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淺談對后進(jìn)生的教育
正文:
后進(jìn)生是指那些在學(xué)習成績(jì)和思想品德兩方面均暫時(shí)落后的學(xué)生。他們在班上雖然人數不多,卻是班上的消極因素,若沒(méi)有做好轉化工作,就會(huì )影響整個(gè)班級的班風(fēng)。有些后進(jìn)生也常常是家庭的主要負擔。他們若糾集在一起,還會(huì )給整個(gè)社會(huì )風(fēng)氣帶來(lái)不良的影響。所以,能不能做好后進(jìn)生的工作,不只是關(guān)系到一個(gè)學(xué)生的前途,還關(guān)系到一個(gè)家庭的幸福、一個(gè)班級的榮辱和社會(huì )的風(fēng)氣。
學(xué)生后進(jìn)是在外部不良因素的影響下,通過(guò)內部后進(jìn)心理促成的。要做好后進(jìn)生的工作,就必須掌握其心理特點(diǎn),遵循心理發(fā)展的一般規律,同時(shí)又要考慮每個(gè)后進(jìn)生所具有的特殊的心理特點(diǎn),采取靈活多樣的教育措施,才能把后進(jìn)生教育好。
后進(jìn)心理因素主要有以下幾個(gè)方面:
1. 是非觀(guān)念模糊
是非觀(guān)念是指一個(gè)人對已對人的行為應該分清什么是美與丑、善與惡、榮與辱,并認識行為產(chǎn)生的社會(huì )影響。后進(jìn)生容易犯錯誤的原因之一就是道德無(wú)知、是非不分。如有學(xué)生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”,把向老師反映情況說(shuō)成是“告密”,把包庇同學(xué)的錯誤看作“講義氣”,把破壞紀律當作“英雄行為”等等。正因為后進(jìn)生在頭腦里是非顛倒,糊涂觀(guān)念占上風(fēng),辨別能力差,所以往往憑個(gè)人欲望和興趣,有意無(wú)意做出一些不道德的事。個(gè)別后進(jìn)生接受了社會(huì )上錯誤的道德觀(guān),以至干出損人利己、違法亂紀的事來(lái)。
2. 缺乏強烈的求知欲,學(xué)習能力較低
后進(jìn)生往往沒(méi)有明確的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習目的,學(xué)習還沒(méi)有成為他們的內在需要,多數是為了應付考試、應付家長(cháng)、應付老師而學(xué)習,對自己沒(méi)有什么大的要求。由于缺乏強烈的求知欲和好奇心,他們對學(xué)習沒(méi)有什么興趣,與同年齡兒童相比,他們的智力發(fā)展較慢,學(xué)習能力較低。表現為注意力不集中,懶于觀(guān)察和質(zhì)疑,習慣于死記硬背,特別是思維能力發(fā)展緩慢,因此學(xué)習成績(jì)較差。
3. 既自尊自傲又自卑自棄
自尊之心,人皆有之,后進(jìn)生也不例外。但是由于在他們的生活經(jīng)歷中,受到的指責多于贊揚,不是批評、訓斥和同學(xué)的諷刺、挖苦、嘲笑,就是家長(cháng)的責備、打罵。因此,他們往往的較嚴重的自卑感,覺(jué)得比別人差一等,低一頭,信心不足,自暴自棄,甘居下游,個(gè)別的甚至破罐子破摔,與老師、集體對立,采取粗暴無(wú)禮的反抗態(tài)度,一摸就跳、一觸即鬧。另一方面,他們又很要面子,害怕和反對教師在大庭廣眾中的批評,特別對教師“翻舊帳”、“揭老底”的做法十分反感。因為后進(jìn)生并不滿(mǎn)意自己所處的后進(jìn)地位,內心深處還會(huì )時(shí)常迸發(fā)出要求進(jìn)步的火花。當他們因稍有進(jìn)步而受到肯定和表?yè)P時(shí),就會(huì )興奮不已,躍躍欲試;但當他們受到外因引誘重犯錯誤時(shí),又會(huì )感到積重難返,難以自拔,出于出現自卑情緒。這種自尊自傲和自卑自棄心理在后進(jìn)生身上就這樣復雜地交織在一起,并處于矛盾斗爭之中。
4. 意志力薄弱,養成了不良的行為習慣
后進(jìn)生意志力薄弱具體地表現在正確性的道德觀(guān)念未能戰勝個(gè)人不正當的欲望和要求上。后進(jìn)生雖然有時(shí)懂得什么行為是正確的或錯誤的,但當個(gè)人不正當的欲望和要求與道德觀(guān)念發(fā)生沖突時(shí),由于惡習較深時(shí)常表現出不能控制和約束自己的行為。所以,意志薄弱的后進(jìn)生往往能說(shuō)不能做,要做不能堅持,沒(méi)有恒心,缺乏毅力。這是導致他們在轉化過(guò)程中經(jīng)常出現反復的原因之一。
后進(jìn)生一般都養成了不良的行為習慣。一種不良的行為,開(kāi)始可能出于偶然,但經(jīng)過(guò)多次反復,這種不良行為同個(gè)人的某種需要、某種滿(mǎn)足發(fā)生了聯(lián)系,就形成了壞習慣。一些學(xué)生屢犯錯誤就是由于被不良習慣所支配而產(chǎn)生的。例如有的后進(jìn)生養成了偷竊的習慣,就會(huì )“熬不住”把手伸到人家的口袋里。
總之,后進(jìn)生的心理特點(diǎn)是復雜多變的,其表現形式和嚴重程度也不一樣。因此對后進(jìn)生的教育是一艱巨、細致而又復雜的工作。后進(jìn)生的思想尚未定型,可塑性很大。按照班集體和教師的教育影響的強弱和受教育者的主觀(guān)努力與否,他們可能往正方向發(fā)展,也可能往負方向發(fā)展。為此,班主任必須切實(shí)做好后進(jìn)生的轉化工作。其具體措施大致有以下幾點(diǎn):
1. 熱愛(ài)學(xué)生,使其消除疑懼
沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育,愛(ài)是教育的基礎和前提。只有熱愛(ài)后進(jìn)生,才能做好他們的轉化工作。由于后進(jìn)生身上的毛病、缺點(diǎn)多,常常在父母、教師、同學(xué)那里遭到冷淡、歧視,很少得到同情和溫暖,普遍地背著(zhù)思想包袱,產(chǎn)生自卑心理。因此,后進(jìn)生對教師抱有疑懼和對立情緒,對班集體疏遠,往往懷疑老師和同學(xué)是否真誠地愛(ài)護和關(guān)心自己。這就要求班主任在轉化后進(jìn)生時(shí)應該特別熱愛(ài)他們,做到不嫌棄、不歧視、不疏遠,并教育集體正確對待和幫助他們。這樣,后進(jìn)生才會(huì )相信教師的善意,體會(huì )到集體的溫暖,消除疑懼和對立情緒,敞開(kāi)心扉,樂(lè )于接近教師并接受指導,樂(lè )于參加集體活動(dòng)并從中得到教益。筆者曾帶的班里有一學(xué)生劉某,經(jīng)常違反學(xué)校紀律,動(dòng)不動(dòng)就與同學(xué)產(chǎn)生矛盾,甚至罵人、打架。因此,同學(xué)都不太愿意與他接近。他時(shí)常也有一種孤獨感。我多次找他談話(huà),他都聽(tīng)不進(jìn)去。有一天上課時(shí),我發(fā)現他趴在桌子上,臉上有痛苦表情。我走過(guò)去詢(xún)問(wèn)原因,得知他肚子痛。于是,立刻叫兩個(gè)同學(xué)送他去校醫室。下課后,我馬上趕到校醫室問(wèn)病情。他在校醫室吃了藥,打了針,但病情并沒(méi)好轉。校醫說(shuō)要送醫院。我立即送他到了縣中醫院并為他墊付了醫藥費,然后打電話(huà)與他家長(cháng)聯(lián)系,但他父母出去干活了一時(shí)聯(lián)系不上。他是住校生,家離學(xué)校十多里。他在醫院里打點(diǎn)滴我就一直陪著(zhù),直到兩個(gè)多小時(shí)后,他的母親趕到。從這以后他很感激我,對我說(shuō),以前沒(méi)有好好聽(tīng)從老師的教育,感到對不住老師,請老師原諒,今后一定要努力改正缺點(diǎn)。后來(lái)劉某在各方面都有了進(jìn)步。
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