淺談構成高中物理語(yǔ)言的四個(gè)關(guān)鍵詞教育論文

　　在高中物理教學(xué)過(guò)程中，應適當引導學(xué)生從語(yǔ)言學(xué)習的角度來(lái)學(xué)習物理，熟練掌握簡(jiǎn)單的物理語(yǔ)言，以形成基本的理科思維方式。理科思維方式的形成過(guò)程是通過(guò)物理語(yǔ)言的反復運用來(lái)實(shí)現的，而概念、圖像、公式和計算正是構成高中物理語(yǔ)言的四個(gè)關(guān)鍵詞。接下來(lái)，我們逐一剖析。

　　一、概念

　　1.簡(jiǎn)單說(shuō)明。概念可以是物理語(yǔ)言的敘述對象，也可以是形成物理語(yǔ)言的基本字符。由此，概念一般可分為基本型和計算型。屬于基本型的有：質(zhì)點(diǎn)、重心、參考系、慣性、直線(xiàn)及曲線(xiàn)運動(dòng)、電場(chǎng)、磁場(chǎng)等；計算型的概念有：位移、速度、加速度、摩擦力、合力、功、動(dòng)能、常量(G，k)等�；�本型的概念大多在于描述一個(gè)基本事實(shí)或是提供一個(gè)統一的規范，涉及一定的物理環(huán)境。計算型的概念經(jīng)常是基本型概念的展開(kāi)，聯(lián)系具體的物理量，可以是組成公式的基本字符，參與運算，往往具有單位，二者之關(guān)系像是電腦里的“文件夾”和“文件”，是一種結構化思維。

　　2.具體應用。拿“牛頓第一定律”來(lái)說(shuō)，該節有一個(gè)要點(diǎn)，就是提出把運動(dòng)的概念細分成勻速運動(dòng)和變速運動(dòng)，前者不需要力來(lái)維持，而后者必需要力來(lái)維持�？梢酝茰y，在伽利略之前的人們可能都沒(méi)有認真思考過(guò)如何對運動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)，所以老是對力和運動(dòng)的關(guān)系問(wèn)題混淆不清，而伽利略用他那著(zhù)名的理想實(shí)驗捕捉到了唯一不需要力來(lái)維持的勻速直線(xiàn)運動(dòng)，把這個(gè)特殊的運動(dòng)形式排除以后就會(huì )發(fā)現，其他的運動(dòng)都是需要有力參與的。后來(lái)牛頓明確了力、慣性、質(zhì)量等概念，再借助于加速度（由伽利略定義），進(jìn)而提出了牛頓第二定律。

　　二、圖像

　　1.簡(jiǎn)單說(shuō)明。高中物理公式并不算多，但題型多變，特別體現在圖像上。圖像能夠傳遞物理知識信息，具有交流物理意識的作用。圖像能成為學(xué)生思維的起點(diǎn)和路標，如果學(xué)生只對著(zhù)問(wèn)題“干想”就很難打開(kāi)思路，而借助圖像將擬題者設計的物理情景、物理過(guò)程復原出來(lái)，就使思維有了起點(diǎn)，圖畫(huà)出來(lái)了，解題的方法也有了。

　　2.具體應用。針對大多數的物理習題來(lái)說(shuō)，使用最普遍的莫過(guò)于受力圖、運動(dòng)過(guò)程圖、電路光路圖、電磁場(chǎng)線(xiàn)圖等。而這些當中，除了電路光路圖外，其它圖大都屬于矢量圖的范疇，也是主要的難點(diǎn)所在，即便是它們常常被限制，只能出現在二維平面中。就高一來(lái)講，接觸較多的有受力分析圖（力的示意圖）和運動(dòng)過(guò)程圖等。對受力分析圖來(lái)說(shuō)，由于質(zhì)點(diǎn)概念的引入，力的作用點(diǎn)往往都統一了。那么，“力的三要素”中，力的方向和大小就顯得更為要緊，受力圖的關(guān)鍵就在于找好各力的方向，并判斷其是恒力還是變力。雖然不同性質(zhì)的力其方向找法不盡相同，但多數情況下，各力都會(huì )平行或垂直于題設情景中的某一平面或某一連線(xiàn)，以它們?yōu)閰⒖际潜匾�的、便捷的。而在“直線(xiàn)運動(dòng)”里出現的習題往往就畫(huà)個(gè)初始情景，甚至有的只給出文字敘述。這就要求學(xué)生能按照題設條件想象出被研究對象的大致運動(dòng)過(guò)程，還有的可能包含多過(guò)程或多物體，更涉及討論，隱含條件等，想象好之后就要表達在紙上，形成草圖。

　　三、公式

　　1.簡(jiǎn)單說(shuō)明。公式是物理定律、定理以及物理概念的抽象表達。此外，物理定律有著(zhù)令人驚訝的普適性。我們知道，有些公式來(lái)自于實(shí)驗事實(shí)，如牛頓第二定律，歐姆定律等；有的來(lái)自于推導，如動(dòng)能定理，動(dòng)量定理等。教材會(huì )用最簡(jiǎn)單的方式引入它們。但由于普適性的緣故，它們可以適用于更多、更復雜的問(wèn)題，這就讓出題人擁有了幾乎無(wú)限的發(fā)揮空間。學(xué)生總是感覺(jué)看得懂教材，聽(tīng)得懂講解，但真正考試的時(shí)候總是束手無(wú)策，看到答案的時(shí)候又感慨不已：原來(lái)還是關(guān)于那些基本公式的應用。這就要求學(xué)生對公式能有較高的熟練度、敏感度。

　　2.具體應用。對于公式的應用，我們需要做到的是，清楚定律的來(lái)龍去脈以及適用范圍，掌握定理的推導過(guò)程，結合物理情景，牢記于心，然后抓準每個(gè)字符的物理意義，熟悉其常見(jiàn)的擴展形式。要給學(xué)生指出，公式里頭有些字符特別活躍，易出狀況，常為命題者所鐘愛(ài)。比如“F合=ma”里的“F合”和“a”。關(guān)注這些字符，可以很清楚地看到數據處理的流程，這也是平時(shí)所謂的“解題思路”。處理一些例題的時(shí)候，要盡量把題上的方程還原回原始的公式，進(jìn)而讓學(xué)生熟悉其常見(jiàn)的變化形式。

　　四、計算

　　1.簡(jiǎn)單說(shuō)明。高中物理的計算說(shuō)來(lái)很基本，無(wú)非加、減、乘、除、乘方、開(kāi)方、基本函數、數列等。除了熟悉基本的數學(xué)知識外，學(xué)生能盡快從數字計算過(guò)渡到字符運算也是相當重要的。從物理語(yǔ)言角度來(lái)說(shuō)，這一過(guò)程好比是在連句成“篇”，而關(guān)鍵的問(wèn)題在于，該怎么個(gè)連法，即如何解方程。

　　2.具體應用。這里需要提示學(xué)生的就是，在讀完題以后，往往第一件事情就是把已知量、特殊量和未知量等“翻譯”成字符形式，公式一旦被應用到具體問(wèn)題中，就形成方程，如同讀文章有時(shí)要咬文嚼字一樣，寫(xiě)方程時(shí)就應該注意哪些字符是已知，哪些未知，哪些可能會(huì )在過(guò)程中被消去，對每個(gè)“字”都要“咬準”。而引入下一個(gè)方程的線(xiàn)索，或是方程組的求解，也往往來(lái)自于這樣的字符分析。字符方程組的求解看似復雜，實(shí)則簡(jiǎn)單，所謂字符的運算在多數時(shí)候其實(shí)就是一種“搬運”。很顯然，在計算前作好字符分析，鎖定好未知量是解決這類(lèi)計算問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

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