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淺談高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)測試方法的創(chuàng )新與思考
[關(guān)鍵詞]高職院�！】谡Z(yǔ)測試 創(chuàng )新 “輸入” “輸出”[論文摘 要]筆者通過(guò)分析高職學(xué)生口語(yǔ)水平及英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現狀,對傳統的口語(yǔ)測試進(jìn)行創(chuàng )新,加大口語(yǔ)的“輸入量”,讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō),督促他們通過(guò)“輸出”不斷地作對話(huà)練習。通過(guò)備考前的訓練工作達到提高英語(yǔ)口語(yǔ)的目的,而口語(yǔ)測試本身只是激勵的一種方式。
我國加入WTO后,各個(gè)領(lǐng)域逐步與國際接軌,國內各類(lèi)對外交往日益頻繁,企業(yè)急需適應這一市場(chǎng)需求的新型人才:不僅具備專(zhuān)業(yè)知識,更要有一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力,并能處理常見(jiàn)的涉外業(yè)務(wù)。因此,對高職院校的英語(yǔ)教學(xué),特別是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),提出了更高的要求。但當前高職院校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平還有待提高。筆者根據高職學(xué)生的實(shí)際情況,對傳統的英語(yǔ)口語(yǔ)測試方法進(jìn)行了創(chuàng )新,意在從根本上解決高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的教與學(xué)問(wèn)題,為學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)提供一個(gè)平臺,從而提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
一、高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平分析
受到傳統英語(yǔ)教學(xué)方法的影響,依舊不能擺脫“聾啞”英語(yǔ),大多數學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習,唯一的收獲就是記住了幾個(gè)單詞和語(yǔ)法,實(shí)際使用時(shí)卻聽(tīng)不懂、說(shuō)不出。這兩項技能對今后的工作有重要的影響。高職院校學(xué)生的“聾啞”很大程度上是由于語(yǔ)言的“輸入”不夠,僅僅讓學(xué)生參加英語(yǔ)口語(yǔ)不能從根本上解決問(wèn)題。筆者提出的英語(yǔ)口語(yǔ)測試方法可以通過(guò)增加語(yǔ)言“輸入”量提高“輸出”水平。
二、高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現狀
與英語(yǔ)學(xué)習的重要性及英語(yǔ)學(xué)習者的龐大人群相比,英語(yǔ)教學(xué)相對滯后。高職偏重職業(yè)性和實(shí)踐性,對英語(yǔ)學(xué)習有更多的特殊需求,然而目前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)比較薄弱。其原因主要是教師把英語(yǔ)教學(xué)當做知識教學(xué),強調語(yǔ)法、閱讀等知識的積累,而并非注重交際、運用。這種教學(xué)方式導致了學(xué)生注重語(yǔ)法學(xué)習,不會(huì )自主尋求開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì ),從而導致“聾啞”英語(yǔ)的產(chǎn)生。英語(yǔ)口語(yǔ)課程在專(zhuān)業(yè)課程中所占比例很小,僅靠課堂上的口語(yǔ)練習達不到熟練運用英語(yǔ)的要求。課堂練習只能起引導作用,主要依靠學(xué)生課外的自我練習。因此,在遵循外語(yǔ)教學(xué)理念的基礎上,為全面培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力,為使他們在今后工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流,筆者認為應該為他們的口語(yǔ)學(xué)習提供完善的課外練習及實(shí)訓學(xué)習機制,能夠配合英語(yǔ)課堂教學(xué),讓他們能自主學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)。
三、高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)測試方法的創(chuàng )新
鑒于以上的分析,筆者從2008年9月至2009年7月在廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系的涉外文秘專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改革,引入了以積分制為激勵方法的英語(yǔ)口語(yǔ)測試法,希望通過(guò)這種方法解決高職學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)、也不會(huì )說(shuō)的問(wèn)題。讓學(xué)生能夠在需要英語(yǔ)交流的場(chǎng)合“能言”、“善言”、“暢所欲言”。在交流過(guò)程中不斷迸發(fā)思想的火花。該測試體系具體描述如下:
1.英語(yǔ)口語(yǔ)測試的目的。文秘英語(yǔ)口語(yǔ)測試的目的在于:其一,進(jìn)一步引導學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),轉變學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習模式,克服學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中“啞巴”的現象。希望解決英語(yǔ)交流的兩大問(wèn)題:不知道說(shuō)什么、不知道怎么說(shuō),幫助學(xué)生在英語(yǔ)交流時(shí)有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)會(huì )說(shuō)。其二,檢測學(xué)生是否達到有關(guān)聽(tīng)說(shuō)能力的要求;測試的結果可以讓學(xué)生找到差距,并促進(jìn)他們的學(xué)習積極性。
2.英語(yǔ)口語(yǔ)測試內容的設計原則。英語(yǔ)口語(yǔ)測試的設計主要基于以下原則:第一,測試內容有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,測試內容主要為一般日常性的,學(xué)生感興趣的或能夠反應時(shí)代潮流的內容,等等。第二,測試的難度,考慮不同學(xué)生的不同英語(yǔ)水平,盡量設置難度略高于其實(shí)際水平的測試內容,力求讓學(xué)生“跳一跳就能摘桃子”。
3.英語(yǔ)口語(yǔ)測試內容。筆者查閱了大量英語(yǔ)口語(yǔ)教材,依照設計原則,選取了機械出版社的《話(huà)題英語(yǔ)——突破英語(yǔ)交流困境》作為主要教材,該書(shū)的每一個(gè)話(huà)題都提供了新聞素材,學(xué)生可以根據需要在談話(huà)中引用,作為談資或是論據。每一個(gè)話(huà)題中都有鮮明的觀(guān)點(diǎn),這些觀(guān)點(diǎn)或正或反,目的在于啟發(fā)學(xué)生思路,并給他們提供可套用的句式。筆者精選了其中人們較為關(guān)注的話(huà)題,編成英語(yǔ)口語(yǔ)話(huà)題庫;并適當添加了一定量的語(yǔ)音材料,編成了《文秘專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)訓練資料(內部用書(shū))》第一冊和第二冊,每一冊各包含六篇語(yǔ)音材料和六個(gè)話(huà)題。大一使用第一冊,大二使用第二冊。
4.英語(yǔ)口語(yǔ)測試的方式。英語(yǔ)口語(yǔ)測試方式主要采用面試,即直接口語(yǔ)測試方法。一個(gè)話(huà)題一個(gè)評分教師。
5.英語(yǔ)口語(yǔ)測試引入積分制。所謂積分制,也就是對學(xué)生學(xué)習采取的一種激勵機制。讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能找到成就感,從而進(jìn)一步激勵其不斷提高。積分制的具體操作方式如下:一個(gè)話(huà)題10分,每學(xué)期進(jìn)行3個(gè)話(huà)題的測試,分四個(gè)學(xué)期進(jìn)行,總分為120分。取得相應分數可分別獲得英語(yǔ)口語(yǔ)初級、中級、高級證書(shū),該英語(yǔ)口語(yǔ)級別證書(shū)一學(xué)期下發(fā)一次,具體分數分配如下:累計30分及以上者,可獲得英語(yǔ)口語(yǔ)初級證書(shū);累計60分及以上者,可獲得英語(yǔ)口語(yǔ)中級證書(shū);累計90分及以上者,可獲得英語(yǔ)口語(yǔ)高級證書(shū)。
6.英語(yǔ)口語(yǔ)測試形式及要求。教師提前一學(xué)期告知學(xué)生考試范圍和內容,讓學(xué)生有充足時(shí)間進(jìn)行“輸入”工作,要求學(xué)生對話(huà)題庫內容熟悉,甚至背誦,達到脫口而出的程度。充分“輸入”后,才開(kāi)始與班上不同的拍檔進(jìn)行“輸出”訓練,不斷與不同拍檔進(jìn)行交流,充分運用所給材料發(fā)表觀(guān)點(diǎn),提高“輸出”水平。力求在“輸入”與“輸出”的環(huán)節,做到對該話(huà)題內容有話(huà)可說(shuō)、有理可辯�？荚嚂r(shí)由考官隨機抽取兩位學(xué)生,圍繞規定的話(huà)題進(jìn)行對話(huà),對話(huà)時(shí)間約5～10分鐘。針對考試的話(huà)題進(jìn)行對話(huà)。
7.英語(yǔ)口語(yǔ)測試時(shí)間安排與評分標準。該口語(yǔ)測試時(shí)間:大一第一學(xué)期至大二第二學(xué)期,一共四個(gè)學(xué)期,測試時(shí)間為每學(xué)期期末。評分標準參照BEC口語(yǔ)考試的標準。筆者認為,交互能力是最重要的。語(yǔ)言是用于交流的,只要可以順利交流,就達到了學(xué)習語(yǔ)言的目的。因此,評分應該偏重于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力。以下是評分的幾個(gè)方面: 發(fā)音(Pronunciation):考查考生在基本發(fā)音、音節、單詞重音及語(yǔ)調等方面的準確度;
準確(Accuracy):考生在語(yǔ)法、詞匯及語(yǔ)言風(fēng)格等方面的正確運用;
流利(Fluency):考生發(fā)音的語(yǔ)流及表達的流利程度;
交互能力(Interaction):看考生與同伴的交流是否有效、得體,對測試任務(wù)的參與是否恰當與成功。
四、涉外文秘專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)測試方法的思考
廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉外文秘專(zhuān)業(yè),經(jīng)過(guò)一年的口語(yǔ)測試實(shí)踐,已取得了一定成效,具體分析如下:
1.打破常規模式,強調學(xué)習過(guò)程。此次口語(yǔ)測試的目的在于督促學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓練,并為課外的訓練提供平臺及激勵機制。本測試更注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,考察結果只為激勵學(xué)生學(xué)習。因此,英語(yǔ)口語(yǔ)測試模式與常規有所不同。常規英語(yǔ)口語(yǔ)模式通常有以下題型:命題說(shuō)話(huà)、描述與評論、就熟悉的話(huà)題進(jìn)行演講、給出單詞進(jìn)行口頭作文……這些題型注重測試結果,注重學(xué)生的“輸出”。而此次英語(yǔ)口語(yǔ)測試,為學(xué)生提供大量的“輸入”資料,讓學(xué)生在有準備的前提下有話(huà)可說(shuō),注重學(xué)生的備考過(guò)程,讓學(xué)生在備考過(guò)程中提高口語(yǔ)水平。其中,隨機抽取拍檔進(jìn)行測試的方式,可避免學(xué)生背誦對話(huà)時(shí)產(chǎn)生應試的弊端,督促他們測試前不斷變化拍檔進(jìn)行對話(huà)練習。
2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)測試后,學(xué)生的學(xué)習口語(yǔ)熱情增加,特別是原來(lái)英語(yǔ)水平較差的學(xué)生,因為有了大量的“輸入”內容,他們不用擔心無(wú)話(huà)可說(shuō),只要自己努力“輸入”就可以做到與同學(xué)的“輸出”交流,達到“跳一跳就能摘桃子”的效果,讓學(xué)生逐步體驗到成就感,從而促進(jìn)他們自覺(jué)學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)。實(shí)踐證明,本次口語(yǔ)測試受到了學(xué)生好評,對口語(yǔ)教學(xué)起到了促進(jìn)作用。
3.積分制起激勵作用。通過(guò)分數的累加,每學(xué)期下發(fā)一次英語(yǔ)口語(yǔ)等級證書(shū),對拿到證書(shū)的學(xué)生是一種正面激勵,他們可以對沒(méi)有拿到證書(shū)的學(xué)生產(chǎn)生激勵,在全體學(xué)生中形成經(jīng)常使用英語(yǔ)對話(huà)的學(xué)習氛圍,對口語(yǔ)教學(xué)起到輔助作用,也對學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習提供良好的平臺。
4.減輕或消除焦慮感。Horwitz等人經(jīng)研究發(fā)現,焦慮感在外語(yǔ)學(xué)習者口頭交際時(shí)最為強烈。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于發(fā)音不準確,又加上缺乏相應的文化背景知識和足夠的詞匯量,口語(yǔ)語(yǔ)能力較低。因此,在遇到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)問(wèn)題時(shí),往往有很大的挫敗感和畏難心理,由此而導致的緊張和焦慮會(huì )對口語(yǔ)練習和測試產(chǎn)生負面影響。經(jīng)過(guò)每個(gè)學(xué)期三個(gè)話(huà)題的口語(yǔ)學(xué)習和測試后,學(xué)生普遍反映用英語(yǔ)交流越來(lái)越自如,逐步擺脫了焦慮情緒。當然,這與平時(shí)的教學(xué)方式也有很大關(guān)系�？谡Z(yǔ)教學(xué)時(shí),教師應采取各種不同的口語(yǔ)活動(dòng),營(yíng)造愉悅輕松的課堂氛圍,對學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習會(huì )有很大的幫助。在英語(yǔ)口語(yǔ)測試試行過(guò)程中,也發(fā)現了很多需要改進(jìn)的地方,具體修改方案如下:
(1)應形成專(zhuān)業(yè)特色話(huà)題庫。此次英語(yǔ)口語(yǔ)測試僅局限于涉外文秘專(zhuān)業(yè),且話(huà)題均為目前人們較為關(guān)注的話(huà)題,專(zhuān)業(yè)特色不強。因此,口語(yǔ)話(huà)題庫應進(jìn)一步調整,可根據高職院校不同專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)出有專(zhuān)業(yè)特色的英語(yǔ)口語(yǔ)測試教材,強化專(zhuān)業(yè)。
(2)測試結果可細化。本次口語(yǔ)測試的評分標準采取了總體性標準,此種評分標準易于操作,但是未將發(fā)音、準確、流利、交互能力等方面的精確分值告知學(xué)生,不利于學(xué)生把握自己的薄弱環(huán)節,難以進(jìn)行有針對性的訓練。因此,可將進(jìn)一步細化評分標準,既方便教師評分,也可促進(jìn)學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習。
(3)應加強評分公平性。因為本次口語(yǔ)測試的試行僅限于涉外文秘專(zhuān)業(yè),測試教師均為本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師,他們對本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生較為熟悉,會(huì )或多或少地出現一些不公平現象,如:對平時(shí)表現好或者印象好的學(xué)生可能會(huì )給出較高分數。要避免這種情況的出現,可利用自行設計、開(kāi)發(fā)相關(guān)的口語(yǔ)測試系統和軟件,采取兩盲的測試方式;或直接邀請外系教師進(jìn)行交換測試,從而加強測試的公平性。
目前,針對高職院校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)測試雖然不多,但英語(yǔ)口語(yǔ)測試能夠為高職院校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習提供良好的平臺,并推動(dòng)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的已有充分的證明。在今后的教學(xué)實(shí)踐中,還可以廣泛學(xué)習、借鑒教改的新成果,把高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)推上一個(gè)更新的高度。
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