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七年級英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生心理障礙成因分析論文
1 英語(yǔ)學(xué)困生的界定
學(xué)困生, 即學(xué)習有困難的學(xué)生, 通常指那些落后于全班其他同學(xué)的學(xué)生 (Ambrose, 1998) 。著(zhù)名心理學(xué)家布魯姆曾指出, 作為教育對象的學(xué)生, 不存在智力的懸殊或優(yōu)劣, 所存在的只是他們對學(xué)習內容的理解和掌握時(shí)間的快慢。也就是說(shuō), 學(xué)困生強調的是學(xué)習困難, 并非一般意義上的“功課差”。
2 七年級英語(yǔ)學(xué)困生的心理障礙成因分析
2.1 學(xué)生自身方面
第一, 缺乏英語(yǔ)基礎和自信心。雖然在我國小學(xué)三年級學(xué)生開(kāi)始接觸英語(yǔ), 但是小學(xué)英語(yǔ)普遍得不到重視, 且小學(xué)英語(yǔ)更多的是聽(tīng)說(shuō)方面的訓練。很多學(xué)困生的英語(yǔ)啟蒙就很差, 在小學(xué)底子就薄, 在寫(xiě)的方面更是差強人意。他們普遍自信心不足, 不敢開(kāi)口講英語(yǔ)。到了初中階段, 隨著(zhù)內容的增多和加深, 他們暴露出的問(wèn)題也越來(lái)越多, 導致自卑心理越來(lái)越重, 最終基本停留在英語(yǔ)學(xué)習的初級階段。
第二, 缺乏學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣�！靶睦韺W(xué)教程”告訴我們, 學(xué)習動(dòng)機作為人類(lèi)行為動(dòng)機之一, 是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的一種內部動(dòng)力。要有效地進(jìn)行長(cháng)期的有意義的學(xué)習, 動(dòng)機是必不可少的。很多學(xué)困生進(jìn)入中學(xué)學(xué)習動(dòng)機不明確, 不能認識到學(xué)習英語(yǔ)的重要性, 沒(méi)有目標, 習慣被老師牽著(zhù)走。
第三, 缺乏學(xué)習的恒心和意志力。七年級學(xué)生的年齡在13~14歲, 剛入中學(xué), 大多還保留著(zhù)小學(xué)生貪玩好動(dòng)的特點(diǎn)。他們自控力不強, 容易受到周?chē)h(huán)境的影響和誘惑, 求知欲低, 意志力薄弱, 缺乏學(xué)習的持久性。而英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ), 需要大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練。他們碰到大量單詞和句子就產(chǎn)生畏懼心理, 不能把學(xué)習堅持下去。即使多數學(xué)困生曾想過(guò)要發(fā)奮學(xué)習, 但大多只是三分鐘熱情, 缺乏克服苦難的堅韌意志�；蛘呓�(jīng)過(guò)一番努力發(fā)現效果不理想, 便逐漸形成知難而退的消極心理。
第四, 缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣和科學(xué)方法。相比小學(xué)英語(yǔ)而言, 中學(xué)英語(yǔ)更加系統, 難度也更大。很多學(xué)生進(jìn)入七年級, 還不能適應中學(xué)的教學(xué)模式, 還像小學(xué)一樣學(xué)習懶散, 沒(méi)有養成好的讀寫(xiě)習慣。他們上課注意力不集中, 下課不及時(shí)預習復習, 口頭和筆頭作業(yè)更是不按要求敷衍了事, 長(cháng)此以往新舊知識斷層, 形成惡性循環(huán), 只能越來(lái)越差淪為學(xué)困生。
還有一部分學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習方法。他們只會(huì )死記硬背, 逐個(gè)字母地記單詞, 不會(huì )用語(yǔ)音、拼讀規律和構詞法記單詞, 常常前背后忘。另外一部分學(xué)生學(xué)成“啞巴英語(yǔ)”, 從不張口大聲朗讀、跟讀, 因此他們的口語(yǔ)能力很難得到提高。還有部分學(xué)困生想提高聽(tīng)力卻又不得其法, 他們有時(shí)每天花一小時(shí)聽(tīng)聽(tīng)力, 卻不善于精聽(tīng)記筆記, 因此也很難提高聽(tīng)力水平。隨著(zhù)閱讀在英語(yǔ)學(xué)習中占的比例越來(lái)越大, 學(xué)困生由于自身詞匯量限制對于長(cháng)文章常常望而生畏, 再加上缺乏一定的閱讀技巧, 他們不僅閱讀速度慢而且無(wú)法理解文章。這些學(xué)習策略的缺失嚴重影響了學(xué)困生的學(xué)習效果。
2.2 外部原因
第一, 社會(huì )環(huán)境。
其一, 社會(huì )不良風(fēng)氣。雖然義務(wù)教務(wù)推行已經(jīng)進(jìn)行了很多年, 但隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟不斷發(fā)展, 仍有不少人推崇“讀書(shū)無(wú)用論”, 有些學(xué)生甚至中途輟學(xué), 過(guò)早進(jìn)入社會(huì ), 他們拉幫結派, 學(xué)困生經(jīng)不起誘惑無(wú)心學(xué)習。其二, 沉迷手機網(wǎng)絡(luò )游戲。當今大環(huán)境下, 網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)普及到了方方面面, 但監管并不到位。很多學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò ), 尤其是學(xué)困生, 他們往往為了逃避老師家長(cháng)的批評、同學(xué)的嘲笑, 在虛擬世界中尋找存在感和刺激。
第二, 家庭環(huán)境。
其一, 家庭不和, 放任自流。有些學(xué)生家長(cháng)常常在學(xué)生面前毫不顧忌地吵架, 甚至打架, 學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習環(huán)境和氛圍, 內心情感壓抑苦悶。還有些家長(cháng)嗜酒, 或以工作忙為借口, 從不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習, 這些學(xué)生長(cháng)期得不到家長(cháng)的鼓勵和督促, 再加上自身原因, 學(xué)習便成了一種負擔。其二, 單親家庭, 留守兒童, 盲目溺愛(ài)。有些孩子家庭結構發(fā)生變化, 心理承受力弱, 心理負擔重。另一部分留守兒童, 長(cháng)輩過(guò)于關(guān)心呵護溺愛(ài), 造成孩子任性, 學(xué)習上怕吃苦等壞習慣。
第三, 教學(xué)環(huán)境。
其一, 教師方面。受應試教育的影響, 教師片面地追求分數, 不顧學(xué)生情況趕教學(xué)進(jìn)度, 導致部分學(xué)生掉隊。也有部分老師教學(xué)方法過(guò)于單一, 課堂氣氛沉悶, 缺乏感染力, 將英語(yǔ)學(xué)習變成機械記憶, 久而久之, 學(xué)生學(xué)習興趣銳減甚至放棄英語(yǔ)。還有部分教師對學(xué)困生不夠耐心, 缺乏理解和關(guān)愛(ài), 學(xué)困生長(cháng)期得不到教師的關(guān)注也容易產(chǎn)生厭學(xué)敵對情緒。其二, 學(xué)校方面。學(xué)校片面追求升學(xué)率, 在評比和常規管理中表現出的“重分數, 輕能力”, 對教師和學(xué)生都形成了巨大壓力。此外, 學(xué)校除了英語(yǔ)課堂, 沒(méi)有營(yíng)造英語(yǔ)交流的環(huán)境, 學(xué)生缺乏學(xué)以致用的地方。還有一些班級人數過(guò)多, 教師難免顧此失彼, 因此學(xué)困生往往成為“棄兒”。
3 七年級英語(yǔ)學(xué)困生的教育轉化對策
第一, 夯實(shí)語(yǔ)音和語(yǔ)法基礎, 增加信心。學(xué)困生之所以成績(jì)差, 詞匯和語(yǔ)法是主要障礙。從教多年我體會(huì )到:切實(shí)培養聽(tīng)說(shuō)能力是幫助英語(yǔ)學(xué)困生提高的關(guān)鍵。因此, 在初一就要重視語(yǔ)音教學(xué), 讓學(xué)生能盡快自己拼讀單詞。部分在課堂上跟不上的學(xué)生, 下課后教師應加強拼讀技巧的輔導和訓練。另外, 語(yǔ)法教學(xué)從最簡(jiǎn)單的詞法過(guò)渡到句法, 結合對話(huà)、閱讀等幫助學(xué)生理解。詞匯和語(yǔ)法的障礙一清除, 他們學(xué)習就有了信心和動(dòng)力。
第二, 幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習目標。英語(yǔ)是學(xué)生上高中、上大學(xué)的必考科目, 更是上好高中好大學(xué)的加分項。此外, 21世紀是一個(gè)多元文化碰撞的時(shí)代, 不僅僅需要高分精英, 更需要復合應用型人才。通過(guò)學(xué)習英語(yǔ)這門(mén)國際通用語(yǔ)言, 學(xué)生可以獲得一種思維方式, 可以和其他國家的人交流, 了解不同國家的文化, 不僅豐富了視野, 還打開(kāi)了眼界。教師應該通過(guò)多種途徑, 讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到無(wú)論升學(xué)、就業(yè)、生活都離不開(kāi)英語(yǔ), 從而下決心端正學(xué)習態(tài)度, 學(xué)好英語(yǔ)。這對學(xué)生日后的工作、學(xué)習乃至生活都有積極意義。
第三, 改變教學(xué)模式, 提高教學(xué)水平, 培養興趣。教師針對學(xué)生和不同課型, 采取不同的教學(xué)方法, 如TPR、任務(wù)型教學(xué)、情景交際法和小組合作, 等等。尤其在七年級初始階段, 單詞句子都比較簡(jiǎn)單, 教師可以積極開(kāi)展多種多樣的活動(dòng), 將英文兒歌、小詩(shī)、動(dòng)畫(huà)片、配音、對話(huà)朗讀、短劇表演、朗讀拼寫(xiě)比賽等引入課堂和課外, 用專(zhuān)業(yè)魅力吸引學(xué)生, 并最大限度地調動(dòng)全員參與。讓學(xué)生真正體驗到英語(yǔ)的樂(lè )趣, 在學(xué)中做, 做中學(xué), 收獲快樂(lè ), 勝過(guò)教師千言萬(wàn)語(yǔ)的教化。
第四, 提高教育觀(guān)念, 從心底接納學(xué)困生。教師應不斷反思已有的教育理念, 加強對學(xué)困生非智力因素的培養, 建立平等的師生對話(huà)。在平時(shí)的學(xué)習和生活中, 教師要積極、主動(dòng)地多接觸學(xué)困生。課堂上要多關(guān)注他們, 課下與他們成為朋友, 獲得信任。轉化學(xué)困生的工作存在長(cháng)期性和反復性, 需要教師更多的耐心和愛(ài)心。教師要摒棄提高分數的功利思想, 善于發(fā)現學(xué)困生的閃光點(diǎn), 從內心深處真正地愛(ài)他們, 接受他們的存在。當學(xué)困生和其他所有學(xué)生一樣得到教師發(fā)自肺腑的鼓勵與期盼, 尊重與愛(ài)護時(shí), 他們的轉型就指日可待。
第五, 因材施教, 降低難度, 及時(shí)評價(jià)反饋。教師應根據不同學(xué)困生的發(fā)展特點(diǎn)和心理差異, 因材施教, 提出合理的要求, 并降低難度, 讓學(xué)困生主動(dòng)參與并能獲得學(xué)習的成就感。對于他們的每一次得失, 教師要及時(shí)給予反饋。從初一開(kāi)始建立學(xué)困生學(xué)習檔案, 記錄他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的情況, 將形成性評價(jià)和終結性評價(jià)有機地結合起來(lái), 這樣可以有效防止學(xué)困生掉隊。
第六, 創(chuàng )設非課堂的英語(yǔ)交流環(huán)境。除英語(yǔ)課外, 教師和學(xué)校應努力創(chuàng )設英語(yǔ)練習的環(huán)境, 增加學(xué)生運用英語(yǔ)的地方。如設置英語(yǔ)角, 組織各種英語(yǔ)比賽和游戲, 邀請外教入課堂, 等等。
第七, 家校合作, 通力督導。學(xué)校應和家長(cháng)密切合作, 在生活和學(xué)習中通力幫助學(xué)困生消除心理障礙。通過(guò)家訪(fǎng)、電話(huà)及家長(cháng)會(huì ), 讓家長(cháng)多與孩子溝通, 減少學(xué)困生與家長(cháng)的緊張感, 營(yíng)造溫馨和諧的家庭氛圍, 優(yōu)化家庭教育。家長(cháng)在校外的督導, 如規定玩手機和上網(wǎng)看電視的時(shí)間, 會(huì )使學(xué)校教育如虎添翼。
第八, 幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習習慣和方法。教師要教給學(xué)困生一定的學(xué)習策略, 并輔助他們養成良好的學(xué)習習慣, 如課前預習, 課下堅持聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合等。通過(guò)拼讀規律、聯(lián)想記憶法、情景記憶法、聯(lián)系上下文, 等等, 學(xué)會(huì )對所學(xué)內容進(jìn)行整理和歸納, 查漏補缺, 最終形成適合自己的學(xué)習方法。只有掌握竅門(mén), 學(xué)困生才能學(xué)得輕松, 才能從機械記憶中擺脫出來(lái), 轉化成一名真正的英語(yǔ)學(xué)習者。
4 結語(yǔ)
總之, 學(xué)困生的心理障礙有內因和外因, 即學(xué)生自身、家庭環(huán)境和社會(huì )環(huán)境三方共同導致。因此, 轉化學(xué)困生是一項長(cháng)期而艱巨的任務(wù), 教師要從七年級做起, 不斷發(fā)現與探索, 反思與實(shí)踐, 把轉化策略集中在學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)、學(xué)習能力的提高和家校合作這三方面, 為學(xué)生的身心發(fā)展和提高教育質(zhì)量作出積極貢獻。
參考文獻
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