初中英語(yǔ)學(xué)困生成因及對策論文

　　畢業(yè)十多年，我一直在初中英語(yǔ)教學(xué)的第一線(xiàn)打拼。在工作中，我發(fā)現學(xué)困生特別是英語(yǔ)學(xué)困生的大比例存在是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本文就我從事十多年的初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與反思，對初中英語(yǔ)“學(xué)困生”的成因作簡(jiǎn)要的分析并提出對策，旨在拋磚引玉。

　　所謂學(xué)習困難學(xué)生，是指那些在品質(zhì)、知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著(zhù)偏離常規的結構性缺陷，智力和學(xué)力得不到正常開(kāi)發(fā)，不能達到教學(xué)大綱規定的基本要求，或者在水平考試中達不到學(xué)校的質(zhì)量要求，需要通過(guò)有針對性的教育教學(xué)措施給予補償和矯治的學(xué)生。學(xué)習困難，也稱(chēng)“學(xué)習無(wú)能”或“學(xué)業(yè)不良”。而英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)困生問(wèn)題尤其突出，而鄉鎮中學(xué)又是英語(yǔ)學(xué)困生存在的“重災區”，個(gè)別學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)困生竟然達到２５％－３５％，甚至更多。

　　初中英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的原因較為復雜，我認為主要有以下兩個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┎糠謱W(xué)生自身在某一方面或幾方面存在著(zhù)不足或缺陷

　　1.少許學(xué)生表現為智力遲緩。這樣的學(xué)生學(xué)習效率低下，思維和理解能力顯得遲鈍、緩慢，常常被指責為“腦子不開(kāi)竅”。他們在觀(guān)察、注意、記憶、思維、想象等認知能力方面，都比絕大部分學(xué)生要差些，有些學(xué)生還有明顯的拼寫(xiě)、閱讀等方面的困難，對英語(yǔ)知識不能變通運用，生搬硬套，很難跟上班里的正常教學(xué)。他們在班里或不愛(ài)說(shuō)話(huà)，或亂說(shuō)話(huà)，或自尊心不強。

　　2.部分學(xué)生表現為學(xué)習能力欠缺。這樣的學(xué)生主要表現為英語(yǔ)的學(xué)習習慣、學(xué)習技能、學(xué)習方法、學(xué)習組織能力、自我檢查能力、知識基礎等方面存在缺陷，因而成績(jì)較差。尤其遇到較為復雜、需綜合運用已學(xué)知識才能完成的問(wèn)題（如完形填空、閱讀理解、書(shū)面表達等）時(shí)，便束手無(wú)策。其中不少人雖然專(zhuān)心致志，有良好的學(xué)習愿望，但效果并不好，常常顧此失彼，并產(chǎn)生深深的自責和自卑心理。

　　3.部分學(xué)生自身的性格原因阻礙著(zhù)其學(xué)習效果。

　�、艃认蛐�。學(xué)好英語(yǔ)的前提是要大膽，不怕害羞，但有些學(xué)生性格過(guò)于內向。這些學(xué)生升入初中后，感到校園是陌生的，老師是陌生的，一個(gè)完全陌生的環(huán)境造成他們心理上的“陌生感”和“害羞感”。上英語(yǔ)課時(shí)，他們?yōu)椤俺龀蟆倍鴳n(yōu)慮，教師領(lǐng)讀時(shí)，他們不敢大聲跟讀，全班齊讀時(shí)，他們閉口不開(kāi)，教師提問(wèn)時(shí)，他們低頭不語(yǔ)。這些學(xué)生本也想把英語(yǔ)學(xué)好，勤動(dòng)筆，常默寫(xiě)，但終因學(xué)的是“啞巴”英語(yǔ)，讀不出，難記住，成為“學(xué)困生”。

　�、坪脛�(dòng)型。這類(lèi)學(xué)生的思維較活躍，但上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，小動(dòng)作多，課外貪玩。初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，他們的成績(jì)還跟得上，但隨著(zhù)學(xué)習內容的增多，難度加大，成績(jì)逐漸跟不上，而跟不上后便失去信心，以致最終成為“學(xué)困生”。

　　4.部分學(xué)生表現為學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力不足。這樣的學(xué)生學(xué)習態(tài)度不端正，沒(méi)有強烈的學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機，缺少發(fā)自?xún)刃牡膶W(xué)習欲望，學(xué)習英語(yǔ)是他們的一種無(wú)可奈何的選擇，學(xué)習目的不明確、不具體，自信心低，自卑感強，對英語(yǔ)學(xué)習感到恐懼、焦慮、厭惡，缺乏對學(xué)習的強烈的好奇心和求知欲，課業(yè)責任心不強，不知“勤奮”為何物，缺乏毅力，不思進(jìn)取，更有甚者發(fā)出“老子是中國人，不掙這外語(yǔ)分！”的可悲說(shuō)法。

　�。ǘ�）我國當前的教育水平、師資配備和教學(xué)環(huán)境也存在著(zhù)許多影響學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的地方

　　1、學(xué)生英語(yǔ)基礎較差，整體學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境不是十分理想

　　在我國，盡管大部分小學(xué)開(kāi)設了英語(yǔ)課，但在一些經(jīng)濟發(fā)展落后、辦學(xué)條件較差、師資力量薄弱的地區，卻并未引起學(xué)校和英語(yǔ)教師的充分重視。學(xué)生升入初中時(shí)，對英語(yǔ)基本一竅不通。在學(xué)英語(yǔ)的資源配備上和部分家長(cháng)、學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的重要性的認識上也是造成初中階段英語(yǔ)學(xué)困生的重要因素之一。

　　2、英語(yǔ)教師的教學(xué)水平和自身素質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的又一重要原因

　　由于我國的經(jīng)濟發(fā)展不平衡等各種客觀(guān)因素的影響，英語(yǔ)教師的水平參差不齊，而教師恰恰是導致“學(xué)困生”成因的主要因素之一。

　�、沤處煹呢熑涡�。有些英語(yǔ)教師只關(guān)愛(ài)優(yōu)等生，對差生漠不關(guān)心，任其發(fā)展，使差生得不到教師的關(guān)愛(ài)而失去信心，成績(jì)越來(lái)越跟不上。

　�、平處煹男睦硭刭|(zhì)。有些教師在課堂上動(dòng)怒異常，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，使學(xué)生從對教師的反感轉變?yōu)橛憛捰⒄Z(yǔ)這一科而不學(xué)。

　�、墙處煹慕虒W(xué)方法。部分初中英語(yǔ)教師單純以完成任務(wù)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，從而一味采用灌輸的方法、填鴨的方式，教學(xué)方法單調，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，不喜歡英語(yǔ)而不學(xué)。

　　根據英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，結合自己多年轉化學(xué)困生的實(shí)踐，現將英語(yǔ)學(xué)困生轉化策略分為以下幾個(gè)方面：

　　(一)情感策略

　　情感，是人的一種機能，是人們對客觀(guān)事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗，它包括積極的情感和消極的情感。積極的情感，對英語(yǔ)學(xué)習會(huì )產(chǎn)生直接或間接的影響。在轉化英語(yǔ)學(xué)困生過(guò)程中，我們就是要誘導、激發(fā)他們的積極情感，抑制、轉移消極的情感因素。教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)喚起他們的積極情感：

　　1、大膽走下講臺，培養“學(xué)困生”對教師的良好情感

　　教師要改變傳統課堂教學(xué)中一呼百應的知識權威的形象，要走下講臺與學(xué)生特別是學(xué)困生進(jìn)行平等地交流，教師的言談舉止要對學(xué)困生產(chǎn)生一種“親和力”。課下要多與他們溝通交流，走進(jìn)他們的內心世界，了解他們成績(jì)差的真正原因。通過(guò)真誠地溝通，消除師生間的情感屏障，讓他們的積極情感得到啟迪和激發(fā)。

　　2、課堂上多使用鼓勵性語(yǔ)言，增進(jìn)師生間的情感溝通

　　在英語(yǔ)課堂上，教師的舉手投足都會(huì )傳遞著(zhù)某種情感信息，教師要多用親切的目光關(guān)注著(zhù)他們，點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予及時(shí)的肯定和鼓勵。當學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí)，教師要認真傾聽(tīng)，面帶微笑，眼光里流露出熱情和期待。

　　回答對了，要給以及時(shí)的表?yè)P和肯定，回答錯了，也要講一些類(lèi)似于“doesn’tmatter!”,“pleasepayattentionto….”,“trytodobetternexttime!”等鼓勵的話(huà)，而不是說(shuō)那些傷害他們自尊、挫傷積極性的話(huà)。

　　3、通過(guò)學(xué)生英語(yǔ)日記或周記的形式，了解學(xué)生的情感世界

　　英語(yǔ)日記或周記是了解學(xué)生內心世界的一種有效方式，通過(guò)布置學(xué)生嘗試著(zhù)寫(xiě)日記或周記，既了解了學(xué)困生的情感變化，又鍛煉了學(xué)困生的英文寫(xiě)作能力。當然，要允許他們犯許多錯誤并不譏笑他們。同時(shí)，教師通過(guò)批閱日記或周記，寫(xiě)上表?yè)P和激勵的評語(yǔ)，向學(xué)困生傳遞老師的真誠與關(guān)愛(ài)，激發(fā)起他們對老師的愛(ài)，并達到“愛(ài)屋及烏”的效果。

　�。ǘ�）課堂教學(xué)策略

　　1、對英語(yǔ)學(xué)困生要有一個(gè)正確的定位

　　對這一特殊群體，教師不能對他們的要求過(guò)高，我們要從實(shí)際出發(fā)，給他們正確定位。我對我所教班級的學(xué)困生的定位很明確，我從不要求他們達到如何如何高的水平，但我要他們明白：“你們雖然由于種種原因，在英語(yǔ)學(xué)習方面比其他學(xué)生差一點(diǎn)，但只要你們不懈努力，每天將自己與昨天的你進(jìn)行對比，哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，你們都是英語(yǔ)學(xué)習上的成功者”。這幾句肺腑之言，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情，又溝通了師生的情感，拉近了師生間的距離。

　　2、采用目標分層教學(xué)

　　為了最大程度地縮小班級內學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)的差距，減少英語(yǔ)學(xué)困生，我們可以在教學(xué)中采用目標分層教學(xué)，科學(xué)設計分層訓練目標。對每一學(xué)期、每個(gè)單元的訓練目標，我們都應有計劃、有目的地設計基礎目標、中度目標、較高目標�；�礎目標是讓每一個(gè)學(xué)困生一定要達到的，是對學(xué)習困難學(xué)生指導的下限目標。這樣既能保證學(xué)習困難學(xué)生都能達到基本要求，又能促進(jìn)他們的向上發(fā)展。

　　在設計分層訓練目標的同時(shí)，還要考慮到具有一定的梯度性。既要考慮到必須使學(xué)困生“跳一跳”才能摘到果子，更要考慮到給他們搭梯子，設計坡度，激發(fā)他們努力向上，達到目標。

　　3、設計合理的學(xué)習任務(wù)，培養和保護學(xué)困生的學(xué)習興趣

　　孔子說(shuō)“知之者不如好之者�！碧招兄�也認為“學(xué)生有了興味，就肯用全部精神去做事，學(xué)與樂(lè )不可分�！碧招兄�所說(shuō)的“興味”就是“興趣”。作為英語(yǔ)教師要小心翼翼地保護好他們剛剛萌發(fā)的英語(yǔ)學(xué)習熱情和興趣。在設計學(xué)習任務(wù)時(shí)，一定要注意難易度。切莫讓他們去做根本無(wú)法完成的學(xué)習任務(wù)。同時(shí)教師還要投其所好，布置一些他們感興趣的任務(wù)，讓他們的心情放松，高高興興的去完成學(xué)習任務(wù)。

　　4.改進(jìn)課堂教學(xué)，加強學(xué)生的學(xué)法指導是減少學(xué)困生的關(guān)鍵

　�、鸥倪M(jìn)課堂教學(xué)�！皾M(mǎn)堂灌”是初中一些英語(yǔ)教師的教學(xué)方式，“教生詞——領(lǐng)讀課文——課文翻譯與講解”是英語(yǔ)課堂教學(xué)的“三步曲”。教學(xué)方法單調，教師只注重知識的傳授而忽略學(xué)生學(xué)法的指導和能力的培養，是導致學(xué)生學(xué)習困難的主要因素。為此，必須改進(jìn)課堂教學(xué)，加強學(xué)生的學(xué)法指導。教師要沖破“以講為主”的束縛，改變“一言堂”的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生。教師要精心設計適合全體學(xué)生參與的多層次、多形式的教學(xué)活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓不同層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)。在傳授知識時(shí)，有些知識是枯燥無(wú)味的，教師要用教學(xué)方法的新穎性來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把枯燥無(wú)味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜臇|西。課堂上既要有教師的教，又要有學(xué)生的練，講、練結合，及時(shí)反饋，使學(xué)生取得的收獲變成有形的事實(shí)，從而增強他們的學(xué)習信心和興趣。

　�、萍訌妼W(xué)法指導。在教學(xué)中，有些學(xué)生學(xué)習很勤奮，但成績(jì)總上不去，這很大程度上是缺乏有效的學(xué)習方法。因此，作為教師不僅要研究教法，而且更要研究如何指導學(xué)生的“學(xué)法”。就英語(yǔ)“學(xué)困生”而言，教師應加強語(yǔ)音教學(xué)，進(jìn)而加強對學(xué)生單詞記憶方法的指導，在此基礎上加強對課前預習、聽(tīng)課和課后復習的指導�！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁�！敝挥邪褜W(xué)習方法教給學(xué)生，學(xué)生才能從“學(xué)會(huì )”達到“會(huì )學(xué)”，從而激發(fā)他們的學(xué)習熱情。

　　5.詞匯超前教學(xué)是減少學(xué)生學(xué)習困難的有效措施

　　詞匯是構成句子最基本的單位，是英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎。掌握單詞是學(xué)好英語(yǔ)的前提。然而，單詞不會(huì )讀、記不住是英語(yǔ)“學(xué)困生”的“通病”。教學(xué)中，因在學(xué)生沒(méi)有熟記生詞的情況下進(jìn)行課文教學(xué)，學(xué)生無(wú)法接受，看不懂，聽(tīng)不明白。因此，教師不得不一個(gè)句子一個(gè)句子地翻譯，一句一句地講解，這就是初中一些英語(yǔ)教師課堂教學(xué)總是“一言堂”的原因所在。

　　根據心理學(xué)家維果斯基的“超前教學(xué)”理論和艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)，我的做法是，在對學(xué)生加強語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生在掌握單詞拼讀規律的基礎上，加強對學(xué)生單詞記憶方法的指導，并每講授到一個(gè)單元即要求學(xué)生超前默寫(xiě)下一個(gè)單元的單詞，教師利用早讀時(shí)間進(jìn)行領(lǐng)讀和聽(tīng)寫(xiě)�！耙换厣�，二回熟”，經(jīng)過(guò)多次聽(tīng)寫(xiě)，無(wú)數次的刺激、反復記憶，優(yōu)等生不僅能超前默寫(xiě)出所預習的整個(gè)單元的生詞，而且能背誦和默寫(xiě)超前預習的一些課文，并能獨立完成相關(guān)的練習，即便是“學(xué)困生”也能熟讀、記住超前預習的單詞并能進(jìn)行課文預習。學(xué)生養成了課前預習、課后復習的習慣并已形成良性循環(huán)。學(xué)生在課前已熟記生詞并預習課文，為學(xué)新課掃清了生詞障礙。在新授課上，教師不再花費時(shí)間來(lái)教生詞，可以直接進(jìn)行整體教學(xué)，這就有足夠的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方位的訓練。在課堂上，師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生情緒高漲，學(xué)得愉快、輕松。越學(xué)越有趣，越學(xué)越想學(xué)。實(shí)踐證明，詞匯超前教學(xué)不僅有利于學(xué)生英語(yǔ)詞匯的掌握，更是樹(shù)立學(xué)生學(xué)習的信心，是減少學(xué)生學(xué)習困難，提高學(xué)習成績(jì)的有效措施。

　�。ㄈ�）評價(jià)策略

　　傳統的英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)過(guò)于注重終結性評價(jià)，即測試。評價(jià)的內容側重對單純的語(yǔ)言知識結構的考查，重結果、重成績(jì)、重甄別與淘汰。這樣，學(xué)困生的英語(yǔ)成績(jì)一旦不理想，他們便會(huì )感到焦慮、自卑和自責，學(xué)習的自信心也會(huì )受到嚴重打擊，甚至會(huì )“談考色變”。新課程改革倡導對學(xué)生學(xué)習過(guò)程進(jìn)行形成性評價(jià)，通過(guò)對學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的興趣，態(tài)度參與活動(dòng)的程度進(jìn)行評價(jià)。這種形成性評價(jià)，淡化了評價(jià)結果，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗、享受成功的快樂(lè )，對于轉化英語(yǔ)學(xué)困生有一定的推動(dòng)作用。

　　針對不同類(lèi)型的英語(yǔ)學(xué)困生，教師可制定不同的評價(jià)標準，突出該生的個(gè)性特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)困生都展現出自己閃光的一面。

　　教育是教師奉獻愛(ài)心和情感的工作。如果說(shuō)，教師對優(yōu)等生的教育是錦上添花的話(huà)，那么對學(xué)困生的教育則是雪中送炭。要實(shí)現學(xué)困生的轉化，那就要求我們每位英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中掌握其特點(diǎn)，積累科學(xué)的教育方法，對癥下藥，落實(shí)在教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，才能有的放矢。

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