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我校學(xué)困生心理因素及教育對策論文
摘要：學(xué)習困難問(wèn)題是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，高校學(xué)困生作為在校大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，已受到普遍的關(guān)注。學(xué)困生的存在，不僅對學(xué)生個(gè)人前途和家庭期望帶來(lái)了負面的影響，也是對教育資源的浪費。結合我校的具體情況，調查分析出導致成為學(xué)困生的學(xué)生的心理因素，并有針對性的提出教育對策。
關(guān)鍵詞：學(xué)困生、心理因素分析、教育對策
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020）》提出的核心理念是，教育是為了每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展。從這個(gè)意義上講，對學(xué)習困難學(xué)生的教育及引導，應該是教學(xué)中的一項重要職責，更為重要的是體現了“一個(gè)不能少”的教育公平的理念。學(xué)困生問(wèn)題的存在，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果，同時(shí)關(guān)系到整體素質(zhì)的提高。因此，做好學(xué)習困難學(xué)生的教育工作，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及現代化建設人才的培養都有重要意義。
結合我校的具體情況，在校生中，由于非智力因素或生理機能障礙，而在大學(xué)學(xué)習期間由于掛科、成績(jì)績(jì)點(diǎn)過(guò)低等成績(jì)原因被學(xué)籍處理獲得警告、中途被退學(xué)或者在培養計劃的年限標準內無(wú)法正常畢業(yè)，以及在畢業(yè)時(shí)無(wú)法取得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生被認定為學(xué)困生。本文從學(xué)困生內在諸多因素中尋找學(xué)習困難的原因，采用《癥狀自評量表（SCL一90）》、《大學(xué)生人格問(wèn)卷》、《社會(huì )支持評定量表》對本校學(xué)困生進(jìn)行抽樣調查。為了更清楚的了解學(xué)困生的學(xué)習心理問(wèn)題，使研究更有針對性，參考部分教育學(xué)和心理學(xué)的書(shū)籍，以及一些應用比較成熟的問(wèn)卷，結合研究前期對學(xué)困生的談話(huà)基礎上編制而成的《大學(xué)生學(xué)習心理因素調查問(wèn)卷》對造成學(xué)困生學(xué)習困難的主要學(xué)習心理因素（學(xué)習情況、元認知、學(xué)習動(dòng)機）進(jìn)行調查。
經(jīng)問(wèn)卷調查數據顯示及個(gè)人訪(fǎng)談、實(shí)例分析表明：學(xué)困生心理健康狀況低于在校大學(xué)生平均水平，大部分學(xué)困生都存在各種各樣的心理問(wèn)題，其中認知模糊、情緒障礙、自我效能感偏低、錯誤歸因、自控能力差、動(dòng)機不明確等心理因素是極其重要的內在原因。另外，學(xué)困生在人際交往、敏感、焦慮、抑郁、恐怖等方面也表現出了不同程度的問(wèn)題。大一比大二、大三學(xué)困生數量值高，某些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于課業(yè)較重，自我調控及解決問(wèn)題能力偏低，從而產(chǎn)生一系列的不良反應，學(xué)習困難程度加深導致出現不同程度的心理問(wèn)題，反過(guò)來(lái)這些心理問(wèn)題又成為影響學(xué)習的重要因素，不斷惡性循環(huán)。
一、導致成為學(xué)困生的心理因素
上述表明，導致成為學(xué)困生的心理因素是多方面的，可以歸納為以下幾個(gè)方面：
1.認知能力不足
人們獲取知識的途徑主要是通過(guò)自己的感官、思維，如何協(xié)調的利用它們是能否有效掌握知識的重要途徑。各種學(xué)習能力的有機結合，默契配合才能保證學(xué)習的連貫性與持續性。調查中發(fā)現，學(xué)困生在學(xué)習過(guò)程中，認知能力差，了解和認識學(xué)習、社會(huì )、世界的心理能力不足，會(huì )時(shí)常出現認知模糊和認知偏差，把一些問(wèn)題錯誤歸因，嚴重影響了基本學(xué)習技能的發(fā)揮。正因為如此，學(xué)困生在學(xué)習過(guò)程中遇到困難，就會(huì )產(chǎn)生應付心理，就做作業(yè)這項學(xué)習任務(wù)來(lái)說(shuō)，學(xué)困生會(huì )選擇抄襲、草草作答或者不予上交作業(yè)等作法來(lái)應對。
2.情緒情感問(wèn)題
學(xué)困生在學(xué)習中時(shí)常表現出一些情緒問(wèn)題。這種不利于學(xué)習的情緒情感會(huì )嚴重的對自身的學(xué)習產(chǎn)生阻礙，隨之自我效能感也會(huì )變的偏低。
�。�1）強迫性的焦慮。從上學(xué)之初至大學(xué)，長(cháng)期受到家長(cháng)、教師及大學(xué)階段輔導員的潛移默化的學(xué)習要求和督促，在學(xué)生的心理已經(jīng)將努力學(xué)習固化為理所應當。學(xué)習中稍有閃失就陷入痛苦的自責之中，課堂聽(tīng)講、作業(yè)練習、實(shí)驗實(shí)訓、課外活動(dòng)生怕有錯誤產(chǎn)生。學(xué)習過(guò)程中注意力發(fā)生了轉移，思想包袱隨之而來(lái)，對自我的學(xué)習過(guò)程產(chǎn)生了懷疑。嚴重影響了認知技能的正常發(fā)揮。
�。�2）逃避或回避。在學(xué)習中有過(guò)嚴重失敗經(jīng)歷或者給自己、他人留下深刻印象的經(jīng)歷，面對學(xué)習困難容易產(chǎn)生為難情緒，試圖回避不好的情緒記憶，從而選擇逃避遠離學(xué)習。
�。�3）對抗與抑郁。由于學(xué)困生在教師、學(xué)生的心目中埋下了負面的印象，使得有些學(xué)困生開(kāi)始對老師、學(xué)生有對抗心理或敵對心理，或者出現某些抑郁的狀態(tài)。因此，他們對待與自己相關(guān)的事情時(shí)就表現出過(guò)度敏感，對他人格外提防抵觸，長(cháng)期下去易產(chǎn)生心理疾病，給學(xué)習帶來(lái)更大的阻礙。
3.意志（動(dòng)機不明，自控能力差）
現今大學(xué)生擁有追求獨立，個(gè)性張揚、及其強烈的叛逆性的特點(diǎn)，對新事物接受快，觀(guān)念超前。但是又有著(zhù)無(wú)法擺脫的依賴(lài)性。進(jìn)入大學(xué)校園，擺脫了家庭、父母的束縛，脫離了高中時(shí)代的學(xué)習模式，他們像完全自由了一樣，大部分事情和問(wèn)題都要自行決定和解決，但是，由于步入大學(xué)階段，學(xué)習目標不明確或者說(shuō)未能尋找到適合自己的學(xué)習目標，學(xué)困生會(huì )時(shí)常感到茫然，加之自控能力差，缺乏內驅動(dòng)力。
4.個(gè)性行為
現今大學(xué)生在行為上表現出很高的自主性，期盼獨立也表現得過(guò)早成熟，但是實(shí)際上他們依賴(lài)心理較強，抗挫折能力較弱，呈現出假性成熟的特點(diǎn)。易于也樂(lè )于接受新鮮事物，行為表現成熟，心理脆弱，因為他們表現出的心理成熟與社會(huì )實(shí)際的要求相差甚遠，心理素質(zhì)偏弱，抗壓能力明顯不足。調查顯示：有73.5%的人表示在遭遇挫折后，自己心理會(huì )留下陰影。甚至有6.2%的同學(xué)表示自己會(huì )因此一蹶不振。
二、如何做好我校學(xué)困生的教育工作
針對以上存在的問(wèn)題，如何做好我校學(xué)困生的教育工作，幫助他們解決學(xué)習上的實(shí)際困難，順利完成學(xué)業(yè)，是我校教育工作者加強和改進(jìn)工作的重要內容。本人認為教育做到以下幾個(gè)方面，對引導學(xué)困生進(jìn)步有很大的幫助。
1.激發(fā)和引導建立自信心
只有對成功充滿(mǎn)渴望，人們才會(huì )以飽滿(mǎn)的熱情和經(jīng)歷投身到完成目標的行動(dòng)中去。因此，學(xué)困生要脫離學(xué)習的困境和排解困擾，首先就是要樹(shù)立起對學(xué)習的自信心。樹(shù)立學(xué)困生的自信心，首先要求我們教師和輔導員多去愛(ài)護、關(guān)心學(xué)困生，提供樹(shù)立自信心的機會(huì )并保護他們的自尊心，正確的引導教育他們，對與學(xué)困生的錯誤，教師不能簡(jiǎn)單的只是一味的呵斥，要曉之以情，動(dòng)之以理的進(jìn)行情感上包容。在教學(xué)過(guò)程中，對待學(xué)困生與其他學(xué)生須一視同仁，拿出更多一些的耐心、關(guān)愛(ài)來(lái)關(guān)心他們，鼓勵并信任他們，同時(shí)應號召同學(xué)之間相互幫助，讓他們融入到大家的學(xué)習環(huán)境中去。在關(guān)心之外，也一定要信任他們，善用他們，因為善“用”是對人最大的信任，會(huì )讓人產(chǎn)生力量，也最容易調動(dòng)人的積極性和參與性。
2.克服自卑、逃避心理
對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，自卑心易出現。而且，在遇到學(xué)習困難的時(shí)候，也易產(chǎn)生逃避心理。在幫助他們客服自卑心理時(shí)，首先要做到的就要客觀(guān)公正的對待他們。學(xué)習方面，不管是積極的還是消極的，都要客觀(guān)地評價(jià)每一位學(xué)生。為了幫助克服恐懼心理，要積極融入到他們當中去。在平等互動(dòng)的方式中，了解他們的愛(ài)好及興趣，尋求共同話(huà)題，從中發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)，贊揚他們的優(yōu)點(diǎn)，使他們愿與你交流，樂(lè )于與你分享。課上、課下都要多留意學(xué)困生。例如：課下經(jīng)常找他們閑談，讓他們幫老師送作業(yè)、發(fā)問(wèn)卷等，從而拉近與學(xué)困生的距離。集體活動(dòng)時(shí)，發(fā)現他們有所進(jìn)步，適時(shí)的及時(shí)鼓勵。
3.培養堅強的意志
學(xué)困生在平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中一定會(huì )遇到這樣那樣的困難，培養學(xué)困生的學(xué)習意志尤為重要。首先應該讓學(xué)困生正視面臨的困難，培養其學(xué)習自覺(jué)性，并讓他們明白學(xué)習并不是一件輕松的事情。培養他們在學(xué)習遇到困難時(shí)，應沉著(zhù)冷靜，不要驚慌失措。遇到困難不要逃避掩埋，而要堅持不懈向目標奮勇前行。所以，教師及輔導員要讓學(xué)困生對困難有正確及明確的認識。當學(xué)困生思想、意志處于低谷狀態(tài)時(shí)，及時(shí)引導，及時(shí)談心，幫助堅定信念。最大限度地調動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習興趣，樹(shù)立他們的自信心。不僅如此，還要適時(shí)地嚴格要求學(xué)困生，培養學(xué)困生的自制力�，F今大學(xué)生，自我管理能力、自我約束力比較弱，自制力偏低，加強學(xué)困生的自制力的培養也是培養學(xué)困生意志力的重要方面。通過(guò)對學(xué)困生自制力的培養，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)困生自我學(xué)習能力的提高。長(cháng)期堅持不懈地加強對學(xué)困生意志力的培養，對減少學(xué)困生的學(xué)習障礙具有重要的作用。
當今高校學(xué)困生的產(chǎn)生和特點(diǎn)是伴隨著(zhù)高等教育普及而逐步產(chǎn)生的，具有其時(shí)代性。由此，我校也在不斷的探索和尋求幫助學(xué)困生的方法和途徑：確定相應的教育策略，找準側重點(diǎn)，把握教育對象的層次性，選擇不同策略方法，因材施教、對癥下藥，盡可能的使學(xué)生擁有成就感，擁有尊嚴，有層次地做好學(xué)困生的教育工作，幫助、促進(jìn)其不斷進(jìn)步，增強教育的時(shí)效性和教育目標的整體性。
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