計量經(jīng)濟學(xué)課程論文
計量經(jīng)濟學(xué)是以一定的經(jīng)濟理論和統計資料為基礎，運用數學(xué)、統計學(xué)方法與電腦技術(shù)，以建立經(jīng)濟計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機性特性的經(jīng)濟變量關(guān)系的一門(mén)經(jīng)濟學(xué)學(xué)科。課程論文旨在培養學(xué)生綜合運用已學(xué)課程的理論和知識解決實(shí)際與理論問(wèn)題的能力，使學(xué)生接受查閱、評述文獻，制定研究方案及計算、論證、撰寫(xiě)論文等科學(xué)研究的初步訓練。
計量經(jīng)濟學(xué)課程論文1
一、引言
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)以經(jīng)濟理論和經(jīng)濟數據事實(shí)為依據，運用數學(xué)、統計學(xué)的方法，通過(guò)建立數學(xué)模型研究經(jīng)濟數量關(guān)系和規律的經(jīng)濟學(xué)科。計量經(jīng)濟學(xué)在1998年被教育部確定為高等院校經(jīng)濟學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的核心課程，目前大多數高等院校將計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要基礎課程。
華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是廣東省一所普通高等院校，目前在校人數2萬(wàn)名左右，其中管理學(xué)院財務(wù)管理系開(kāi)設了計量經(jīng)濟學(xué)課程，擁有學(xué)生1470名，財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的理科生占比小，大多數是文科生。該課程的課時(shí)較少，教學(xué)內容多，該課程教學(xué)難度比較大。綜合實(shí)際教學(xué)效果，本專(zhuān)業(yè)需要針對具體情況制定合理的教學(xué)方案。
二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.學(xué)生的數學(xué)基礎薄弱，學(xué)習興趣不高
華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是一所獨立學(xué)院，強調應用型教學(xué)，管理學(xué)院財務(wù)管理系大多數是文科生，數學(xué)基礎較差。而計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習需要學(xué)生有良好的數學(xué)和統計學(xué)基礎，需要大量計算和數學(xué)推導，與其他經(jīng)濟學(xué)科相比，顯得枯燥乏味。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大多數學(xué)生不太喜歡這門(mén)課程，學(xué)習興趣不高。2.教學(xué)定位不明確
計量經(jīng)濟學(xué)存在教學(xué)定位不明確的問(wèn)題，開(kāi)設本門(mén)課程時(shí)，沒(méi)有明確本門(mén)課程的教學(xué)目的。由于本專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多是文科生，所以基礎課程的教學(xué)內容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生數理基礎薄弱，間接增加了本門(mén)課程的教學(xué)難度。
3.理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)脫節
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)“重思想、重方法、重應用”的課程，理論性和實(shí)踐性都很強。本院財務(wù)管理系從20xx級學(xué)生開(kāi)始開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)課程，總共48學(xué)時(shí)，師資力量薄弱，實(shí)驗條件較差。針對20xx級、20xx級學(xué)生，本專(zhuān)業(yè)培養方案沒(méi)有設置實(shí)驗課程，導致最初本門(mén)課程的理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)嚴重脫節，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的學(xué)習效果不好。因此，從20xx級開(kāi)始開(kāi)設實(shí)驗課程，共16學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，大多數學(xué)生比較喜歡實(shí)驗課，但是由于總學(xué)時(shí)太少，理論課教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生不能很好地消化理論知識，無(wú)法理解實(shí)驗教學(xué)的內容，最后導致理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)脫節。
4.師資薄弱，學(xué)生創(chuàng )新能力差
很多高校經(jīng)濟學(xué)教師由于數學(xué)功底薄弱，沒(méi)有學(xué)過(guò)計量經(jīng)濟學(xué)，認為計量經(jīng)濟學(xué)和統計學(xué)是同一類(lèi)學(xué)科，這種理解上的偏誤和薄弱的基礎導致大多數教師對這門(mén)課程望而生畏。以本院財務(wù)管理系為例，目前能講授計量經(jīng)濟學(xué)課程的教師只有2人。但是每年需要學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)生大概有300名。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師既要講授理論知識，又要指導學(xué)生進(jìn)行上機實(shí)驗，課后還需要批改實(shí)驗報告。教師的工作量較大，教學(xué)質(zhì)量受到很大影響。
從學(xué)生方面來(lái)看，由于本校是獨立學(xué)院，學(xué)生基礎知識和軟件的應用能力較差，在實(shí)驗中，大多數學(xué)生領(lǐng)悟力差，需要教師手把手地教。學(xué)生普遍懶于鉆研學(xué)術(shù)知識，不會(huì )主動(dòng)地學(xué)習思考，創(chuàng )新能力較差，面對實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題，不能靈活地運用計量方法進(jìn)行分析。
三、教學(xué)改革的建議
1.正確認識本學(xué)科，調整課程定位
作為經(jīng)濟學(xué)的一個(gè)獨立分支，計量經(jīng)濟學(xué)不同于經(jīng)濟理論，也不同于數學(xué)、概率論、統計學(xué)。如果要開(kāi)設一門(mén)課程，那么我們必須明確本課程的定位。如果不明確課程定位，教師在教學(xué)工作中就會(huì )感到迷茫，教師很難將學(xué)生的具體情況和實(shí)際的教學(xué)內容結合起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì )變得更加困難。
2.堅持“課堂講授、實(shí)驗教學(xué)、課程論文”三結合的教學(xué)模式
經(jīng)管類(lèi)學(xué)生應該注重計量分析思維的培養，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)后不知道怎么運用，對計算的結果難以做出合理解釋。因此，課堂講授時(shí)，教師應該降低難度，學(xué)生只需要理解基本思想、基本方法即可;實(shí)驗教學(xué)時(shí)，學(xué)生必須熟練應用計量軟件進(jìn)行建模分析。為了培養學(xué)生應用計量經(jīng)濟學(xué)方法獨立解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力和素質(zhì)，教師可以要求學(xué)生獨立完成一篇課程論文，親自體驗計量經(jīng)濟學(xué)方法的實(shí)際應用，這樣有助于提高學(xué)生的計量分析的實(shí)際運用能力。
3.運用多種教學(xué)方法引導學(xué)生自主學(xué)習研究
針對經(jīng)管類(lèi)本科學(xué)生，我們的教學(xué)方法應該靈活多變，結合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，切不可以“一言堂”的方式死板地講課，而應該大量使用案例教學(xué)，引導學(xué)生自主學(xué)習、自主進(jìn)行研究。在課外，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應該多交流、多討論，引導學(xué)生自覺(jué)地上機實(shí)踐，結合實(shí)際經(jīng)濟環(huán)境，運用計量經(jīng)濟學(xué)方法進(jìn)行課題研究。
計量經(jīng)濟學(xué)課程論文2
作為經(jīng)濟管理類(lèi)博士研究生的必修基礎課程——《高級計量經(jīng)濟學(xué)》是以介紹、研究計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法，輔以相應的數學(xué)證明推導和統計推斷結果，建立計量經(jīng)濟模型并以此刻畫(huà)、分析、檢驗及預測現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題和經(jīng)濟現象為主要內容。其教學(xué)目的在于培養和訓練博士研究生對于不確定的、經(jīng)濟現象背后的規律的認識和發(fā)現能力，特別是實(shí)證分析能力。
國內眾多高校都非常重視《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的建設和改革。清華大學(xué)李子奈教授就《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)體系及計量經(jīng)濟學(xué)模型方法論的若干問(wèn)題進(jìn)行了多方面的論述（20xx）[1][2][3]；廈門(mén)大學(xué)洪永淼教授分析了計量經(jīng)濟學(xué)的地位、作用和局限（20xx）[4]；中山大學(xué)王美今教授等對計量經(jīng)濟學(xué)應用研究中的可信性和切適性問(wèn)題進(jìn)行了闡釋?zhuān)?0xx）[5]。南開(kāi)大學(xué)張曉峒教授也多次討論《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)內容及方式。
而筆者在多年的博士研究生《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，博士研究生在學(xué)習《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的過(guò)程中，由于其理論基礎知識、學(xué)科專(zhuān)業(yè)需求等方面存在著(zhù)較大差異，應因地制宜、因材施教地探索適合學(xué)科特點(diǎn)的《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)內容和方式。如何合理有效地組織《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內容和教學(xué)方式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效果，增強博士生的科研能力，是一個(gè)值得探索的課題。因此，本文從筆者自身教學(xué)實(shí)踐情況出發(fā)，分析高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出相應的教學(xué)改進(jìn)思路。
一、高級計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的現狀與存在的問(wèn)題
《高級計量經(jīng)濟學(xué)》是跟隨北美研究生教育體系所開(kāi)設的一門(mén)課程，本質(zhì)上是一門(mén)集理論性、方法性和應用性且要求較高的經(jīng)濟學(xué)類(lèi)核心課程。其主要內容是，伴隨著(zhù)重要理論、概念和方法的是眾多的統計分析思想和復雜的數學(xué)推導證明，因此要求前序課程應具備高等數學(xué)、矩陣代數、概率論與數理統計、初中級計量經(jīng)濟學(xué)等課程的基礎。
在多年的博士研究生的《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現，《高級計量經(jīng)濟學(xué)》對于培養和訓練經(jīng)濟管理類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)的博士生，運用數量方法和工具分析解決實(shí)際問(wèn)題，增強科研能力等方面的確起到重要作用。但也存在一些問(wèn)題。在現實(shí)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際情況是，多數博士生并不滿(mǎn)足真正意義上《高級計量經(jīng)濟學(xué)》學(xué)習的基本要求，其學(xué)習的基礎、專(zhuān)業(yè)背景和要求均不一致。大致分為兩類(lèi)，一類(lèi)是在本科或碩士階段學(xué)過(guò)計量經(jīng)濟學(xué)的知識，但在深度、廣度和學(xué)習要求等方面有所不同；另一類(lèi)是根本沒(méi)有接觸過(guò)計量經(jīng)濟學(xué)，或者本科或碩士的專(zhuān)業(yè)不是經(jīng)濟類(lèi)或管理類(lèi)。面對這種情況，《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于一些計量經(jīng)濟學(xué)基本問(wèn)題的處理，如果教師點(diǎn)到即止，不加以深化，對于已有計量經(jīng)濟學(xué)基礎的博士生而言，學(xué)習沒(méi)有新鮮感；如果講解中偏重于方法性質(zhì)的推導和證明，對于毫無(wú)計量經(jīng)濟學(xué)基礎的博士生來(lái)說(shuō)，認為課程教學(xué)內容過(guò)于理論化，感覺(jué)壓力很大，不知道如何應對。最終這兩類(lèi)博士生，都對高級計量經(jīng)濟學(xué)失去興趣，教學(xué)效果不佳。
毋庸置疑，無(wú)論初級、中級和高級計量經(jīng)濟學(xué)都是從國外引進(jìn)的課程。對于高級計量經(jīng)濟學(xué)而言，對數學(xué)和數理統計學(xué)理論與方法的要求，在深度和廣度方面均有較高的要求，數學(xué)化的教學(xué)內容，大幅度的數理方法證明推導；重理論體系，輕實(shí)際應用；重方法介紹，輕能力素質(zhì)培養，使經(jīng)濟管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)博士研究生學(xué)習有一定困難，感到與經(jīng)濟學(xué)課程有相當距離，對如何分析解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題感到茫然。究其原因，主要是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)于強調數學(xué)化的教學(xué)內容，教學(xué)模式存在問(wèn)題。
二、教學(xué)改革思路探索
應當說(shuō)，《高級計量經(jīng)濟學(xué)》在經(jīng)濟管理類(lèi)博士學(xué)歷教育中具有相當重要的地位，現代經(jīng)濟學(xué)對計量經(jīng)濟學(xué)又提出了高標準的要求，博士研究生知識結構與基礎的較大差異性，對博士研究生高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)提出了新的挑戰。面對這些挑戰，筆者以為，其教學(xué)改革，應在授課對象實(shí)際背景的基礎上，從一級學(xué)科的理念切入，分別從課程的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內容體系幾個(gè)方面進(jìn)行，以到達深化課程教學(xué)改革之目的。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)理念
筆者認為，適合于經(jīng)濟類(lèi)各專(zhuān)業(yè)博士生教學(xué)實(shí)際的高級計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)理念依然是“重思想、重方法、重應用，著(zhù)力培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)證分析能力”。不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)均是理論性和實(shí)踐性都很強的課程，要從教育思想和博士研究生教學(xué)目標去明確高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)理念。應當強調是，計量經(jīng)濟方法是為解決經(jīng)濟問(wèn)題服務(wù)的工具，方法手段要服從經(jīng)濟活動(dòng)的本質(zhì)特征，這是與數學(xué)根本不同之處。計量經(jīng)濟學(xué)研究的是經(jīng)濟數量規律，當然離不開(kāi)數學(xué)和統計學(xué)方法，但是，如果離開(kāi)了計量方法所提出的經(jīng)濟背景、離開(kāi)了計量方法本身的經(jīng)濟學(xué)解釋、離開(kāi)了計量方法應用的經(jīng)濟對象，計量經(jīng)濟學(xué)只不過(guò)是一些無(wú)用的數字和符號。因此，計量經(jīng)濟學(xué)本質(zhì)上是一門(mén)經(jīng)濟學(xué)課程。因此要樹(shù)立“重思想、重方法、重應用，著(zhù)力培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)證分析能力”的教學(xué)理念。
“重思想”是指重計量經(jīng)濟分析的基本思想，注重問(wèn)題提出的經(jīng)濟背景、解決問(wèn)題的前提條件和基本思路，注重計量分析結果的經(jīng)濟學(xué)解讀。對于高級計量經(jīng)濟的理論方法，重要的是提出問(wèn)題的基本思想和解決問(wèn)題的基本思路。盡管《高級計量經(jīng)濟學(xué)》中，數學(xué)推導證明過(guò)程是博士生教學(xué)中的重要內容之一，但學(xué)生著(zhù)重掌握的應該是思路，詳盡的數學(xué)過(guò)程可以通過(guò)自學(xué)搞清楚，而思路則要通過(guò)教師的引導才能掌握；更重要的是，思路是反映理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的精髓，掌握思路才是最重要的素質(zhì)和能力所在，才可能有所發(fā)展和創(chuàng )新。能否把握解決問(wèn)題的基本思路，是博士研究生能力素質(zhì)的具體體現，這正是我們《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的根本目的所在。
“重方法”是指重在用于解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的不同方法（即“具體怎么去做”），重在各種計量方法怎樣通過(guò)在計算機上的具體實(shí)現�！陡呒売嬃拷�(jīng)濟學(xué)》在不同數據類(lèi)型、各類(lèi)設定、估計、檢驗方法等方面，已形成了龐大、復雜的方法論內容體系，而且新的方法論正在不斷地出現。重方法就是要重各類(lèi)方法的發(fā)展沿革與演變過(guò)程，關(guān)注其各種方法的前提條件和適應性的不斷進(jìn)化過(guò)程，并在重思想理念下予以明晰。
“重應用”是指能正確選擇和使用各類(lèi)計量經(jīng)濟方法，借助計算機技術(shù)去分析和解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題。各類(lèi)方法的計算機軟件實(shí)現是重方法的重要要素�，F有的計量經(jīng)濟學(xué)軟件（如Eviews、Stata、R軟件等），也在不斷地吸取計量經(jīng)濟學(xué)方法論發(fā)展前沿的成果，充實(shí)其內容。對于多數經(jīng)濟學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的博士研究生而言，應當能夠正確使用分析軟件，解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題；對部分有特殊要求的博士生，應在編程方面有所訓練，以實(shí)現其在方法論方面的探索需求。
�。ǘ┙虒W(xué)方式
“課堂講授、實(shí)驗教學(xué)、課程論文”三結合，從多方面提高博士生計量經(jīng)濟方法的應用能力和創(chuàng )新意識，應是高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方式或范式。
“高級”是相對于中級和初級而言的，因此在課堂講授環(huán)節就應突出“高級”特色�！案呒墶钡奶厣c教學(xué)內容密切相關(guān)。但是，筆者以為，無(wú)論高級、中級還是初級，教學(xué)方式應存在共性。這就是要求教師在不同章節的講授過(guò)程中，應當注重問(wèn)題導向型的講授方式，即從實(shí)際經(jīng)濟背景出發(fā)，從實(shí)際應用角度出發(fā)，從方法論體系發(fā)展沿革出發(fā)，討論研究問(wèn)題的經(jīng)濟學(xué)背景和計量經(jīng)濟學(xué)特征，從各類(lèi)計量經(jīng)濟方法的前提條件、適用性等方面提出將要討論的主要問(wèn)題，避免從概念到概念，從公式到公式，盡量用鮮活的經(jīng)濟事例說(shuō)明問(wèn)題的原由，使抽象的高級計量經(jīng)濟理論和方法具體化。通過(guò)實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的提出和解決，體驗計量經(jīng)濟學(xué)方法實(shí)際應用中出現的問(wèn)題，以及解決的途徑。即，問(wèn)題導向，工具驅動(dòng)。
實(shí)驗教學(xué)是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和應用能力的重要環(huán)節，其主要目的是培養博士研究生駕馭各種計量經(jīng)濟軟件解決各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)驗教學(xué)在過(guò)程控制和目標管理雙重約束下，提供對教學(xué)理念和課堂講授教學(xué)的有力支持。各類(lèi)算法的計算機實(shí)現，在有助于對方法論的理解和感悟、激發(fā)出新想法新思路。
課程論文也是實(shí)現教學(xué)改革的重要路徑之一。目前，一些高校在本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用了課程論文并答辯的教學(xué)方式。應當說(shuō)，在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，這是一種行之有效的方式。也應在博士研究生高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施。這是因為，盡管經(jīng)濟管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)博士研究生在其專(zhuān)業(yè)理論知識的訓練方面，從深度和廣度方面看，遠遠高于非博士研究生學(xué)歷教育各個(gè)層次的學(xué)生，但是，在定量分析或數量關(guān)系分析方面，仍需要與其專(zhuān)業(yè)理論知識訓練相匹配水平的訓練。因此，通過(guò)自己選擇研究題目、自己設計研究路線(xiàn)、自己收集數據資料、自己解決所遇到的問(wèn)題、自己撰寫(xiě)課程論文等多個(gè)要素層面的訓練，應當達到充分理解和掌握高級計量經(jīng)濟學(xué)方法論，作為博士。
試論情感語(yǔ)言節目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導試論高等職業(yè)院校高等數學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設問(wèn)題研究經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀(guān)察手術(shù)側臥位適宜度的研究或學(xué)術(shù)語(yǔ)言文言化的復古傾向--一個(gè)值得關(guān)注的語(yǔ)言科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式淺析“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責任意識剖析傳播學(xué)術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭看哲學(xué)術(shù)語(yǔ)的翻譯原則試論新聞學(xué)學(xué)術(shù)規范研究的依據與路徑論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責任中學(xué)的學(xué)術(shù):一個(gè)亟待關(guān)注的話(huà)題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng )新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻
前期工作基礎等多種目的。
�。ㄈ┙虒W(xué)內容體系設計
一級學(xué)科建設與學(xué)校特色相結合是精選《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內容的基本定位。目前，國內外關(guān)于高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容有其不同的組成。就其內容體系看，在不同的分類(lèi)標志下，有著(zhù)不同內容的名稱(chēng)稱(chēng)謂。例如，理論與應用計量經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)典與現代計量經(jīng)濟學(xué)、宏觀(guān)與微觀(guān)計量經(jīng)濟學(xué)等。同時(shí)，現代計量經(jīng)濟學(xué)又有不同的各類(lèi)分支。如何選擇適合于經(jīng)濟管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)博士生《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的內容體系，是實(shí)現教學(xué)理念和教學(xué)方式改革的基礎。筆者認為，在《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內容體系設計過(guò)程，應遵循以下原則：
1.一級學(xué)科和學(xué)校特色相結合原則。從高等教育長(cháng)期發(fā)展角度看，筆者認同按照不同門(mén)類(lèi)一級學(xué)科建設的思路來(lái)設計《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程內容體系。就目前而言，高級計量經(jīng)濟學(xué)的授課對象主體是經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)門(mén)類(lèi)下的不同一級學(xué)科屬性下的各專(zhuān)業(yè)博士研究生。這些博士生中，除數量經(jīng)濟學(xué)和統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的博士研究生外，多數專(zhuān)業(yè)博士研究生的基本需求是在自己專(zhuān)業(yè)中應用高級計量經(jīng)濟學(xué)的方法。同時(shí)，考慮到高級計量經(jīng)濟學(xué)具有經(jīng)濟學(xué)的基本特征，以及管理學(xué)中各一級學(xué)科與應用經(jīng)濟學(xué)有著(zhù)不可分割的密切聯(lián)系，高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容的設計，應基本從應用經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科建設的角度出發(fā)進(jìn)行取舍。不同學(xué)校應用經(jīng)濟學(xué)科有其不同的研究特色，因此，在高級計量經(jīng)濟學(xué)內容體系設計時(shí)，應凸顯自身應用經(jīng)濟學(xué)方面特色。例如，以金融為特色的應用經(jīng)濟學(xué)，應在現代時(shí)間序列計量經(jīng)濟學(xué)、微觀(guān)計量經(jīng)濟學(xué)等內容方面有所顯現。
2.確保高級計量經(jīng)濟學(xué)的“高級”原則。高級計量經(jīng)濟學(xué)中“高級”特色，主要是指中級和初級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，或是沒(méi)有涉及，或是涉及了但仍需加深深度的計量經(jīng)濟學(xué)的內容，應突出其發(fā)展前沿，使之成為名副其實(shí)“高級”計量經(jīng)濟學(xué)�；谶@種認識，筆者以為，高級計量經(jīng)濟學(xué)的內容應主要在現代（或非經(jīng)典）計量經(jīng)濟學(xué)中進(jìn)行取舍�；緝热輵采w金融時(shí)間序列分析、微觀(guān)計量經(jīng)濟分析、面板數據計量經(jīng)濟學(xué)、非參數計量經(jīng)濟學(xué)、空間計量經(jīng)濟學(xué)以及這些分支間的交叉發(fā)展方面等的內容。另外，專(zhuān)門(mén)的估計方法，非線(xiàn)性估計、廣義矩估計、貝葉斯估計以及分位數回歸估計等方法可作為這些內容的基礎，也將涵蓋其中。將本科、碩士、博士三個(gè)不同學(xué)歷教育層次中的計量經(jīng)濟學(xué)內容體系通盤(pán)考慮，在應用經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科建設前提下，進(jìn)行高級計量經(jīng)濟學(xué)中“高級”部分教學(xué)內容體系的建設。
3.“山峰”與“平原”結合的原則。高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容設計過(guò)程中，“山峰與平原”問(wèn)題也是不可避免的問(wèn)題。這里的“山峰”，主要是指現代計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法的發(fā)展前沿，“平原”主要是指成熟的經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法。需要指出的是，經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)中相關(guān)部分的內容，正是現代計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的起源，現代計量經(jīng)濟學(xué)也是經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)在深度和廣度方面的延續。例如，沃爾德（Wald）、拉格朗日乘數（LM）和似然比（LR）檢驗，應屬于經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)中的內容，但這些內容在不同數據類(lèi)型、不同的現代計量經(jīng)濟學(xué)分支中，有其內涵和外延的擴充與發(fā)展，形成具有不同用途的新型檢驗統計量和統計方法，成為現代高級計量經(jīng)濟學(xué)的新內容。因此，“山峰”和“平原”兩部分的內容，在不同授課對象中，依據其教學(xué)目標，統籌安排合適的教學(xué)比例和講授方式。
三、結語(yǔ)
博士研究生《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程，一方面是以建立及應用計量經(jīng)濟模型為主要內容，強調應用模型的經(jīng)濟學(xué)和統計學(xué)基礎，側重于建立及應用模型過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的處理；另一方面則應討論計量經(jīng)濟學(xué)的理論與方法，一定程度上探究理論與方法的數理邏輯關(guān)系及證明推導�！陡呒売嬃拷�(jīng)濟學(xué)》不僅要使博士生具備扎實(shí)的基本知識，而且要使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟分析的核心——實(shí)證分析方法，更重要的是擁有進(jìn)行實(shí)證分析的思維，培養具有應用實(shí)證分析方法的創(chuàng )新能力。對于《高級計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)，如果學(xué)生能夠明白所講授的內容，僅僅是成功的一半。如果學(xué)生能夠對所講授內容中沒(méi)有講到的內容產(chǎn)生更多的問(wèn)題，才是《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)最大的成功�！陡呒売嬃拷�(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)目的不僅僅是傳授知識，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的獨立思考能力、提出問(wèn)題的能力以及應對挑戰及處理實(shí)際問(wèn)題的能力。
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計量經(jīng)濟學(xué)課程論文3
目前計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為很多高校財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，但從教學(xué)的角度來(lái)看，計量經(jīng)濟學(xué)仍然是一門(mén)難教難改的課程，其原因是在教學(xué)實(shí)踐中不僅需要突出對理論知識的理解和把握，還需要重點(diǎn)培養對現實(shí)中經(jīng)濟問(wèn)題的解決能力。因此，從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內容等方面對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)模式加以改革與創(chuàng )新，以提高學(xué)生的應用能力。
一、關(guān)于應用型的教學(xué)模式
關(guān)于教學(xué)模式的含義由來(lái)已久，但將教學(xué)模式作為教育研究的一個(gè)真正的獨立范疇，主要是從喬伊斯和威爾等人的研究開(kāi)始的。目前有關(guān)教學(xué)模式意義的界定比較多，喬伊斯和威爾等人在其《教學(xué)模式》的著(zhù)作中定義：“教學(xué)模式是構成課程在選擇教材、指導在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計劃或范型�！倍煨÷慕缍ㄊ牵骸敖虒W(xué)模式是指在一定的教育理念的支配下，對在教育實(shí)踐中逐步形成的、相對穩定的、較系統而具有典型意義的教育體驗，加以一定的抽象化、結構化的把握所形成的特殊理論模式�！�
上述各種關(guān)于教學(xué)模式的定義分別從不同的角度揭示了教學(xué)模式的具體含義，從定義來(lái)看不盡相同。由此可見(jiàn)，一項或者某一課程的教學(xué)模式至少具備以下特點(diǎn)：(1)需要一定的理論作指導;(2)需要詳細的教學(xué)計劃和目標，并加以實(shí)施和完成;(3)教學(xué)模式在形式上具有一定的活動(dòng)程序和方法策略�？傊�，一個(gè)完整的教學(xué)模式應該包含主題、目標、條件、程序和評價(jià)等五個(gè)要素。這些要素所處的地位與發(fā)揮的作用不同，功能也就具有差異性，它們之間既有區別，又相互聯(lián)系，相互蘊含、相互制約，共同構成了一個(gè)完整的教學(xué)模式。
計量經(jīng)濟學(xué)應用型教學(xué)模式就是以計量經(jīng)濟學(xué)理論應用為目的，從教學(xué)目標、教學(xué)原理、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)組織形式等方面形成系統化的理論模式，并將理論知識應用于解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的實(shí)踐中。因此，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的改革就是要打破以“教”為主的傳統模式，轉向以學(xué)生的“學(xué)”為主導的教學(xué)模式，培養學(xué)生能夠利用計量經(jīng)濟學(xué)理論解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力。
二、關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
目前計量經(jīng)濟學(xué)課程在教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程等方面更多地側重于理論知識的傳授，缺乏實(shí)踐和應用的教學(xué)環(huán)節，這不僅讓學(xué)生感覺(jué)該課程教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)效果也很不理想，學(xué)生的實(shí)踐應用能力較差。
(一)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐應用相脫節
作為一門(mén)方法論的學(xué)科，計量經(jīng)濟學(xué)相比其他課程的應用性更強，不但強調基礎理論、實(shí)踐操作和統計軟件三者的結合，更注重對現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的分析與解決。但目前大多數計量經(jīng)濟學(xué)課程的授課主要以理論方法的講授為重點(diǎn)，缺乏對實(shí)際應用和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養。例如，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內容一般包括提出問(wèn)題、收集數據、建立理論模型、參數估計、模型的檢驗及模型的應用，很多老師更多地將講授的重點(diǎn)集中在參數估計與各種檢驗方法和理論論證上，但對如何提出經(jīng)濟問(wèn)題、如何將實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題轉化成計量經(jīng)濟學(xué)模型，估計出的參數如何應用和進(jìn)行經(jīng)濟學(xué)解釋等方面卻講授得較少，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習過(guò)程中也缺乏這方面的練習。
因此，雖然學(xué)生學(xué)了很多模型檢驗和參數估計的理論方法，卻無(wú)法靈活運用這些方法，或者只會(huì )使用計量經(jīng)濟學(xué)軟件對模型做出估計而無(wú)法進(jìn)行合理的經(jīng)濟學(xué)解釋?zhuān)绕涫沁\用計量經(jīng)濟學(xué)模型分析和解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力有待加強。
(二)重理論模型的推導，輕實(shí)際操作
計量經(jīng)濟學(xué)課程是以數學(xué)、統計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)為基礎的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，會(huì )利用很多的數學(xué)方法，但又不完全等同于數學(xué)，加上目前很多高校經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科生數學(xué)基礎并不好，如果在教學(xué)過(guò)程中將大量的時(shí)間用在數學(xué)推導上，不但事倍功半還讓學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)充滿(mǎn)恐懼，不像理科生，數學(xué)推導對這些學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，他們也對推導過(guò)程不感興趣。比起數學(xué)推導過(guò)程，經(jīng)濟管理類(lèi)的學(xué)生更加愿意接受現成的方法和思想及結論，因此，教學(xué)過(guò)程中如果一味地進(jìn)行數學(xué)推導，只會(huì )降低學(xué)生學(xué)習的興趣。當然，由于計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)數學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統計學(xué)的交叉學(xué)科，必要的數學(xué)推導也是難免的，而數學(xué)公式的推導的目的是為了讓學(xué)生掌握數學(xué)原理和方法基礎，盡量避免課堂上只進(jìn)行理論推導的枯燥乏味，打擊學(xué)生的積極性。
(三)缺乏案例教學(xué)，實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)不足
目前各個(gè)大學(xué)使用的計量經(jīng)濟學(xué)教材，理論體系相對都比較完備，很多教材中也都引入了許多經(jīng)濟案例分析，但由于案例的設計和安排過(guò)于理論化而不易讓學(xué)生接受，加上有些學(xué)生經(jīng)濟學(xué)基礎相對薄弱，無(wú)法很好地理論聯(lián)系實(shí)際，更難以運用所學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)理論知識對實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題進(jìn)行分析和解釋?zhuān)由险n時(shí)所限，實(shí)驗課程不足，導致部分學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)失去了興趣，甚至懷疑計量經(jīng)濟學(xué)的作用。因此，應用型教學(xué)已成為培養適應能力強的實(shí)用人才的重要手段。
三、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的改革措施
(一)革新教學(xué)方法
本科階段的計量經(jīng)濟學(xué)課程應主要以案例教學(xué)和課堂討論為主，理論主要以理解思路和原理，采用啟發(fā)式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。計量經(jīng)濟學(xué)課程理論難度較大，尤其是對數學(xué)的要求比較高，很多學(xué)生因為數學(xué)功底不好而沒(méi)有學(xué)習的興趣，在教學(xué)過(guò)程中，應該從現實(shí)的經(jīng)濟社會(huì )生活中搜集經(jīng)濟案例，以專(zhuān)業(yè)期刊為輔助參考，以問(wèn)題為導向構建教學(xué)模型，引入學(xué)科解釋?zhuān)阌趯W(xué)生理解和掌握計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習方法和了解該模型的意義。了解學(xué)科的實(shí)際應用。同時(shí)，在課堂上應該展開(kāi)討論，同時(shí)根據相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)、解答，找出解決辦法�？梢詫W(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)資料調查、思考，進(jìn)行分組討論。討論過(guò)程中，教師要適當進(jìn)行提示，并進(jìn)行評價(jià)。這樣可以將以人為本、以生為本的要求深入到教學(xué)中，這樣有利于提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生參與感。此外，可以組織專(zhuān)家開(kāi)展講座、報告等，運用多種形式的教學(xué)方式。
(二)革新教學(xué)手段
計算機的應用對計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用，尤其是非經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)。建立與應用計量經(jīng)濟的模型，需要大量的數據存取，并有繁雜運算過(guò)程，但如果使用傳統的計算方式運算，既耗費時(shí)間和人力，又沒(méi)有效率。很多模型的建立和運算都需要輔助于計算機來(lái)完成，在現實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和計算機技術(shù)的運用也是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)手段革新的主要方面。在教學(xué)中知識的講授與計算機應用相結合，讓學(xué)生掌握一兩個(gè)軟件的應用就十分重要，除了理論課程以外，應合理安排學(xué)生的上機操作時(shí)間，熟練掌握應用軟件，學(xué)生通過(guò)上機訓練，能夠更加清楚直觀(guān)地了解各個(gè)模型與公式，領(lǐng)會(huì )運算結果的概念并判斷運算結果是否合理。此外，還需利用便捷的網(wǎng)絡(luò )，將教學(xué)的大綱、計劃、應用軟件等教學(xué)必需資料放于網(wǎng)上，將各個(gè)教師的聯(lián)系方式放于網(wǎng)上，以便學(xué)生能夠不受時(shí)間和空間限制地學(xué)習，并且有利于師生間的及時(shí)交流和互動(dòng)，提高學(xué)科的教學(xué)效果。
(三)革新考核方式
本科階段的計量經(jīng)濟學(xué)課程應該以應用為主，傳統的考試模式以測驗和理論考試為主，很少進(jìn)行案例分析、隨堂討論、上機實(shí)驗等方式，這就削弱了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行的案例教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)等需要通過(guò)考核方式的革新來(lái)進(jìn)行測試，以便掌握學(xué)生的學(xué)習情況和應用能力。根據計量經(jīng)濟學(xué)課程特點(diǎn)和教學(xué)模式，現將考核方式改為課堂測試，側重于基本知識的掌握情況;上機實(shí)驗，側重于軟件應用和模型參數估計;課程論文寫(xiě)作，側重于理論與實(shí)踐結合能力;理論考試相結合，課堂測試應包括隨堂討論、問(wèn)題探討等，上機實(shí)驗主要考核學(xué)生對軟件的掌握和應用能力，課程論文寫(xiě)作是計量經(jīng)濟學(xué)應用的核心部分，最終將測試定為平時(shí)測試、上機實(shí)驗、課程論文和理論考試四部分，并進(jìn)行加權綜合評定。這樣將課程評價(jià)的激勵與引導作用真正激發(fā)出來(lái)，不僅可以檢驗學(xué)生對于基礎知識的掌握情況，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神。同時(shí)，教師可以憑借課程評價(jià)中得到的學(xué)生的反饋內容來(lái)改善當前教學(xué)中的問(wèn)題，積極優(yōu)化教學(xué)方式與教學(xué)內容。
(四)革新學(xué)生學(xué)習途徑
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，人們獲取信息的途徑不斷增強，但同時(shí)也加大了信息篩選的成本，為了給學(xué)生提供一個(gè)有效便捷的學(xué)習途徑，就需要針對計量經(jīng)濟學(xué)的課程特點(diǎn)建設相適應的案例集或案例庫。其中有幾方面需要引起關(guān)注：(1)所選擇的案例需是接近現實(shí)情況，且易被學(xué)生接受的，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;(2)所選擇的案例需體現出計量經(jīng)濟學(xué)科的含義、方法及原理;(3)所選擇的案例需具有時(shí)代前沿性和廣泛性。選擇不同類(lèi)型的案例可以吸引不同的學(xué)生，同時(shí)還體現出了學(xué)科用途的廣泛性;案例跟隨時(shí)代經(jīng)濟不斷變化，這也體現出了學(xué)科的適用性，更加調動(dòng)起學(xué)生的情緒，培養其求索精神。
教師需要培養學(xué)生對學(xué)科的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探索，自發(fā)學(xué)習，將內在的無(wú)限創(chuàng )造力激發(fā)出來(lái)，將生硬難懂的理論轉化為簡(jiǎn)單易懂的案例問(wèn)題分析，提高學(xué)生學(xué)習興趣。教師們通過(guò)實(shí)踐不斷地探索教學(xué)經(jīng)驗，吸取教訓，對教學(xué)方法和教學(xué)工作進(jìn)行改革。如增加啟發(fā)式教學(xué)的比重，采用雙向討論的方法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)列舉事實(shí)來(lái)具體分析，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)拓思維模式。建立多元化的教學(xué)體系，增加多媒體教學(xué)分析，增加實(shí)驗比重，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐，以此提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和水平。