淺談我國大學(xué)英語(yǔ)教育的完善

摘要：英語(yǔ)向來(lái)都是大學(xué)課程中的重點(diǎn)科目，尤其是在當今全球一體化的經(jīng)濟形勢下，賦予了大學(xué)英語(yǔ)教育不容忽視的地位，我國近年來(lái)在大學(xué)英語(yǔ)教育方面進(jìn)步很快，但也出現了很多亟待解決的問(wèn)題。本文揭示了我國大學(xué)英語(yǔ)教育存在的一些問(wèn)題，總結了國內學(xué)者的主要觀(guān)點(diǎn)，最后提出了自己的一些關(guān)于完善大學(xué)英語(yǔ)教育的對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教育 問(wèn)題 對策
　　
　　一、我國大學(xué)英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題
　　
　　大學(xué)英語(yǔ)課程是教育行政主管部門(mén)最重視，同時(shí)也是學(xué)生花費時(shí)間最多的一門(mén)課程，大學(xué)英語(yǔ)教師是高校教師中平均教學(xué)工作量最多，教學(xué)最辛苦的教師群體之一。多年來(lái)，我國大學(xué)生的英語(yǔ)水平不斷提高，培養了很多優(yōu)秀的外語(yǔ)人才，為我國社會(huì )和經(jīng)濟的發(fā)展做出了杰出貢獻，這是不可否認的事實(shí)。但是在這些成績(jì)的背后，又存在許多束縛英語(yǔ)教育前行的問(wèn)題：(1)學(xué)習者的語(yǔ)言運用能力與教學(xué)的實(shí)際投入存在著(zhù)比較大的反差；(2)學(xué)校和教師在教學(xué)上的投入較大，而實(shí)際效果卻并不理想；(3)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系及課程設置還不能完全滿(mǎn)足學(xué)習者的實(shí)際需要；(4)在教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式及內容上依然較多地重視語(yǔ)言知識的傳授；(5)許多高校依然看重考試結果，對教學(xué)過(guò)程及學(xué)習者外語(yǔ)能力的培養未能給與相應的重視。
　　
　　二、國內學(xué)者關(guān)于我國大學(xué)英語(yǔ)教育改革的主要觀(guān)點(diǎn)
　　
　　1.調整大學(xué)英語(yǔ)教育中的過(guò)度教育和不足教育
　　所謂過(guò)度教育，“即一個(gè)社會(huì )或個(gè)人所擁有的教育超過(guò)了需要，所獲得的技能超出了工作中所要求的技能，是一種技能低效用現象�！蔽覈�的大學(xué)英語(yǔ)教育，存在一定程度的過(guò)度現象。主要表現在：原有的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》與最新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》相比對大學(xué)生在詞匯量方面的要求仍然過(guò)高，使不少大學(xué)生把外語(yǔ)學(xué)習變成了單純的詞匯學(xué)習；對英語(yǔ)的語(yǔ)法知識講授過(guò)多，離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言運用的知識講解難以收到實(shí)際效果。既然存在教育過(guò)度就必然存在教育不足，所謂教育不足，“即一個(gè)社會(huì )或個(gè)人所擁有的教育沒(méi)有達到實(shí)際工作的需要，所獲得的技能不能勝任工作中所要求的技能的現象�！� 教育不足表現在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，就是大學(xué)生將來(lái)工作實(shí)際所需要的英語(yǔ)能力不能在大學(xué)階段加以解決以至不能勝任工作。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不足主要表現在兩方面：一方面，對于絕大多數大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是英語(yǔ)交際能力的不足，他們既沒(méi)有起碼的英語(yǔ)口頭表達能力，學(xué)會(huì )的是“啞巴英語(yǔ)”，又缺少書(shū)面寫(xiě)作能力，甚至連一些最基本的應用文如會(huì )議通知、求職信等也寫(xiě)不好；另一方面，對于希望通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習進(jìn)行深造、進(jìn)行研究的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，現有的英語(yǔ)教學(xué)既缺少文化底蘊，又難以滿(mǎn)足其作為工具進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究的需要。 既然如此，就應該在今后的教學(xué)中調整教學(xué)內容，減少過(guò)度投入，補強不足教育。
　　2.在大學(xué)英語(yǔ)教育中實(shí)行導師制
　　“導師制”(tutorial system)早在14世紀就由英國教育家提出。17世紀，英國的牛津、劍橋等高校在研究生教育中普遍采用這種制度，其實(shí)質(zhì)也就是對研究生的“個(gè)別輔導制”，并不用于本科生。但是當前在教與學(xué)的關(guān)系上，要克服忽視學(xué)生的創(chuàng )新思維和能力，樹(shù)立教師指導下發(fā)揮學(xué)生獨立性與創(chuàng )造性的思想觀(guān)念，大學(xué)教學(xué)應“以人為本”，立足于培養人的素質(zhì)這一教育出發(fā)點(diǎn)。導師制的實(shí)施正是順應這一教育發(fā)展目標，使單純的教學(xué)提高到了教育這一高度。第一，能發(fā)揮教師的主導作用，促進(jìn)學(xué)習者的自主性。大學(xué)生在大學(xué)里除了學(xué)習知識外，從更廣的意義上說(shuō)還必須獲得一種能力，這種能力使其在走出校門(mén)后能夠應付各種情況。第二，實(shí)施本科生導師制是因材施教、培養復合型人才的有效途徑�！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》根據21世紀的時(shí)代特點(diǎn)和對人才的需求，提出了復合型人才的培養問(wèn)題。新大綱對21世紀人才的規格做了如下規定：“這些人應具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)�！睘榱诉_到這些要求，學(xué)生迫切需要有一些富有教育經(jīng)驗、懂得教育規律、具有較高水平的專(zhuān)業(yè)知識和合理的知識結構、具有專(zhuān)業(yè)學(xué)習指導能力的“導師”。實(shí)施本科生導師制是實(shí)現教學(xué)相長(cháng)、優(yōu)化師資的最有效形式。導師不僅要了解專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃及其課程設置，更應了解本專(zhuān)業(yè)各學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，熟悉其在社會(huì )中的實(shí)際應用狀況和發(fā)展趨勢，注意相近領(lǐng)域和交叉學(xué)科的基本知識。
　　3.在大學(xué)英語(yǔ)教育中貫徹“通識教育”之理念
　　隨著(zhù)我國高等教育的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的人將關(guān)注的目光匯聚到了高校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)上來(lái)。一些有識之士也提出了高等教育教學(xué)中應該貫徹“通識教育”的理念�！巴ㄗR教育”(General Education)與專(zhuān)業(yè)教育相對而言，是帶有普遍性意義的人生教育，目的是使學(xué)生得到健康發(fā)展。我國，早在上世紀20年代，當時(shí)清華大學(xué)的校長(cháng)梅貽琦先生就提出了“通識為本，專(zhuān)識為末”的教育理念。大學(xué)英語(yǔ)教育是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識與應用技能、學(xué)習策略和跨文化交際為主要內容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強其自主學(xué)習能力，提高其綜合文化素養，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。據此，我們不難發(fā)現，大學(xué)英語(yǔ)教育與通識教育的理念是不謀而合的。大學(xué)英語(yǔ)教育的教學(xué)內容決不是僅僅限于語(yǔ)言學(xué)習本身，它主要包括了綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程的有機結合，從而形成一個(gè)完整的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應用能力方面得到充分的訓練和提高。吳鼎民教授結合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，更是明確提出了把英語(yǔ)語(yǔ)言、中外文化和多學(xué)科知識系統地融人大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中的“三套車(chē)”的教育理念。
三、完善大學(xué)英語(yǔ)教育之對策
　　
　　1.改變學(xué)生應試觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性
　　學(xué)生是主要的教學(xué)對象，也是教學(xué)活動(dòng)中的主體之一，所以學(xué)生的行為和心理狀態(tài)必將影響到教學(xué)效果。從高考進(jìn)入大學(xué)的新生仍然不能擺脫高中的“應試”學(xué)習方法，不能很好地適應大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求，確切的說(shuō)，不能清楚地了解大學(xué)的學(xué)習目標，不知道今后的學(xué)習任務(wù)和努力方向。他們仍把高中的難點(diǎn)語(yǔ)法作為學(xué)習的重點(diǎn)，而忽略了英語(yǔ)是我們用來(lái)交流的手段和工具。針對這種情況，需要英語(yǔ)教師在課堂上言傳身教，幫助學(xué)生們從高中填鴨式學(xué)習向大學(xué)能力型學(xué)習的轉化，樹(shù)立正確的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的觀(guān)念和方法，從源頭上跟進(jìn)素質(zhì)教育的步伐。
　　2.教學(xué)觀(guān)念的創(chuàng )新
　　以及教學(xué)內容和目標的創(chuàng )新
　　第一，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉變。該理念認為語(yǔ)言最終是學(xué)會(huì )的，而不是教會(huì )的，教師應將學(xué)生置于語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)的中心位置，教師的課堂活動(dòng)必須圍繞著(zhù)學(xué)生進(jìn)行。這有利于確立學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習中的主體地位，有助于培養學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的主體意識。該觀(guān)念的創(chuàng )新導引出外語(yǔ)教學(xué)中的自主學(xué)習概念，有助于培養學(xué)生的獨立人格和在創(chuàng )新活動(dòng)中的主體意識。畢竟大學(xué)英語(yǔ)課程的課時(shí)是有限的，不可能只借助課

【淺談我國大學(xué)英語(yǔ)教育的完善】相關(guān)文章：

論我國大學(xué)英語(yǔ)教育的完善03-20

淺談我國監護制度及其完善03-25

完善我國環(huán)境稅制的思考03-20

淺談自主學(xué)習和大學(xué)英語(yǔ)教育論文11-30

論我國執行救濟制度的完善03-07

試論我國逮捕制度的完善03-25

試析我國善意取得制度的完善01-17

論我國信托稅制的完善03-21

淺談完善我國商業(yè)銀行風(fēng)險管理體系的構想03-21