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談中學(xué)地理課程實(shí)施研學(xué)旅行論文
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家總免不了要接觸或使用論文吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編收集整理的談中學(xué)地理課程實(shí)施研學(xué)旅行論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
摘要：素質(zhì)教育是我國教育的根本宗旨，依據素質(zhì)教育的結果來(lái)看，研學(xué)旅行逐漸受到人們的追捧，在地理課堂中研學(xué)旅行對學(xué)生整體素質(zhì)的提高具有很大的幫助，本文將簡(jiǎn)要介紹研學(xué)旅行的實(shí)施問(wèn)題和方法。
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；研學(xué)旅行；
近年來(lái)，國家大力提倡素質(zhì)教育，研學(xué)旅行就是一種很好的方式。古語(yǔ)有云：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。學(xué)生不僅要在課堂上認真掌握科學(xué)文化知識，更應該在現實(shí)中去觀(guān)察體驗。地理課是描繪某一區域的自然環(huán)境和人文氣息的學(xué)科，研學(xué)旅行對學(xué)生學(xué)習地理很有幫助。學(xué)校不僅要利用書(shū)本去教導學(xué)生，更要帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察學(xué)習，用實(shí)際經(jīng)歷去驗證自己所學(xué)的知識。
一、研學(xué)旅行簡(jiǎn)介
中學(xué)地理中的研學(xué)旅行，是由學(xué)校自身根據當地實(shí)際情況如地區內的文化特征和內涵，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及教師的教學(xué)能力和教學(xué)內容展開(kāi)的，在此基礎上組織集體旅行、食宿等讓學(xué)生能夠走出校園，感受校外不同的學(xué)習和生活。通過(guò)這一方式不僅提升了學(xué)生的見(jiàn)識，同時(shí)在一定程度上能夠強化學(xué)生人與自然和諧相處的理念，對增加學(xué)生在社會(huì )生活以及社會(huì )公德的參與感具有重要意義，并且提升了中學(xué)生的自我意識感。中學(xué)研學(xué)旅行課程是課堂化教育的實(shí)踐，在旅行的過(guò)程中學(xué)生們會(huì )遇到很多學(xué)習機會(huì )，也許是常見(jiàn)的自然環(huán)境，比如大漠、草地、冰川等，能夠使他們和書(shū)本中看到的自然環(huán)境比較驗證，發(fā)現書(shū)本中所沒(méi)有描繪的特點(diǎn)，感受真實(shí)的環(huán)境。研學(xué)旅行雖然近年來(lái)才廣泛進(jìn)入人們的視線(xiàn)，但是它不是新鮮的事物。我國研學(xué)旅行的歷史可以追溯到春秋時(shí)期，孔子在戰火紛飛中帶領(lǐng)學(xué)生游覽列國，傳道授業(yè)，弟子們跟隨他遍訪(fǎng)都邑，在各種艱苦的環(huán)境中鍛煉自己，了解不同地方的風(fēng)土人情，開(kāi)闊了眼界，最終成就了一大批人才。李時(shí)珍為探究書(shū)本上的藥方是否正確，他從武當山、廬山、茅山、牛首山到湖南、湖北以及安徽等地收集我們所需的藥物標本和所需處方，走到哪都有師傅所崇拜，他拜不同職業(yè)工作者為師，如漁人、農民等，并對不同時(shí)代的與醫藥相關(guān)的書(shū)籍或者是考古證明等進(jìn)行參考研究，書(shū)上有著(zhù)千萬(wàn)字，闡述著(zhù)許多疑難問(wèn)題，歷經(jīng)多少個(gè)寒暑，于明萬(wàn)歷十八年（1590年）完成了192萬(wàn)字的巨著(zhù)《本草綱目》；徐霞客歷經(jīng)26年，遍訪(fǎng)名山大川，考察多地的風(fēng)土人情，寫(xiě)出了《徐霞客游記》。當今社會(huì )倡導素質(zhì)教育，研學(xué)旅行更加重要，學(xué)生應該走出學(xué)校，去探索自然，感受不同的人文風(fēng)光[1]。
二、地理課程與研學(xué)旅行
地理學(xué)科是記錄地表自然環(huán)境差異及人地協(xié)調關(guān)系的學(xué)科，地球上的任何地方都體現了自然與人文相結合的復雜關(guān)系，旅行中看到的優(yōu)美風(fēng)景、名勝古跡都是自然地理與人文地理的統一。地理與生活息息相關(guān)，河流的走向，山峰的形成都蘊含著(zhù)地理知識。研學(xué)旅行可以將地理落實(shí)于生活中，在實(shí)踐中發(fā)現真知，才能學(xué)得更好。接下來(lái)從兩個(gè)方面分析研學(xué)旅行在學(xué)習地理課程中起到的重要作用。
�。ㄒ唬┭袑W(xué)旅行有利于提高學(xué)生的認知水平在中學(xué)地理課程的學(xué)習中，學(xué)生往往對知識的認知水平只停留在對課本文字表面的學(xué)習。因此，在日常學(xué)習中，學(xué)生往往存在許多理解不足和缺乏真實(shí)體驗的問(wèn)題。雖然在課堂上老師可以使用信息技術(shù)播放相應的圖片或視頻，以加深學(xué)生的印象，但是通過(guò)這些途徑構建的情景與現實(shí)仍有區別。在研學(xué)旅行中，學(xué)生可以親自觀(guān)察自然風(fēng)光，親自體驗人文環(huán)境，更有助于學(xué)生理解掌握課本上的知識。比如，在講解初中地理山脈圖時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去不同的山觀(guān)察山脈走向，了解形成不同山脈的原因[2]。學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程可以更深入地理解山脈圖這一知識點(diǎn)，并在以后的學(xué)習中熟練運用。
�。ǘ┭袑W(xué)旅行有利于提高學(xué)生的地理思維能力在地理課程的教學(xué)中，老師不僅要教導學(xué)生文化知識，還要指導學(xué)生的地理思維能力。思維能力的形成需要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的訓練。我們所形成的地理思維是我們根據思維的共同特點(diǎn)，去逐步認識地理事物，并把握地理事物的內在要求，揭示其內部所需，達到對地理事物的理性認識，這種理性思維過(guò)程，是認識的一種高級階段的過(guò)程，需要大量的訓練。地理思維分為地理形象思維、地理邏輯思維和地理辯證思維。在研學(xué)旅行中，學(xué)生會(huì )遇到許多地理知識和問(wèn)題，沿途會(huì )看到不同的自然地理和人文地理景觀(guān)，學(xué)生會(huì )思考其形成的原因，提高地理學(xué)習興趣。比如，東北地域的學(xué)生生活在寒冷干燥的北方，很難理解南方濕潤溫熱的氣候，可以帶領(lǐng)學(xué)生去廣州旅行，通過(guò)測量空氣中的濕度，外界的溫度，觀(guān)察當地人的生活方式與北方有什么不同，并加以思考形成這些差異的原因。在這一過(guò)程中可以提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力，將所學(xué)知識與實(shí)際情況相結合，把地理知識運用到生活中[3]。
三、研學(xué)旅行開(kāi)展過(guò)程存在的問(wèn)題以及解決措施分析
對中學(xué)生的研究項目進(jìn)行分析的主要目的和作用，是通過(guò)組織的中學(xué)生研學(xué)旅行項目活動(dòng)，在豐富學(xué)生認識、強化學(xué)生體驗的過(guò)程中培養并提升學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現和解決等的綜合能力，在這一項目活動(dòng)中主要是以學(xué)生的自主學(xué)習為主，而教師對學(xué)生的整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行指導。實(shí)際上學(xué)校組織的中學(xué)生研學(xué)旅行項目本質(zhì)上屬于研究性學(xué)習，但在研究過(guò)程中更側重的是學(xué)生對知識的學(xué)習掌握和應用，其研究功能和目標相對不明顯，因此這一項目研究活動(dòng)體現的是學(xué)習的過(guò)程而并非研究的結果。對這一項目研究分析可以看出在實(shí)踐應用過(guò)程中主要是引導學(xué)生能夠對研學(xué)旅行路線(xiàn)下的相關(guān)內容結合自身的能力和興趣愛(ài)好以及在研學(xué)旅行實(shí)踐中發(fā)現并提出相應的問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)各種渠道如實(shí)地考察、查找文獻資料、討論等對問(wèn)題進(jìn)行解決，并在最后將得出的結果展示和交流。但總體而言，中學(xué)生研學(xué)旅行項目研究存在以下優(yōu)缺點(diǎn)。
第一，中學(xué)生研學(xué)旅行項目研究加強了與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，在實(shí)踐中應用其他學(xué)科知識相對較多，并且豐富了課程的內容。
第二，項目研究能夠幫助中學(xué)生將已學(xué)到的知識充分應用，同時(shí)在實(shí)踐中能夠發(fā)現并應用新知識，對拓展課堂教學(xué)內容具有重要積極意義。
第三，在項目研究過(guò)程中，學(xué)生能夠對實(shí)踐生活有一定的體驗，并且在實(shí)踐過(guò)程中能夠促使學(xué)生發(fā)現更多的與學(xué)科知識相關(guān)的或者是與其他學(xué)科知識相關(guān)的問(wèn)題，對培養并強化學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力具有重要意義。
第四，通過(guò)項目研究能夠提升學(xué)生的團隊寫(xiě)作能力，對培養學(xué)生全方面綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要意義。
第五，一般研學(xué)旅行項目研究中參與的學(xué)生和教師人數相對較多，并且外出時(shí)間較長(cháng)。一方面加大了學(xué)校組織管理的難度，同時(shí)容易引發(fā)多種不良安全事件，不僅難以達到項目研究的目的，同時(shí)對項目研究的安全性無(wú)法有效保障。
第六，項目研究活動(dòng)難以達到理性效果。根據調查研究結果可以明顯看出，目前學(xué)校展開(kāi)研學(xué)旅行的范圍呈現出不斷擴大的趨勢，并且參與到這一項目研究中的學(xué)生人數和教師人數相應也在增加。但實(shí)際上在項目研究活動(dòng)中仍存在相應的問(wèn)題，導致整體效果和水平不理想。一方面在研學(xué)旅行這一項目研究活動(dòng)中只旅行不學(xué)習的現象較多，主要是因為部分研學(xué)旅行活動(dòng)整體設置的學(xué)習目標和內容與實(shí)際情況不符，并且較為簡(jiǎn)單，缺乏深入化，因此學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習的興趣不高，對旅行較為積極。與之相反，部分研學(xué)旅行項目研究活動(dòng)只學(xué)習不旅行的情況同樣存在，主要是因為部分學(xué)校過(guò)分擔心出現只旅不學(xué)的情況導致在實(shí)踐中教師和學(xué)生的學(xué)習任務(wù)較重，沒(méi)有時(shí)間和精力去感受實(shí)踐生活，不僅不能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)不利于拓展學(xué)生的認識，難以促使學(xué)生發(fā)現實(shí)踐中的知識，進(jìn)而對知識的應用效果不理想。
四、結束語(yǔ)
研學(xué)旅行這一課程教學(xué)方式與傳統課程的學(xué)習方式相比，這一課程更具有實(shí)踐性和探究性，并且課程內容具有一定的創(chuàng )新性，在當前教育背景下是國家和學(xué)校高度重視的必修課程。在這一教學(xué)方式中不僅能夠強化學(xué)生的體驗教學(xué)，同時(shí)能夠結合實(shí)踐活動(dòng)強化學(xué)生對已學(xué)知識的應用和理解，對提升學(xué)生的學(xué)習效果具有重要作用。此外，通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)極大地促進(jìn)了學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現新問(wèn)題和新知識的能力，有利于通過(guò)研學(xué)旅行培養學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對推進(jìn)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要意義。
五、參考文獻
[1]王萬(wàn)燕.基于核心素養的中學(xué)地理研學(xué)旅行課程建構研究[D]濟南:山東師范大學(xué),2018.
[2]李興防.研學(xué)旅行的特點(diǎn)及實(shí)施準備研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2017(7):7-8.
[3]張雪,張清.研學(xué)旅行中有效實(shí)施地理學(xué)習的策略探討[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2018(8):60-62.
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