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后進(jìn)生論文：談?wù)勎倚：筮M(jìn)生的成因及教育對策
一、后進(jìn)生的界定
所謂后進(jìn)生，是指那些思想品德和學(xué)習上表現比較落后或缺點(diǎn)比較多的學(xué)生，有人稱(chēng)其為“差生”、“學(xué)困生”、“問(wèn)題生”等。這類(lèi)學(xué)生學(xué)習上不求上進(jìn)，學(xué)習困難，成績(jì)上不去，而且還存在一些壞習慣。他們在學(xué)習上遭遇過(guò)失敗，在心靈上遭受過(guò)挫折，在人格上受到過(guò)打擊，從而產(chǎn)生了一系列的心理障礙。
后進(jìn)生成因分析
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1、家庭因素
家庭是學(xué)生的第二課堂，父母是孩子的第二教師。家庭因素是后進(jìn)生形成的主要原因。后進(jìn)生中大部分是獨生子女、留守兒童、單親兒童或孤兒，其特殊身份給他們的學(xué)習、生活等帶來(lái)了一定的影響。對于獨生子女，家長(cháng)過(guò)分關(guān)愛(ài)，導致孩子任性、自私、怕苦、厭學(xué)、貪玩等。而留守兒童、單親兒童及孤兒則是因為缺乏父母的關(guān)愛(ài)和保護，得不到應有的情感依靠，缺乏家庭溫暖的環(huán)境以及相應的教育和管理，從而無(wú)心學(xué)習，形成惰性，學(xué)習成績(jì)自然得不到提高。因此成績(jì)下滑，最終淪為后進(jìn)生。
2、學(xué)校因素
雖然國家已經(jīng)三令五申禁止小學(xué)升學(xué)考試，但部分城市重點(diǎn)中學(xué)對小學(xué)畢業(yè)生仍然采取選拔式入學(xué)考試。能夠升上重點(diǎn)中學(xué)不僅是學(xué)生的驕傲，也是教師和學(xué)校的榮耀。因為這不僅關(guān)系著(zhù)教師的獎金、評職等問(wèn)題，也關(guān)系著(zhù)學(xué)校的社會(huì )評價(jià)及影響，進(jìn)而影響到學(xué)校生源問(wèn)題。因此，教師和學(xué)�？偘押筮M(jìn)生看作是“絆腳石”，不認真對待，這樣不僅不會(huì )使后進(jìn)生得到轉化，反而會(huì )給他們帶來(lái)更大的壓力。另外，教師的教育方式不恰當及學(xué)校管理不完善也會(huì )影響后進(jìn)生的發(fā)展。
3、社會(huì )因素
學(xué)生是認知的主體，其行為具有模仿性。社會(huì )上存在的不良風(fēng)氣，如暴力、早戀等，成為他們模仿的對象，從而導致生活習慣惡化，甚至價(jià)值觀(guān)扭曲。還有很多小學(xué)生迷戀于網(wǎng)吧，沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲，他們在學(xué)習上產(chǎn)生厭學(xué)、懶散的情緒，生活也漫無(wú)目的，缺乏集體責任感。
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1、自卑心理
后進(jìn)生通常具有自卑心理，他們常常受到老師的批評、家長(cháng)的訓斥和同學(xué)的埋怨，從而覺(jué)得自己不如別人。自卑心理的后進(jìn)生主要是因為對自己缺乏正確的認識，受到他人看法的影響而過(guò)低評價(jià)自己，只看到自己的不足，看不到自己的閃光點(diǎn)，以致對學(xué)習失去了信心，采取消極的態(tài)度，自甘落后，破罐子破摔。
2、逆反心理
家長(cháng)或老師對孩子的期望過(guò)高，給孩子的壓力過(guò)大，或對孩子的失誤給予過(guò)多的批評和訓斥，或孩子得不到教師的關(guān)心愛(ài)護和理解，都會(huì )使后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理。一旦產(chǎn)生逆反心理，學(xué)習的消極情緒便油然而生，產(chǎn)生了與老師和家長(cháng)的對抗心理，要求他們做的事情他們偏不做，讓他們不要做的事情他們偏要做。
3、懶惰心理
后進(jìn)生成績(jì)落后還因其存在懶惰心理。懶惰是一種好逸惡勞，不思進(jìn)取，缺少責任心，缺乏時(shí)間觀(guān)念的心理表現。后進(jìn)生之所以落后，并不是因為智力水平低，而是因為缺乏學(xué)習動(dòng)機。由于學(xué)習負擔沉重，經(jīng)常受到批評，得不到及時(shí)的鼓勵，后進(jìn)生不愿學(xué)習、不想聽(tīng)課、不肯寫(xiě)作業(yè)、不愛(ài)動(dòng)腦筋、找不到學(xué)習的樂(lè )趣、缺乏學(xué)習的興趣和動(dòng)機，從而形成了懶惰心理。
二、后進(jìn)生的教育對策
�。ㄒ唬┱婕�，建立信心
小學(xué)生往往缺乏正確的自我評價(jià)能力，教師應克服偏見(jiàn)，全面客觀(guān)地看待后進(jìn)生，深入了解他們，努力去發(fā)現他們身上的長(cháng)處，善于挖掘他們的積極因素，堅持正面誘導，幫助后進(jìn)生發(fā)現自己的閃光點(diǎn)，克服不足之處。當后進(jìn)生取得成績(jì)時(shí)（即使是很小的成績(jì)），教師也要及時(shí)表?yè)P他們的進(jìn)步，并鼓勵他們朝更高的目標去奮斗。
�。ǘ┯脨�(ài)呵護，消除逆反
教師要正確處理逆反型后進(jìn)生的問(wèn)題，設身處地為其著(zhù)想，不當眾批評、侮辱他們，用愛(ài)心去呵護他們的心靈，消除對立情緒，縮小心理距離，要多與后進(jìn)生交流，不定期地與他們談心，了解他們的心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現潛在的問(wèn)題，并與他們建立起平等、民主的師生關(guān)系，以心交心，動(dòng)之以情，曉之以理，真誠地幫助他們解決問(wèn)題，改正錯誤，克服困難，消除逆反心理。在充滿(mǎn)愛(ài)的教育環(huán)境下，學(xué)生才會(huì )親其師、信其道，教師的教育才會(huì )收到良好的效果。
�。ㄈ┳鹬匦湃�，滿(mǎn)足自尊心
《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求，“教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求�！泵總�(gè)人都希望被別人尊重，希望得到別人的認可，后進(jìn)生也如此。面對后進(jìn)生，教師要尊重信任，滿(mǎn)足他們合理的要求，避免責難、怨恨，以消除他們的疑慮，滿(mǎn)足他們的自尊心。
�。ㄋ模﹪栏褚�，消除惰性
后進(jìn)生往往缺乏學(xué)習的動(dòng)力和興趣，在學(xué)習過(guò)程中表現懶散、貪玩、不愛(ài)動(dòng)腦筋，并經(jīng)常缺曠、遲到、早退。為此，一方面要制定嚴格健全的管理制度，如請假制度、值日制度、勞動(dòng)制度等；另一方面，對制定的制度要嚴格、公正、公平地執行。通過(guò)嚴格的制度管理，消除后進(jìn)生的懶惰心理。
�。ㄎ澹┏种院�，反復教育
“冰凍三尺，非一日之寒�！焙筮M(jìn)生的缺點(diǎn)毛病不是一天兩天形成的，而是經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間，在很多事情的累積下逐漸形成的。因此，要使后進(jìn)生轉化，教師首先要花時(shí)間去探求后進(jìn)生形成的原因，然后對癥下藥，進(jìn)行轉化工作。在轉化過(guò)程中，各方面的因素會(huì )誘發(fā)后進(jìn)生行為的反復，教師要了解反復的原因，并善于捕捉后進(jìn)生行為反復中的進(jìn)步因素，及時(shí)鼓勵。教師要持之以恒，建立良好的師生關(guān)系與和諧的教育環(huán)境。
教育轉化后進(jìn)生，我校將采取各種方法有機地結合起來(lái)，相互聯(lián)系，相互滲透，并根據后進(jìn)生的特點(diǎn)，靈活巧妙地運用。因此，廣大教育工作者要切實(shí)做好后進(jìn)生的教育轉化工作，既要有熱情，又要有信心，并注意經(jīng)常落實(shí)、檢查、總結和改進(jìn)。經(jīng)過(guò)不懈的努力，一定會(huì )取得良好的工作成效，使每一位學(xué)生得到全面發(fā)展。
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