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淺談物理課堂教學(xué)中的學(xué)生自主式學(xué)習論文
【摘要】：物理課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習的空間，這是決定學(xué)生在課堂教學(xué)中能否很好地獲取知識、形成能力的關(guān)鍵因素。教師要通過(guò)構建“自主、合作、探究”式學(xué)習模式，為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )造開(kāi)放的空間，從而使他們在自主創(chuàng )新與和諧的教學(xué)情境中提高學(xué)習效率。
【關(guān)鍵詞】：物理課堂自主學(xué)習合作學(xué)習探究學(xué)習
物理新課程標準強調教師要在教學(xué)中運用新的教學(xué)理念，在關(guān)注學(xué)生知識與技能獲得的同時(shí)，培養學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。為此，教師要通過(guò)創(chuàng )新的教學(xué)方式，利用一切可以利用的教學(xué)資源，實(shí)現學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習。
一、引導學(xué)生開(kāi)展自主式學(xué)習
職校學(xué)生由于物理學(xué)習的基礎較差，尤其需要教師加強對學(xué)生的自主學(xué)習引導，以提高他們的物理知識運用能力�！白灾魇綄W(xué)習”的目的，就是激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的潛能，培養其自覺(jué)學(xué)習的習慣。作為一種學(xué)習方式，“自主學(xué)習”能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，使他們在自主地獲得知識的同時(shí)，發(fā)展學(xué)習能力和解決問(wèn)題的能力，培養終身物理學(xué)習的能力。物理課堂教學(xué)中，教師要利用各種可利用的教學(xué)資源，創(chuàng )設與之相適應的學(xué)習情境，使學(xué)生始終處于物理學(xué)習的情境之中，主動(dòng)地搜尋、分析、處理各種知識信息，體驗獲得新知的成功喜悅，逐步形成“自主學(xué)習”物理的習慣。教師一要注重創(chuàng )設問(wèn)題教學(xué)情境，喚起學(xué)生的求知欲望。教師要善于挖掘教材中與日常生活有關(guān)的知識因素，用生動(dòng)的實(shí)例或學(xué)生的疑問(wèn)增加課堂教學(xué)的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的興趣，用靈活多樣的教學(xué)方法，把學(xué)生帶入生動(dòng)活潑、妙趣橫生的物理情境之中。二要引導學(xué)生開(kāi)展平等交流。在課堂教學(xué)中，教師應努力營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，使師生之間、生生之間交流順暢，學(xué)生勇于參與、主動(dòng)參與、樂(lè )于參與探討。三要鼓勵學(xué)生大膽、自主地質(zhì)疑。教師要鼓勵學(xué)生大膽暴露學(xué)習過(guò)程中的疑問(wèn)與困惑。對學(xué)生的大膽質(zhì)疑，教師要注重加強引導，引導學(xué)生自行解決發(fā)現在問(wèn)題，使他們獲得自我發(fā)現、自我創(chuàng )造的快樂(lè )學(xué)習體驗。
二、引導學(xué)生開(kāi)展合作式學(xué)習
作為一種教學(xué)方式，合作學(xué)習與傳統的教學(xué)相比有著(zhù)許多質(zhì)的不同。合作式教學(xué)要求教師在課堂上營(yíng)造積極、平等、互動(dòng)、和諧的課堂氛圍，以引導學(xué)生開(kāi)展自主探究，實(shí)現合作交流。合作學(xué)習可以是在同桌之間，也可以在前后左右的學(xué)生中間，也可以在小組內學(xué)生之間進(jìn)行，更可以在全班范圍甚至打破班級界限進(jìn)行。學(xué)生們在合作學(xué)習的過(guò)程中，能充分展示自己的思維方式及過(guò)程，增強合作意識，學(xué)會(huì )互相幫助，提高語(yǔ)言表達能力、人際交往能力、動(dòng)手能力等。但是，由于職校學(xué)生認知水平的局限，往往考慮問(wèn)題往往不很全面，再加上不少人的個(gè)性比較強，因此，教師要特別注意加以管理，防止產(chǎn)生不必要的后果。在開(kāi)展合作式學(xué)習時(shí)，教師要參與學(xué)生的合作學(xué)習過(guò)程，通過(guò)教師和學(xué)生之間的合作交流，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )自我思考和探索。
在教學(xué)中，一要創(chuàng )設合作學(xué)習的氛圍。針對某一個(gè)問(wèn)題，教師要鼓勵學(xué)生積極互動(dòng)，開(kāi)展協(xié)作、討論、反思、辯論等，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)互助合作的氛圍，使每一位學(xué)生都有參與的機會(huì )。二要做到合理分工。職校不少學(xué)生的特點(diǎn)是，誰(shuí)也不服誰(shuí)，因此在學(xué)生探討問(wèn)題時(shí)，教師要有意識地把這些學(xué)生分為幾個(gè)小組，切實(shí)加強管理。三要注意及時(shí)地調控。教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者和合作參與者，其主導地位不能放棄。當學(xué)生探索未果或存有疑惑而百思不得其解時(shí)，教師要及時(shí)給予幫助。合作學(xué)習的內容、什么時(shí)候進(jìn)行合作學(xué)習、合作學(xué)習的時(shí)間多少等，都要及時(shí)有效地掌握，切不可變成放任。四要開(kāi)展激勵性評價(jià)。愛(ài)表?yè)P，是每個(gè)人的天性。職校學(xué)生因為過(guò)去受到的表?yè)P少，而現在學(xué)習過(guò)程中得到教師表?yè)P更感到揚眉吐氣。因此，合作學(xué)習的課后總結、課后調查、反思與評價(jià)對調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習的熱情十分有利。教師要通過(guò)課堂表?yè)P、作業(yè)批改表?yè)P、體態(tài)語(yǔ)肯定等多種方式，使每個(gè)合作學(xué)習小組的同學(xué)都得到愉快的學(xué)習體驗，從而形成小組合作學(xué)習的良性循環(huán)。
三、引導學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習
探究式課堂教學(xué)是布魯納在杜威的學(xué)習程序理論的基礎上首先提出的。他認為，探究式的課堂教學(xué)主要分為兩類(lèi)：一是引導發(fā)現式，程序為創(chuàng )設情景──觀(guān)察探究──推理證明──總結練習；二是探究訓練式，程序為遇到問(wèn)題──搜集資料和建立假設──用事實(shí)和邏輯論證──形成探究能力。這二類(lèi)學(xué)習方式都是通過(guò)設置問(wèn)題情境，通過(guò)實(shí)驗、調查、信息收集與整理，表達等交流活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程，讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的方法，從而獲得知識與能力、情感與態(tài)度的發(fā)展。職校物理的教學(xué)過(guò)程，不僅要重視學(xué)生學(xué)習的結果，更重視的是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程；不僅僅是重視學(xué)生的學(xué)會(huì )，更要重視學(xué)生的會(huì )學(xué)。學(xué)生的物理學(xué)習，是要與社會(huì )對他們的技能要求要一致，這樣他們才能適應社會(huì )的需要。因此，職校物理課不應當是聽(tīng)課、記筆記、做實(shí)驗、做習題的結合，而應當是在教師的指導和幫助下不斷探究物理現象的本質(zhì)與內在聯(lián)系的動(dòng)手操作過(guò)程。教師引導學(xué)生進(jìn)行物理探究活動(dòng)，就要讓他們學(xué)會(huì )自己提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想與假設、制訂計劃、進(jìn)行實(shí)驗、收集證據、得出結論、進(jìn)行反思與評價(jià)等。
如教學(xué)《加速度》，教師引導學(xué)生課前設計一個(gè)測速度的實(shí)驗方案，上課時(shí)使用多媒體課件：火箭升空、汽車(chē)停止、小球運動(dòng)等讓學(xué)生感到物體有速度、速度在變化、速度改變有快有慢。再設計一組直觀(guān)感受的實(shí)驗，讓木塊從兩個(gè)不同斜面下滑，強調速度變化區別。然后，利用氣墊導軌和數字計時(shí)器，測出物塊某個(gè)位置的速度和兩個(gè)速度變化所用的時(shí)間。這樣，就能比較速度變化的快慢了。最后，教師讓學(xué)生分組討論用文字語(yǔ)言或數學(xué)語(yǔ)言描述加速度的概念。這節課中，學(xué)生實(shí)際參與了一個(gè)自主進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程，教師只是學(xué)生學(xué)習的組織者、指導者、引導者，每個(gè)學(xué)生都能作為主體積極參與，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力的同時(shí)培養了學(xué)生科學(xué)探究的能力。
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