法改變了“教師問(wèn)學(xué)生答”的模式，創(chuàng )設多種情景讓考生提問(wèn)或做出反應，考查其能否用恰當的方式與他人開(kāi)始并維持對話(huà)或傳遞信息、解決問(wèn)題的能力，并且具有較高的信度和效度。但操作中要注意考生的匹配，如水平差異過(guò)大，能力強的一方就可能控制交際的主動(dòng)權，而能力弱的一方容易產(chǎn)生膽怯、自卑的心理，造成交際失敗。 
　�。�4）圖片描述 
　　這是口語(yǔ)測試較為普通的一種方法，既要求考生對圖畫(huà)、地圖或示意圖進(jìn)行描述、敘述，也包括對圖中內容進(jìn)行討論。 
　�、俳o考生一圖片系列，允許其準備幾分鐘，然后在規定時(shí)間內完成相關(guān)要求。命題人應仔細選擇測試用的圖畫(huà)，要能控制所需要的基本詞匯及句子結構。 
　�、诹硪环N用圖片進(jìn)行測試的方法是：考生和口語(yǔ)教師面前擺有5幅圖畫(huà)，每幅圖畫(huà)只有一個(gè)方面與另外4幅有所不同。首先給學(xué)生一張帶有一個(gè)字母(A，B，C，D或E)的卡片，教師不能看見(jiàn)該字母，要求考生描述與字母相對應的圖畫(huà)，然后，教師根據描述內容找出那幅圖畫(huà)。教師要根據考生描述的正確與流利程度、描述所花的時(shí)間長(cháng)短來(lái)評價(jià)學(xué)生的能力。最后核對卡片。 
　�。�5）話(huà)題談?wù)?nbsp;
　　教師提供一個(gè)話(huà)題，要求考生就這個(gè)話(huà)題展開(kāi)陳述或表達觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，談一至兩分鐘�？忌�有一分鐘的時(shí)間做準備，也可做筆記。此項測試考查的不是知識，而是口語(yǔ)表達能力，所以命題人選擇的話(huà)題要符合初中學(xué)生的興趣及知識水平，并且盡量與上一部分測試內容相關(guān)。  　�。�6）小組討論或辯論 
　　由考生自由組合成3人小組，就熟悉的話(huà)題或所讀的故事進(jìn)行討論或辯論。這種形式考查學(xué)生能否用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調和語(yǔ)速進(jìn)行辯論，并發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解�？忌�之間必須有積極的交流，不是一人說(shuō)一段，另一人再說(shuō)一大段。 
　　設計口語(yǔ)測試時(shí)，不必所有形式都采用，可根據不同年級學(xué)生的實(shí)際水平，采用兩至三種。 
　　2．口語(yǔ)測試的形式 
　�。�1）直接型口試 
　　直接型口試以口語(yǔ)在真實(shí)語(yǔ)境中的使用為藍本，通過(guò)考生的口頭表達來(lái)考查其口語(yǔ)能力，具有較高的卷面效度。但是，直接型口試的評分具有很大的主觀(guān)性，過(guò)程很難統一標準，信度不高且耗時(shí)費力。常見(jiàn)的直接型口試形式有：①由考官面試考生，每次只測試一名考生。②根據考生的語(yǔ)言水平和性格差異，把考生配對成兩人或兩人以上的小組，再讓他們對話(huà)、扮演角色或討論某一個(gè)話(huà)題。 
　�。�2）半直接型口試 
　　隨著(zhù)機技術(shù)的飛速，利用計算機輔助口語(yǔ)測試必然是今后語(yǔ)言測試發(fā)展的主要方向之一。在計算機輔助口試中，可控制的變量相對增加，考試的信度也可以得到保證。但計算機輔助口試中也存在一些弊端。因為，口試的整個(gè)過(guò)程都被刻錄在光盤(pán)上，這種口試必須在語(yǔ)言實(shí)驗室進(jìn)行，對錄音設備要求比較高，不利于在落后的邊遠地區推廣。 
　　為了體現口語(yǔ)測試公平、公正，測試中考官應有筆試記錄，對考生的測試內容也應有錄音記錄或光盤(pán)刻錄。學(xué)校和教師對各年級口語(yǔ)測試應有專(zhuān)門(mén)的檔案收藏。 
　　四、初中口語(yǔ)測試應試策略 
　　英語(yǔ)口語(yǔ)測試的目的就是檢測學(xué)生的口頭交際能力，檢測其在真實(shí)且有意義的交際語(yǔ)境中運用英語(yǔ)的實(shí)際能力，其中包括對語(yǔ)音、語(yǔ)調、詞匯、語(yǔ)速、語(yǔ)感、理解的考查。這就要求學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習中應不斷積累和儲備，應在長(cháng)期學(xué)習的過(guò)程中養成動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的良好習慣。聽(tīng)說(shuō)是語(yǔ)言運用的重要方面，聽(tīng)說(shuō)訓練直接關(guān)系到英語(yǔ)口試的成敗。因此，平常的口語(yǔ)教學(xué)需注意以下幾方面。 
　　1．強化語(yǔ)音語(yǔ)調，加大朗讀訓練 
　　語(yǔ)音語(yǔ)調的考查主要是考查學(xué)生發(fā)音是否準確、清晰，語(yǔ)調是否、流暢，學(xué)生朗讀時(shí)能否恰當地運用意群斷句，連讀自然、正確。因此，在平時(shí)訓練中要多聽(tīng)錄音或其它音像制品，內容可以多種多樣，可以聽(tīng)單詞辨音，也可以聽(tīng)一些連貫的詞組，聽(tīng)短文、對話(huà)等，然后要一句一句地模仿。而朗讀短文的選讀應以學(xué)生易接受、好理解的材料為主，要求學(xué)生一方面要迅速看懂短文內容，同時(shí)對朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)速和語(yǔ)感進(jìn)行準備，語(yǔ)音、語(yǔ)調只有通過(guò)朗讀完整的短文才能得以全面的體現。 
　　2．創(chuàng )造良好環(huán)境，加強情景交流，增加語(yǔ)言輸入 
　　聽(tīng)和說(shuō)作為語(yǔ)言交流的兩個(gè)方面，在自然狀態(tài)下是不可分離的，沒(méi)有一定的聽(tīng)說(shuō)氛圍，只靠悶頭學(xué)習，很難在聽(tīng)說(shuō)方面有所收獲。因此，要有意識地、積極地營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，以彌補自然條件的不足。應多形式、多渠道地進(jìn)行訓練，平時(shí)盡量讓學(xué)生用英語(yǔ)參加課堂活動(dòng)，用英語(yǔ)回答問(wèn)題，用英語(yǔ)與同學(xué)進(jìn)行交流。課外，組織興趣小組、創(chuàng )辦英語(yǔ)角，定期開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處在英語(yǔ)氛圍中，使學(xué)生心情放松、耳濡目染，在娛樂(lè )中得到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的訓練。教學(xué)中，應注意語(yǔ)言的輸入，正確處理好“輸入”與“輸出”的關(guān)系。輸入不是灌輸，要創(chuàng )造良好的物質(zhì)環(huán)境和心理情境使學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)聽(tīng)讀接受信息，可以用朗讀、背誦、復述課文內容的照本訓練法；還可以運用課前三分鐘的說(shuō)話(huà)法；師生、同桌間的對話(huà)法、比賽法等，以大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和多樣的形式來(lái)加強說(shuō)話(huà)訓練。教師要發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)作用，應用創(chuàng )造性的教學(xué)法思維，將教材內容激活并還原為活生生的交際現實(shí)，真正做到“圍繞教材，拋開(kāi)教材，返回教材，不要教材”，活教活學(xué)，學(xué)以致用。 
　　英語(yǔ)課程主要目標是激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。作為一種教學(xué)手段，口語(yǔ)訓練是學(xué)習語(yǔ)音語(yǔ)法詞匯、培養閱讀和寫(xiě)作能力的重要方法。英語(yǔ)學(xué)習中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的發(fā)展是相輔相成的，加強英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養是當代外語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢，也是提高我國外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要元素。英語(yǔ)口語(yǔ)考試改革是一項復雜而長(cháng)期的工作，只有完善現行考試制度和改革現行考試模式，在中學(xué)階段增加英語(yǔ)口語(yǔ)測試，中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力定能“百尺竿頭，更進(jìn)一步。 
　　 
　　 
　　1．王景和：《英語(yǔ)教學(xué)名家談》，吉林出版社，1998年 
　　2．《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2007 
　　3．《基礎教育新課程師資培訓指導》，北京師范大學(xué)出版社，2003 
　　4．《英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗稿），北京師范大學(xué)出版社，2001 
　　5．胡春洞：《英語(yǔ)教學(xué)法》，高等教育出版，1990 

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