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淺談自主學(xué)習和大學(xué)英語(yǔ)教育論文
引言：我國教育部在大學(xué)英語(yǔ)課程標準中明確指出：新的英語(yǔ)教學(xué)模式應該積極應用現代化信息技術(shù)，特別是計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，讓英語(yǔ)教學(xué)不再受到地點(diǎn)和時(shí)間限制，幫助學(xué)生實(shí)現自主學(xué)習和個(gè)性化學(xué)習。教師也應積極轉變教學(xué)模式，在教學(xué)中體現出英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，調動(dòng)教師和學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。自主學(xué)習是一種“以人為本”的學(xué)習方式和學(xué)習理念，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也提倡學(xué)生自主學(xué)習，這對提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率有很大幫助。
1、自主學(xué)習的發(fā)展和內涵
構建主義是自主學(xué)習的理論基礎，瑞士著(zhù)名心理學(xué)家Piaget最先提出了構建主義的理論，這項理論在上世紀六十年代到七十年代非常盛行，形成了一股哲學(xué)思潮。對于構建主義的學(xué)習理論來(lái)說(shuō)，其學(xué)習四要素為會(huì )話(huà)、協(xié)作、情景和意義構建，也就是學(xué)生不通過(guò)教師的講授獲得知識，而是在一定的社會(huì )文化背景下，借助同學(xué)和教師的幫助，利用必需的學(xué)習資料，通過(guò)主動(dòng)的方式獲得知識的方式。學(xué)生是構建主義學(xué)習理論的核心，強調學(xué)生主動(dòng)發(fā)現、主動(dòng)探索、主動(dòng)理解獲得的知識，與傳統教學(xué)方式不同，在構建主義學(xué)習模式下，學(xué)生處于主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)構建的主體地位。而自主學(xué)習是學(xué)生自己制定學(xué)習目標、制定學(xué)習計劃并選擇恰當的學(xué)習方法，通過(guò)對學(xué)習過(guò)程的自我監控實(shí)現對自主學(xué)習的科學(xué)全面的評價(jià)，因此，自主學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生獲取自主學(xué)習能力的必要環(huán)境。美國著(zhù)名教育家Zimmeran認為，學(xué)生要依靠?jì)仍谒枷牖蛘咄ㄟ^(guò)自我激發(fā)實(shí)現自主學(xué)習，學(xué)習時(shí)間是有效的并且定時(shí)的，學(xué)習方法應該是計劃好的，這樣，學(xué)生在自主學(xué)習中能夠確定明確的學(xué)習目標，并對學(xué)習過(guò)程卓出主動(dòng)的監控，還能夠采取恰當的方法為自己營(yíng)造有利于學(xué)習的社會(huì )環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。對于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自主學(xué)習有重要意義，提倡學(xué)生自主學(xué)習能夠調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機，讓學(xué)生能夠主動(dòng)開(kāi)展自我評價(jià)，認識到自己在課堂教學(xué)中的主體地位，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。
2、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的之一，更關(guān)鍵的是培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，目前大學(xué)英語(yǔ)普遍課時(shí)較少，教學(xué)頻率不高，教學(xué)時(shí)間有限導致很難完成教學(xué)任務(wù)。并且近年來(lái)高校招生規模逐漸擴大，但是師資力量并沒(méi)有得到強化，師資力量和學(xué)生數量的矛盾，讓教師不得不擴大教學(xué)容量來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，在這種教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間基本不可能有溝通交流，而英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，實(shí)踐學(xué)習是提高學(xué)習效果的關(guān)鍵，必須注重于培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力，但是目前的課堂教學(xué)中很難開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習，難以滿(mǎn)足學(xué)生需求。
大學(xué)生都是經(jīng)歷了高中應試教育的優(yōu)勢群體，長(cháng)期的傳統教育經(jīng)歷讓他們更傾向于獨立學(xué)習，在大學(xué)中集體學(xué)習較為少見(jiàn)，雖然大學(xué)生也是在學(xué)習，但是缺少了自主學(xué)習要求的社會(huì )層次，對于很多大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認為自主學(xué)習就是自己背單詞、學(xué)語(yǔ)法，這當然不是真正的自主學(xué)習，對自主學(xué)習缺乏正確全面的認識，也是阻礙自主學(xué)習發(fā)展的因素之一。
3、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現自主學(xué)習的途徑
3.1轉變教學(xué)觀(guān)念
不論是學(xué)生還是教師，都應轉變傳統教學(xué)觀(guān)念，將學(xué)生放在教學(xué)的中心位置。傳統教育的影響讓學(xué)生在學(xué)習中非常依賴(lài)課本和教師，提高考試成績(jì)是他們學(xué)習的最終目標，忽視了自我發(fā)展這一重要過(guò)程，要發(fā)揮學(xué)生潛力，幫助學(xué)生實(shí)現自主學(xué)習，首先要轉變他們的學(xué)習觀(guān)念，讓他們認識到學(xué)習英語(yǔ)是用來(lái)溝通交流的，學(xué)以致用是學(xué)習英語(yǔ)的主要目的，而這個(gè)過(guò)程就是將英語(yǔ)知識轉化為語(yǔ)言技能的過(guò)程;英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，包含了豐富的文化內涵和人文知識，學(xué)生在學(xué)習時(shí)也要積極豐富自己的知識儲備，滿(mǎn)足學(xué)習英語(yǔ)的需求。在教學(xué)中應該讓學(xué)生認識到只有積極開(kāi)展自主學(xué)習，才能真正提高英語(yǔ)水平和英語(yǔ)成績(jì)。
3.2轉變教學(xué)方法
學(xué)生自主學(xué)習的效果直接受到教學(xué)方法的影響，教師要為學(xué)生創(chuàng )建生動(dòng)愉快的教學(xué)氛圍，在教學(xué)中要充分體現學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)設計應該以學(xué)生自主學(xué)習為核心，結合學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，有機結合科學(xué)性、趣味性的英語(yǔ)知識，運用多種多樣的教學(xué)方式，如游戲教學(xué)、情景對話(huà)教學(xué)等，讓學(xué)生沉浸在愉悅的自主學(xué)習氛圍中，不斷培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。例如在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》中一篇有關(guān)艾滋病的課文的教學(xué)中，教師首先應向學(xué)生介紹艾滋病病情，讓學(xué)生用英語(yǔ)對艾滋病病狀和傳播情況進(jìn)行總結，并讓學(xué)生自主閱讀課文找到答案，通過(guò)發(fā)散性思維和創(chuàng )造性思維的訓練，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍內掌握英語(yǔ)知識。堅持因材施教的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己編寫(xiě)對話(huà)，進(jìn)行情景對話(huà)表演，讓學(xué)生都能夠主動(dòng)參與到學(xué)習中，提高自己的英語(yǔ)實(shí)踐能力。
3.3轉變教學(xué)環(huán)境
轉變教學(xué)環(huán)境主要是采用情景教學(xué)法，情景教學(xué)能夠讓知識更加直觀(guān)的呈現出來(lái)，學(xué)生更容易理解和吸收，教學(xué)難度降低，學(xué)生能夠更好的自主學(xué)習。通過(guò)創(chuàng )建問(wèn)題情景，讓學(xué)生運用已經(jīng)掌握的知識去解決問(wèn)題，達到學(xué)以致用的目的，培養學(xué)生的判斷力和觀(guān)察力。情景教學(xué)能夠創(chuàng )建生活化的教學(xué)情景，學(xué)生能夠通過(guò)生活化的實(shí)例，更加全面深入的理解英語(yǔ)知識，也可以讓學(xué)生用已經(jīng)掌握的知識和同學(xué)老師溝通交流，提高自主學(xué)習的能力。運用情景教學(xué)的方法，能夠讓教學(xué)始終處于語(yǔ)言材料的主題范疇內，讓教學(xué)目標更加明確，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)教學(xué)中的積極性。
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