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淺談陶行知思想與后進(jìn)生教育
我國教育家陶行知先生說(shuō)，教師的職務(wù)是“千教萬(wàn)教，教人求真”，學(xué)生的職務(wù)是“千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”�！敖倘饲笳妗迸c“學(xué)做真人”是貫穿于我們學(xué)校教育的一條主線(xiàn)，它和黨的十五大提出的精神文明建設培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會(huì )主義公民的目標相一致。作為班主任在引導和培養學(xué)生“做真人”方面負有更加重大的責任，特別是對班級中的一些“后進(jìn)生”的轉化工作更是責無(wú)旁貸。如何使“后進(jìn)生”從“后進(jìn)”轉化為”先進(jìn)”，把他們培養成為一個(gè)合格的“四有”新人是我們做班主任的必須經(jīng)常思考和實(shí)踐的問(wèn)題。
我認為，教師在做“后進(jìn)生”轉化工作中，一個(gè)最突出、最應注意的問(wèn)題就是要尊重和理解“后進(jìn)生”，把自己真誠的愛(ài)奉獻給他們。
一、 尊重和理解是做好“后進(jìn)生”工作的前提
陶行知先生告誡我們：“先生不應該專(zhuān)教書(shū)，他的責任是教人做人，學(xué)生不應當專(zhuān)讀書(shū)，他的責任是學(xué)習人生之道”。一個(gè)班集體的整體素質(zhì)如何，和學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)有很大的關(guān)系。學(xué)生個(gè)體素質(zhì)高，往往班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、紀律好，班主任工作就得心應手。但“十個(gè)指頭不一樣齊”，一個(gè)班集體中總會(huì )有一些“后進(jìn)生”，他們的存在，常使班級產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，給班級管理工作帶來(lái)各種各樣的困難，這是班主任最感頭痛的事情。當然我班也不例外，會(huì )有這樣的問(wèn)題學(xué)生。開(kāi)學(xué)第一天，這個(gè)學(xué)生就給我留下了極差的印象。這個(gè)學(xué)生沒(méi)有一節課是很安分地坐在那里認認真真聽(tīng)講的，有好幾次我的上課思路也因為他而搞亂了，在平時(shí)也經(jīng)常會(huì )有很多學(xué)生告他的狀。每次面對他的時(shí)候，總是他做了不好的事惹我生氣，自然我對他的態(tài)度也不會(huì )很好，好幾次我都在全班同學(xué)面前批評了他，而他也是一次比一次表現的無(wú)所謂。/jiaoshi/其實(shí)這時(shí)就很需要班主任加強思想政治工作，從“教人做人”入手，對他關(guān)心教育，給他講清做人的道理，并恰當地指出他身上的缺點(diǎn)，做好他的轉化工作，提高他的個(gè)體素質(zhì)，促進(jìn)班級整體素質(zhì)的提高。
可是，最開(kāi)始我并沒(méi)有那么做。這樣直到開(kāi)家長(cháng)會(huì )之后，才讓我對他的印象有所改觀(guān)。那是因為他媽媽和我反映，他在家里常和媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)铱隙ㄊ怯胁〉�，我常常自己管不住自己，上課常做小動(dòng)作，老師也是越來(lái)越不喜歡我了，你帶我去醫院看看吧”。聽(tīng)了這話(huà)之后，一時(shí)之間，我突然覺(jué)得這個(gè)孩子沒(méi)有我想象中那么差。所以那之后，我第一次找他好好地談了一次話(huà)，這次談話(huà)讓我了解到了他的另一面，其實(shí)一直以來(lái)他都是很不開(kāi)心的，比他小的雙胞胎弟弟卻比他高一級，父母親戚常常拿這事來(lái)說(shuō)他，或許本意是激勵他，但是可能說(shuō)的不當，他認為所有人都不喜歡他，這反而另他產(chǎn)生了逆反心理。
從和他的談話(huà)中我感覺(jué)到其實(shí)現在的他是想改的，思想上也要求上進(jìn)的，可是不好的惡習一旦形成，一時(shí)之間也很難改，所以他自己也是很苦惱。另外開(kāi)學(xué)以來(lái)，我反思自己，也確實(shí)從來(lái)沒(méi)有試著(zhù)走入孩子的內心，去了解關(guān)心他，我只是一味地指責、批評、要求他。其實(shí)這樣地孩子更需要鼓勵和關(guān)心，如果周?chē)四芙o他一種期許地眼光，給他信心，那么他一定會(huì )自我要求更嚴格。那次談話(huà)之后，我明顯感覺(jué)他上課時(shí)自我約束了，盡管不時(shí)還是會(huì )開(kāi)小差，但是只要我把目光投向他，他就會(huì )收斂很多，他感覺(jué)這是老師和他之間地一種默契，老師是在為他好。從他身上我感受到了一點(diǎn)，一時(shí)地壓制學(xué)生，“罰”可能有用，但是想真正轉化學(xué)生，那一定是要教師花心思的，教師要尊重和理解學(xué)生,而且是個(gè)長(cháng)期的教育過(guò)程。
二、 關(guān)心和愛(ài)護是做好“后進(jìn)生”工作的基礎
陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是從愛(ài)里產(chǎn)生出來(lái)的”。教書(shū)育人是教師職業(yè)道德的一個(gè)重要原則，也是教師對社會(huì )應盡的道德義務(wù)。教書(shū)是教師勞動(dòng)的主要手段，育人則是教師勞動(dòng)的根本目的。對“后進(jìn)生”的轉化工作，是教書(shū)育人工作的一個(gè)極其重要部分。如何做好“后進(jìn)生”的轉化工作，方法有千條萬(wàn)條，歸根結底一名話(huà)，必須用“愛(ài)心”來(lái)實(shí)現。陶行知說(shuō)過(guò)“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處”。教師只有用發(fā)自?xún)刃牡摹皭?ài)”來(lái)對待“后進(jìn)生”，才能打到他們心靈的深處。
用“父愛(ài)”和“母愛(ài)”獲得他們的信任，是轉化“后進(jìn)生”工作的基礎的基礎。后來(lái)，我會(huì )常常找到這位同學(xué)，與他談心，問(wèn)問(wèn)他其他學(xué)科的學(xué)習情況，生活上是否有困難。慢慢的我發(fā)現他變了，成績(jì)提高了，一些壞習慣也在慢慢的改掉。與優(yōu)秀生相比，“后進(jìn)生”無(wú)論是學(xué)習還是行為習慣，都存在著(zhù)一定的差距。一般來(lái)說(shuō)，他們所處的家庭環(huán)境和周?chē)h(huán)境都不太理想，甚至有的還比較惡劣，他們常常得不到應有的關(guān)心和愛(ài)護。但是，“后進(jìn)生”也有自尊心，也有被同學(xué)和老師愛(ài)護的愿望，他們希望得到社會(huì )、家庭、學(xué)校老師的一視同仁，得到別人的尊重。
三、 體諒與理解是激勵“后進(jìn)生”轉化的關(guān)鍵
陶先生教導我們：“教師熱愛(ài)兒童的高尚品德在于要像園丁一樣，首先要認識他們，發(fā)現他們的特點(diǎn)，而予以適當之肥料、水分、太陽(yáng)光，并須除蟲(chóng)害，這樣才能欣欣向榮，否則不免枯萎”。要能“認識”學(xué)生，特別是認識“后進(jìn)生”，“體諒”與“理解”、“支持”與“幫助”是很重要的一環(huán)�！绑w諒”與“理解”、“支持”與“幫助”的行為，可以導致信任和接受的行為反應。體諒“后進(jìn)生”，掃清師生心理障礙，可以縮短師生心理差距，為轉化“后進(jìn)生”創(chuàng )造條件。
我班有一個(gè)女生，上課常常遲到，有時(shí)還打瞌睡，成績(jì)也差，在老師眼中她是一個(gè)“懶”學(xué)生。我也常常批評她，每次她都低頭不肯聲。直到到有一次她媽媽來(lái)學(xué)校接她去看病我才知道，原來(lái)這個(gè)學(xué)生體質(zhì)差常常生病。第二天，她照樣遲到，我沒(méi)有批評她而是微笑著(zhù)要她回座位坐好，她用驚訝的眼光看著(zhù)我。課后我找到她告訴她以后她可以完10分鐘上課，她同樣用驚訝的眼光看著(zhù)我。一天下午，她來(lái)找我對我說(shuō)：“朱老師，我身體不好上課有時(shí)要打瞌睡，如果我睡著(zhù)了你能把我叫醒嗎？”我說(shuō)：“好！”后來(lái)，她上課遲到、打瞌睡的次數少了，成績(jì)也進(jìn)步了。事實(shí)證明：“后進(jìn)生”不是天生的，關(guān)鍵在于教法，只要理解他們，關(guān)心他們，引導他們，“后進(jìn)生”一定能轉化為好學(xué)生。
“后進(jìn)生”是完全可以轉變的�！昂筮M(jìn)生”也是不甘心走下坡路的，當他們做錯事后，往往會(huì )感到懊悔。因此，教師對他們的思想反復、信心動(dòng)搖要有充分的思想準備，要更加關(guān)心他們，幫助他們克服急噪情緒，不斷地從反復中發(fā)現他們的進(jìn)步因素，從動(dòng)搖中鼓勵他們堅定信心，教育并引導他們一步一步向好的方面轉化。同時(shí)，還要注意做好鞏固工作，防止后進(jìn)生思想重新出現反復。這就需要我們做大量的持久的艱苦的思想工作。班主任應該像對子女一樣愛(ài)護他們，要求他們，對他們負責任，既要有慈母之心，又要有嚴父之情，要愛(ài)得得體，嚴得適度，積極為他們創(chuàng )造向進(jìn)步轉化的條件。
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