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小學(xué)的體育教育應加強基礎教育和素質(zhì)教育的觀(guān)念的論文
體育教育的任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)，提高身體素質(zhì)和生 活質(zhì)量；提高運動(dòng)成績(jì)，培養高水平運動(dòng)員和一大批體育骨干；培養學(xué)生終身體育的觀(guān)念和習慣，為學(xué)生終身體育打好基礎。因此，我們對體育教育觀(guān)念也應有所轉變，應以終身體育觀(guān)為出發(fā)點(diǎn)，對體育教育的認識從低 級走向高級，由封閉走向開(kāi)放，由單一走向多元，由局部走向整體。
1.認識觀(guān)的轉變
體育學(xué)科特點(diǎn)，從知識、技術(shù)的傳授，身體素質(zhì)的鍛煉以及情感教育入手，采取科學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行教育。在教學(xué)中，不但要強化體育知識，還要注意社會(huì )知識、人文科學(xué)、自然科學(xué)，使學(xué)生的知識達到廣、博、精、深，為未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎。不僅要鍛煉學(xué)生的身體，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養非智力因素；不僅要教會(huì ) 學(xué)生學(xué)會(huì )知識、技術(shù)、技能，還要教會(huì )學(xué)生會(huì )學(xué)習；不僅要教會(huì )學(xué)生怎樣做人，還要教會(huì )學(xué)生如何生存。要注 意培養“學(xué)是為了用”的觀(guān)點(diǎn)，努力創(chuàng )設學(xué)生動(dòng)腦、觀(guān)察、練習、創(chuàng )造的機會(huì )，充分發(fā)揮體育多功能的作用，為提高學(xué)生全面素質(zhì)服務(wù)。
2.教師觀(guān)的轉變
教師是關(guān)鍵因素。在其他學(xué)科中，隨著(zhù)學(xué)科內容的更新發(fā)展，從事這門(mén)學(xué)科的教師都要進(jìn)修和培訓，學(xué)習一些有關(guān)教育理論方面的課程，如教學(xué)論、課程論、教育學(xué)、心理學(xué)等。然而體育教師的繼續教育卻很少有機會(huì )“充電”，通常一個(gè)大學(xué)本科畢業(yè)的體育教師，應注重現代教育理論和思想、教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)設計、教學(xué)模式與教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、現代教學(xué)手段及教學(xué)科研等知識和技能的學(xué)習。還應結合教學(xué)進(jìn)行教育研究，每學(xué)期都應寫(xiě)一些科研論文。教師不是單純地進(jìn)行知識的傳授，而是像心理學(xué)工作者那樣，發(fā)現學(xué)生心靈的奧秘，捕捉學(xué)生內心的感受，培養 學(xué)生健康良好的個(gè)性，建立起高尚美好的情操。
組織者，對學(xué)生的發(fā)展起著(zhù)不可替代的作用。未來(lái)社會(huì )對教育的要求，歸根到底是對教 師的要求。無(wú)論是教育觀(guān)念的更新，還是教學(xué)內容、教學(xué)方法的改革，都將取決于教師的素質(zhì)和態(tài)度。教師除 應注意完善知識結構、提高教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)技能之外，更應該注意培養良好的個(gè)性和心理品質(zhì)，從政治、道德 、知識、能力、心理、審美等諸方面提高自己，使其全面發(fā)展和綜合提高，成為全能型、開(kāi)拓型、創(chuàng )造型的教師。
3.教材觀(guān)的轉變
教材應與培養學(xué)生能力和未來(lái)實(shí)際需要掛鉤，使一些具有時(shí)代性和實(shí)用性的體育內容進(jìn)入體育教學(xué)，刪除效果較差的教材，使教學(xué)中的體育與生活中的體育更加接近，使教材反映現代科學(xué)技術(shù)的新成果，讓學(xué)生能學(xué)習和掌握體育學(xué)科中的新成果、新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生 的學(xué)習興趣。
4.器材觀(guān)的轉變
教學(xué)中，器材因素對教學(xué)效果、學(xué)生的能力和技術(shù)水平的提高與發(fā)展，都有很大的影響和限制。如果我們在體育教學(xué)中適當地改進(jìn)或變換一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教學(xué)效果就會(huì )絕然不同。如在籃、排球教學(xué)中，將籃圈的高度適當降低些，籃球變小些，那么學(xué)生就能像美國“nba”明星那樣能扣籃；同樣，將排球網(wǎng)的高度適當降低些，學(xué)生扣球、攔網(wǎng)效果會(huì )更好，戰術(shù)更豐富。學(xué)生既能體驗到先進(jìn)技術(shù)帶來(lái)的 樂(lè )趣，又能激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生對籃、排球學(xué)習的興趣和積極性。如果在田徑項目考核中，選用技評與運動(dòng)成績(jì)結 合的標準，那么學(xué)生在學(xué)習中就會(huì )重視先進(jìn)、正確的技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習，而不是一味地只顧追求運動(dòng)成績(jì)，而忽視技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習。因此筆者認為，在小學(xué)體育教學(xué)中，適當降低器材標準，將主要精力注重于學(xué)習先進(jìn)的技術(shù)動(dòng)作，利大于弊，能起到事半功倍的效果。
5.課堂教學(xué)觀(guān)的轉變
學(xué)校體育的目的是增強學(xué)生體質(zhì)。然而在當前的體育教學(xué)中，由于內容繁雜、時(shí)間少，教學(xué)過(guò)程受到嚴重的擠壓，每節課的教學(xué)過(guò)程因內容膨脹而無(wú)法實(shí)現目標。筆者認為，想通過(guò)兩節課來(lái)增強學(xué)生體質(zhì)的目標其實(shí)是不現實(shí)的，只有使學(xué)生注重學(xué)習運動(dòng)技能和掌握練習方法，才是體育教學(xué)中最實(shí)在的目標。如果目標不清，就會(huì )使學(xué)生在課堂教學(xué)中不明白自己是在學(xué)習健身方法，還是娛樂(lè )活動(dòng)，還是為了參加比賽。如果各種項目的 內容都要面面俱到地在課堂中完成，那么在目前課堂教學(xué)設備的條件下，技術(shù)教學(xué)僅僅是在低水平上的重復，學(xué)生既體驗不到運動(dòng)的充足感，又體驗不到提高技術(shù)和掌握知識的樂(lè )趣，教學(xué)容易出現因內容空泛而產(chǎn)生的“游戲化”和“活動(dòng)化”傾向，很多時(shí)候只是讓學(xué)生參加活動(dòng)，根本達不到體育教育的目標。
教育家林格倫把課堂上的師生交流分為四種。第一種是單向交流，教師講、做，學(xué)生聽(tīng)、跟；第二種是雙向交流，教師問(wèn)學(xué)生答；第三種是多向交流，師生之間、學(xué)生之間相互問(wèn)答；第四種是綜合交流，師生共 同討論、研究、做實(shí)驗。傳統的課堂教學(xué)是一個(gè)教師面對全體學(xué)生講解、示范，學(xué)生模仿跟隨練習，基本上是 教師——學(xué)生之間的單向傳遞，這已遠遠不能適應當今體育教學(xué)的需要。因此，現代體育課堂教學(xué)信息傳遞方式 應由“單向”轉向“多向”，即學(xué)生——教師，學(xué)生——學(xué)生，學(xué)生-社會(huì )；課堂——課外活動(dòng)-家庭-社會(huì )，形成 多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合性立體化的教學(xué)模式。
小學(xué)的體育教育應加強基礎教育和素質(zhì)教育的觀(guān)念，體育教育應以終身體育教育的觀(guān)念為主導。以上幾個(gè)方面的轉變是影響當前體育教育的重要因素，是未來(lái)體育教育改革的課題，值得我們進(jìn)一步探索的問(wèn)題。
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