小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文集錦15篇
在日常學(xué)習、工作生活中，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。寫(xiě)論文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文1
一、做好課前熱身
所謂熱身就是調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生集中注意力。這是提高課堂教學(xué)有效性的前提，也是必要條件。只有學(xué)生注意力集中了，心思放在了課堂上，教學(xué)才能得以落實(shí)。熱身可以師生一起做英文律動(dòng)，還可以是唱英文歌曲、朗讀英語(yǔ)小故事、說(shuō)一些有趣的英文單詞等等。當然在這一環(huán)節中，選擇什么樣的形式需要依據教學(xué)內容要求以及學(xué)生的自身情況，兩者相結合選擇最恰當的方式開(kāi)展課前熱身。這樣的熱身活動(dòng)主要是為了在課堂教學(xué)中營(yíng)造出良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，使學(xué)生能夠把注意力集中到課堂中來(lái)。同時(shí)，也是為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生全身心地感受到英語(yǔ)學(xué)習的魅力。因此，英語(yǔ)教師不僅要注重選擇恰當的方式開(kāi)展課前熱身，還要注重學(xué)習氛圍的營(yíng)造。還可以觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習情況，恰當地導入聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等練習，讓學(xué)生有更多的學(xué)習機會(huì )。同時(shí)英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)生活實(shí)際，教師也應根據教學(xué)內容和學(xué)生的需求適當地在熱身活動(dòng)中教學(xué)生一些日常生活中運用到的英語(yǔ)口語(yǔ)，相信學(xué)生對這些非常感興趣。這些都是教學(xué)的基礎，是保證學(xué)生積極參與教學(xué)，主動(dòng)學(xué)習的基礎。
二、運用復習的方式導入新課
溫故而知新，在小學(xué)英語(yǔ)課堂也毫不例外。在上新課之前，必須先復習上一節學(xué)習內容，復習也是檢查的過(guò)程，堅持復習檢查，就可以檢查前面學(xué)習內容掌握情況，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)補救。復習可以檢測的形式出現，也可以是簡(jiǎn)單的問(wèn)答形式等。但是復習應注意以下問(wèn)題：一是精心梳理復習內容，復習的過(guò)程應該注重復習的高效性，精簡(jiǎn)復習內容只講重難點(diǎn)內容。二是要把握好復習時(shí)間，復習畢竟是一個(gè)課堂的導入行為，不應成為教學(xué)的主體，因此一定要把握好復習內容的時(shí)間。當然如果在復習的過(guò)程中發(fā)現學(xué)生對舊的內容掌握得不是很好，就應該相應地改變教學(xué)預設，重新根據學(xué)生的實(shí)際情況設定教學(xué)內容。切忌不顧學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際水平，一味地按照自己的教案來(lái)開(kāi)展教學(xué)。
三、多種多樣的新知識教學(xué)
新知識的教學(xué)是課堂教學(xué)中最重要的部分，任何教學(xué)環(huán)節都是為了這一內容服務(wù)的。因此，教師應該對這一環(huán)節更為重視。多年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)中引入了多種多樣的教學(xué)方法，對于新知識的教學(xué)每位教師都會(huì )有自己的方法去呈現，包括重難點(diǎn)的把握和教學(xué)方式方法的選擇。這里，要說(shuō)的是，對于新知識的教學(xué)，不管使用什么方法，都應首先要符合學(xué)生的需求和認知程度。只有貼近學(xué)生的、易于被學(xué)生接受的方法才能實(shí)現高效課堂。新知識的.教學(xué)最好可以利用舊知識的復習過(guò)程來(lái)進(jìn)行導入或者是預熱。必須將課堂第五到第十分鐘時(shí)間用在教學(xué)目標及重點(diǎn)內容呈現上，這是上好一節課的重要環(huán)節。而且借助實(shí)物教學(xué)，可以拉近英語(yǔ)與學(xué)生的距離。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師如只用貧乏的語(yǔ)言講解新知識，學(xué)生會(huì )記不住，認為內容枯燥乏味，學(xué)習效果也不佳；而利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，能調節課堂氛圍，加深學(xué)生對所學(xué)內容的印象，便于學(xué)生理解和掌握。
四、注重對學(xué)生進(jìn)行課后練習
在前面的呈現環(huán)節之后，緊接著(zhù)是一節課最重要的也是學(xué)生主體作用發(fā)揮最充分的一個(gè)環(huán)節：訓練環(huán)節。訓練環(huán)節也是小組學(xué)習活動(dòng)的重頭戲。教師可按照課前分好的學(xué)習小組，組織學(xué)生學(xué)習。小組學(xué)習應按照以下程序進(jìn)行：
一、教師布置任務(wù)，對組長(cháng)和學(xué)科長(cháng)提出要求。
二、再次示范引領(lǐng)。
三、必要時(shí)先由教師和優(yōu)生做示范或者由優(yōu)生獨立做示范。
四、放手讓學(xué)生練習，教師巡回督促檢查糾正。
五、學(xué)生按一定順序模塊式展示。展示環(huán)節是檢查前面示范和小組學(xué)習效果、充分發(fā)揮學(xué)生自主作用、展示學(xué)生學(xué)習效果的重要方式。如在教授陜旅版第七冊第14課Let’spractise(I)時(shí)，學(xué)生學(xué)完新單詞，預習一遍對話(huà)，兩個(gè)學(xué)生自告奮勇做表演，一個(gè)扮Lucy，一個(gè)演Amy，接著(zhù)創(chuàng )設情境讓學(xué)生討論介紹自己的老師，可以自由發(fā)揮，同學(xué)們輪流表演，教師也不時(shí)加入其中。同時(shí)，教師鼓勵學(xué)生根據所學(xué)課文內容靈活自由地表演，強化所學(xué)知識，讓學(xué)生真正提高在交際中應用英語(yǔ)的能力。
五、反饋矯正和小結
教師要對本節課的教學(xué)內容進(jìn)行小結，同時(shí)要小結學(xué)生的學(xué)習表現，這有利于學(xué)生養成反思回顧的好習慣。這個(gè)過(guò)程不僅是為了讓學(xué)生總結自己的學(xué)習經(jīng)驗，掌握屬于自己的學(xué)習方法，更是為了教師總結教學(xué)經(jīng)驗。通過(guò)總結，教師可以對這節課的教學(xué)過(guò)程有一個(gè)全面的認識。對一些閃光點(diǎn)，要在以后的教學(xué)中加大使用的力度，對于一些不足點(diǎn)，要在以后的備課中加強思考、研究力度，盡量在教學(xué)中避免這些錯誤的發(fā)生。通過(guò)課后的總結與反饋，我們還要對一些表現好的學(xué)習給予正面的評價(jià)和表?yè)P。這種正面的、積極的評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習是一種促進(jìn)作用：不僅是對我們表?yè)P的學(xué)生，而且還會(huì )使那些沒(méi)有受到表?yè)P的學(xué)生產(chǎn)生一種評比的心理，從而提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的欲望。
六、總結
要多了解學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)選擇更適合學(xué)生的教學(xué)方式、方法。還要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，做到使學(xué)生“親其師，信其道”。高效的英語(yǔ)課堂需要我們全方位的考慮，需要我們從一點(diǎn)一滴做起，不僅要多考慮學(xué)生的需求，多考慮教學(xué)內容的要求，還要多學(xué)習、鉆研。我們要與學(xué)生共同成長(cháng)。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文2
1前言
隨著(zhù)教育改革的不斷深入，新課程標準對教育教學(xué)提出了新的要求，其中趣味教學(xué)模式成為近年來(lái)教學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)。趣味教學(xué)模式就是要求教師能夠運用有創(chuàng )新性的，充滿(mǎn)趣味性的教學(xué)方法和技術(shù)來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，利用學(xué)生的好奇心提高教學(xué)的趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習積極性，達到更好的教學(xué)效果。趣味教學(xué)模式對于活躍課堂氣氛、提高小學(xué)生的學(xué)習注意力和積極性以及提高教學(xué)效率等，都有著(zhù)重要作用，并且小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習質(zhì)量的高低直接影響到未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習質(zhì)量，因此提高其教學(xué)質(zhì)量尤為重要。而隨著(zhù)社會(huì )信息化快速發(fā)展，傳統的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端日益凸顯，面對高速發(fā)展的現代社會(huì )教育環(huán)境，轉變小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，開(kāi)展趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)習的學(xué)習興趣勢在必行。
2趣味教學(xué)模式構建的必要性
2．1傳統教學(xué)模式不適應現代教學(xué)發(fā)展的需求：
現代經(jīng)濟社會(huì )高速發(fā)展，教育教學(xué)環(huán)境也不斷改變，傳統的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式弊端已經(jīng)日益凸顯，學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習地位嚴重影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，其主要表現在以下幾點(diǎn)：首先，教學(xué)方式古板，教師以主動(dòng)地位生硬的向學(xué)生灌輸英語(yǔ)知識，而不根據學(xué)生的接受能力設定合理的教學(xué)進(jìn)度，影響了學(xué)生的學(xué)習積極性；其次，教學(xué)活動(dòng)單一，小學(xué)生由于對于理論接受能力較差，教學(xué)活動(dòng)成為提高學(xué)習效率的重要途徑，然而目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)形式單一，內容過(guò)于抽象，不夠生動(dòng)，不易于接受，反而起到了相反的作用；最后，課堂教學(xué)內容陳舊，過(guò)于抽象，難度偏大，英語(yǔ)作為小學(xué)生了解世界的一個(gè)工具，其教學(xué)內容應該隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展不斷變化，不應拘泥于老舊的教材，與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展接軌才能發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的作用，才能不讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理狀態(tài)。
2．2適應我國英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然選擇：
我國頒布的關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的相關(guān)要求中，已經(jīng)提出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)目標，其分別是情感目標、語(yǔ)言知識目標和能力目標，其中情感目標排在首位，其對小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的重要性不言而喻。情感目標其實(shí)是是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，才能提高學(xué)習的積極性，從心理層面入手，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的感情和習慣，并逐步建立起英語(yǔ)學(xué)習的信心。然而，傳統小學(xué)英語(yǔ)不注重與學(xué)生的情感交流，不從提高學(xué)生學(xué)習興趣方面著(zhù)手提高學(xué)習效率的方式，已經(jīng)抑制了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情，阻礙了小學(xué)生英語(yǔ)智力的開(kāi)發(fā)和潛力的挖掘，因此，強調學(xué)生為主體，旨在提高學(xué)生學(xué)習興趣的趣味教學(xué)模式，是適應我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然選擇。
2．3為學(xué)生打下良好英語(yǔ)基礎的關(guān)鍵途徑：
現代社會(huì )競爭越來(lái)越激烈，英語(yǔ)在日常工作學(xué)習中占的比重不斷提高，從小學(xué)開(kāi)始打下良好的英語(yǔ)學(xué)習基礎，對于現代社會(huì )中的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。趣味教學(xué)從學(xué)習興趣入手，以學(xué)生為中心，采用豐富的課堂交流活動(dòng)為輔助，為學(xué)生制定更加科學(xué)合理的教學(xué)進(jìn)度和教材內容，從而幫助學(xué)生從心理上逐漸接受英語(yǔ)，逐漸提高對英語(yǔ)的學(xué)習興趣，從而更加有利于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率提升。
3構建小學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)模式的途徑
3．1豐富教學(xué)活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣：
教學(xué)活動(dòng)是幫助學(xué)生鞏固和學(xué)習理論知識的重要途徑，人的興趣是在活動(dòng)中發(fā)展出來(lái)的，又是在認識和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力，小學(xué)生認知水平有限，長(cháng)時(shí)間枯燥的理論學(xué)習會(huì )降低學(xué)習效率，豐富的教學(xué)活動(dòng)是保持英語(yǔ)學(xué)習興趣，并對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生動(dòng)力的重要源泉，而傳統單一的教學(xué)活動(dòng)不能滿(mǎn)足當下的教學(xué)需求，因此，教師應該積極借鑒成功的趣味教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，根據班級學(xué)生的總體學(xué)習水平采取合理的活動(dòng)教學(xué)方式，例如課堂看圖猜英語(yǔ)游戲，角色扮演，學(xué)生給教師出問(wèn)題等等的互動(dòng)交流方式�？傊�，活動(dòng)越豐富越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3．2提高教學(xué)內容的趣味性：
新課程標準的.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教材在提高趣味性上取得了一定成績(jì)，但是針對小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材中的知識遠遠不夠，還需要教師從各種有利途徑搜集更多的趣味知識輔助提高教材內容的趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習積極性。其次，提高課后作業(yè)的趣味性，課下作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂學(xué)習知識的重要環(huán)節，提高其趣味性和吸引力才能提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，才能鞏固知識，幫助小學(xué)生接受英語(yǔ)學(xué)習，例如，學(xué)習家具的課程，教師可以在讓學(xué)生在自己家家具上貼標簽為課下作業(yè)，并讓家長(cháng)通過(guò)班級的公共交流平臺發(fā)布，達到學(xué)習共享的效果，也利于教師對學(xué)習質(zhì)量的把握，為最終提高英語(yǔ)學(xué)習的質(zhì)量和課堂教學(xué)效率具有重要意義。
3．3發(fā)揚民主，強化與學(xué)生溝通交流，營(yíng)造和諧課堂氛圍：
小學(xué)英語(yǔ)課堂上應該以學(xué)生為主，教師為輔，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重與學(xué)生之家的交流溝通，了解、解決學(xué)生的疑問(wèn)，從而幫助更加合理的安排學(xué)習內容，達到課堂教學(xué)效率的優(yōu)化。師生之間的良性互動(dòng)還能營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習氛圍，弱化學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的恐懼感和排斥感，在輕松愉快的學(xué)習環(huán)境中達到英語(yǔ)教學(xué)的目的。例如，在學(xué)習ｈｏｕｓｅ課程時(shí)，可以讓學(xué)生介紹自己家里的房間布局，并和老師和其他同學(xué)交流，在想象和交流中學(xué)習英語(yǔ)單詞，這樣學(xué)生學(xué)得有意思，教師教的也輕松自在，極大地活躍了課堂教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮出趣味教學(xué)的影響力，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。
4總結
構建趣味教學(xué)模式是現代教育教學(xué)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的重要選擇，趣味教學(xué)模式迎合了小學(xué)生的有限認知水平，充分利用學(xué)生的好奇心，在好奇心的驅動(dòng)下接受英語(yǔ)，學(xué)習英語(yǔ)，從而幫助提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率，也為小學(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習打下良好的基礎。同時(shí)，應該認識到趣味教學(xué)模式被廣泛應用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間比較短，還存在很多問(wèn)題，還有更深入的作用值得挖掘，需要不斷總結經(jīng)驗教訓，才能獲得更加長(cháng)遠的發(fā)展。
參考文獻
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文3
我校是“山東省藝術(shù)教育示范學(xué)�！�，承擔著(zhù)“教育部英語(yǔ)科研課題實(shí)驗”。我們借此有利資源，不斷開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)研究。英語(yǔ)學(xué)科中蘊涵著(zhù)豐富的美育因素，我們把藝術(shù)教育與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合，不僅能極大地豐富美育的內涵，拓寬美育實(shí)施的途徑，并能獲得很好的美育效果。
把藝術(shù)教育融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可引發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習興趣，也易使學(xué)生對教育目標產(chǎn)生強烈的感悟作用。
一、運用藝術(shù)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用
�。ㄒ唬┯欣隗w現學(xué)生主體性
學(xué)習是一種特殊的認識活動(dòng)，毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生是這種特殊認識活動(dòng)的主體，把藝術(shù)教育融入英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程就是充滿(mǎn)美感的過(guò)程，它使學(xué)生處于一種極其自由和諧狀態(tài)而達到教學(xué)效果，在自由和諧的氣氛中，每一種能力都可以得到最大限度的發(fā)揮，主體產(chǎn)生輕松愉快的感覺(jué)，從根本上保證主體活力得到空前的激發(fā)。
�。ǘ┯欣趯�(shí)現教育藝術(shù)化
教育藝術(shù)是教師在教育活動(dòng)中遵循教育規律，以自己獨特的教學(xué)方法，創(chuàng )造性地組織教學(xué)，將知識與審美融合起來(lái)，使學(xué)生在愉悅中進(jìn)行學(xué)習。教育是科學(xué)，也是藝術(shù)，講究教育藝術(shù)，就是增強學(xué)生的美感體驗，進(jìn)行審美性學(xué)習。
�。ㄈ┯欣诎l(fā)覺(jué)教育創(chuàng )造性
創(chuàng )造性是教育藝術(shù)的精髓。實(shí)踐證明，教育方法如果缺乏創(chuàng )造性，必然流于僵化、枯燥�！敖逃蟹�，教無(wú)定法�！标P(guān)鍵在于創(chuàng )造，把藝術(shù)教育融于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能改變傳統的僵死方法，代之以生動(dòng)活潑靈活多樣的形式。教師創(chuàng )造性地教，必然會(huì )指導學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)，讓學(xué)生體驗到自身力量的價(jià)值和興趣，學(xué)生就會(huì )迸發(fā)出創(chuàng )造的火花。
二、運用藝術(shù)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方向
�。ㄒ唬I(yíng)造美的環(huán)境，建立民主、合作、互動(dòng)的師生關(guān)系。
教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的激發(fā)，品格的形成、視野的開(kāi)擴具有極大的影響。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面對的都是少年兒童，他們正處于一種趣味性與時(shí)代感相融合的階段。因此，優(yōu)美、有趣的教學(xué)環(huán)境能使他們對英語(yǔ)課產(chǎn)生強烈的興趣，并能擴展思維，激發(fā)創(chuàng )新意識。如，在教室墻壁上懸掛一些英文字母的裝飾品，在黑板上張貼一些充滿(mǎn)藝術(shù)趣味的教學(xué)掛圖，使學(xué)生在學(xué)習的同時(shí)產(chǎn)生豐富的想象，靈感不斷迸發(fā)出來(lái)，更容易產(chǎn)生一些創(chuàng )造性的思維�；蛘咴谡n上和課間播放英文歌曲，歡快的音樂(lè )使學(xué)生融于濃厚的氣氛之中，不知不覺(jué)中得到了美的熏陶。
課堂上，我總是以親切的教態(tài)出現在學(xué)生面前，使學(xué)生對所學(xué)的陌生的英語(yǔ)知識也有“親切感”。走進(jìn)教室我習慣于親切地對學(xué)生們說(shuō)“Howareyou！”孩子們總會(huì )面帶笑容地回答：“Fine，thankyou�！碑攲W(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我微笑著(zhù)傾聽(tīng)，以消除他們的畏懼心理。當學(xué)生在學(xué)習生活中遇到困難時(shí)，我會(huì )走到他面前輕輕問(wèn)一句：“CanIhelpyou？”課余時(shí)，我常與學(xué)生溝通，了解他們的喜、怒、哀、樂(lè )，做他們的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學(xué)生。教師多鼓勵，多與他們相處，師生的心理距離才會(huì )越近。
�。ǘ┩诰驅徝赖�、情意的因素，感悟美的主體。
美育的主要內容是情感教育，情感性是藝術(shù)的魅力所在，也是美育的突出優(yōu)勢。它通過(guò)美的形象去調動(dòng)學(xué)生的童心、童真、童趣及個(gè)性、愛(ài)好等心理功能，做到以美感人，以情動(dòng)人。教師的舉手投足、語(yǔ)言的幽默與技巧、板書(shū)精心巧妙的設計、多媒體現代化教學(xué)手段的運用、甚至連教師的穿衣打扮等等無(wú)處不存在美育。因此，教師應努力塑造美的講臺形象和人格形象，努力將自身的師表之美作為教育手段。
教師應有一顆愛(ài)美之心和一雙發(fā)現美的眼睛，能夠敏銳、準確地發(fā)掘、提煉教學(xué)內容之美。一般來(lái)講，小學(xué)生初接觸英語(yǔ)，比較新奇，好奇心特別強，求知欲望很高。因此，教學(xué)中針對學(xué)生的這一心理，充分發(fā)揮這一時(shí)期的優(yōu)勢，制造懸念，層層推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生美的感受，使他們形成正確、高尚的藝術(shù)審美觀(guān)。對此，我們做了很多探索，有的設計出精美、實(shí)用的課件，使教學(xué)內容化抽象為具體，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)；有的設計出新奇的實(shí)驗，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習興趣和求知欲；有的把音樂(lè )、美術(shù)手段引進(jìn)課堂，創(chuàng )設出引人入勝的教學(xué)情景……學(xué)生長(cháng)期耳濡目染教學(xué)的美，必然會(huì )引起其對美的熱愛(ài)與追求
�。ㄈ┲v求教學(xué)方法的審美化、藝術(shù)化，精心設計美的活動(dòng)。
英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是通過(guò)活動(dòng)表現的�；顒�(dòng)是更新教學(xué)觀(guān)念，開(kāi)創(chuàng )英語(yǔ)教學(xué)新局面的一個(gè)重要支撐點(diǎn)，活動(dòng)是轉變教學(xué)方式的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮更是通過(guò)學(xué)生參與的主體活動(dòng)實(shí)現的，因此要精心設計主體活動(dòng)，寓教育于娛樂(lè )之中，寓教育于美的享受之中。
組織活動(dòng)要了解主體、客體、環(huán)境等方面的情況。主體情況指學(xué)生的認知水平、英語(yǔ)基礎；客體情況指英語(yǔ)特征、教學(xué)的目的和內容；環(huán)境指英語(yǔ)輸入和輸出的外部條件。精心設計主體活動(dòng)就是要根據階段性教學(xué)要求，把主體、客體、環(huán)境等方面情況聯(lián)系起來(lái)，并尋找出三者間相互作用的最佳聯(lián)結點(diǎn)，使學(xué)生能夠參與，樂(lè )于參與并在參與中得到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的'有效訓練。
按照英語(yǔ)課堂教學(xué)的一般程序，活動(dòng)可分為：呈現活動(dòng)；。練習活動(dòng)；交際活動(dòng)。每一類(lèi)英語(yǔ)活動(dòng)都有很多方式，很多活動(dòng)是可以交叉進(jìn)行的。教師在設計這些活動(dòng)時(shí)要考慮以下幾點(diǎn)：1、呈現活動(dòng)的設計要以舊帶新，在復習舊課的基礎上創(chuàng )造情景，呈現新的教學(xué)內容，要力求生動(dòng)形象，使學(xué)生處于積極狀態(tài)。2、練習活動(dòng)的設計要多層面，要考慮不同程度學(xué)生參與課堂教學(xué)的可能性，要創(chuàng )造適合每個(gè)學(xué)生的練習活動(dòng)。無(wú)論在學(xué)習內容還是在參與形式上，讓不同層面的學(xué)生都有一個(gè)機會(huì )可鍛煉，可自我展示。3、交際活動(dòng)要從頭抓起，從培養交際意識到交際能力，要循序漸進(jìn)，教師要善于在課堂教學(xué)中開(kāi)展師生活動(dòng)、生生活動(dòng)，使交際活動(dòng)在模擬的或課堂教學(xué)本身真實(shí)的環(huán)境中展開(kāi)。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )設情景，激勵學(xué)生創(chuàng )造美。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引導學(xué)生感受美、欣賞美，還不是將美育融入英語(yǔ)教學(xué)的根本目的，將美育融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的根本目的是在此基礎上，提高學(xué)生創(chuàng )造美的能力，激勵學(xué)生創(chuàng )造美。
創(chuàng )造美并不神秘，只要我們有激勵學(xué)生創(chuàng )造美的意識，鼓勵學(xué)生在學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)中反復嘗試創(chuàng )造美，就能提高學(xué)生創(chuàng )造美的能力。
1、說(shuō)中創(chuàng )造美。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創(chuàng )造一定的語(yǔ)言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。教師引導學(xué)生理解句型結構，訓練學(xué)生創(chuàng )造美。
2、唱中創(chuàng )造美。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，把音樂(lè )和英語(yǔ)融合在一起，有利于鞏固所學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生好動(dòng)、活潑，喜歡唱歌、跳舞。針對他們的這一特點(diǎn)，就盡量多編、多教英語(yǔ)歌曲，借助音樂(lè )的優(yōu)美旋律和節奏進(jìn)行英語(yǔ)單詞和句型的教學(xué)、鞏固。如在教句型單詞monkey，duck，panda時(shí)，把單詞溶入歌曲之中，學(xué)生邊唱邊表演。這種做法，不僅能使學(xué)生受到音樂(lè )的熏陶，也可以使學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )和趣味，從而提高了學(xué)習效率。
3、畫(huà)中創(chuàng )造美。學(xué)完有些知識后，教師要求學(xué)生對所學(xué)內容畫(huà)一畫(huà)，更是激勵學(xué)生創(chuàng )造美的好途徑。小學(xué)生特別喜愛(ài)這種表現美、創(chuàng )造美的活動(dòng)。
4、演中創(chuàng )造美。英語(yǔ)課本中美的對話(huà)內容，可讓學(xué)生進(jìn)行情景表演。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創(chuàng )造一定的語(yǔ)言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。教學(xué)口語(yǔ)交際時(shí)，就要放手讓學(xué)生演一演，使學(xué)生通過(guò)虛擬情景表演創(chuàng )造出行為美、語(yǔ)言美。
5、仿中創(chuàng )造美。在寫(xiě)字教學(xué)中可以強化學(xué)生的審美修養，提高他們的審美能力。教師鼓勵學(xué)生寫(xiě)漂亮字，雖說(shuō)始于幼稚的模仿，但這卻是美的創(chuàng )造。
教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )造美的方式還有很多，如收集謙虛的名言、諺語(yǔ)，辦英語(yǔ)手抄報等。這些都能有效地培養學(xué)生的藝術(shù)表現能力，啟發(fā)和引導了學(xué)生對藝術(shù)的渴望和追求。只要教師有激勵學(xué)生創(chuàng )造美的意識，就一定能組織好創(chuàng )造美的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生創(chuàng )造出美。
課堂教學(xué)中知識教學(xué)與藝術(shù)教育二者是辯證統一的。因此運用藝術(shù)教育進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的審美情感，使學(xué)生通過(guò)對審美對象的觀(guān)賞，情不自禁地參與學(xué)習，主動(dòng)熱情地投入審美創(chuàng )造，并感到樂(lè )在其中。這樣，學(xué)生的興趣和情感支撐著(zhù)毅力，激化為認知，從而產(chǎn)生更好的學(xué)習效果。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文4
摘要:《英語(yǔ)課程標準》的核心理念是以人為本，強調在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的和諧發(fā)展;而傳統的“教學(xué)進(jìn)度劃一，教學(xué)內容劃一，授課方法劃一”的班級授課模式忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，降低了英語(yǔ)教學(xué)的效率。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中需要采用分層教學(xué)的方法。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué);素質(zhì)教育;因材施教;長(cháng)遠目標
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，恰當處理好教與學(xué)的關(guān)系，使教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，是每位教師所期盼的教學(xué)境界。教學(xué)中，教師總是希望每個(gè)學(xué)生都能達到某個(gè)統一的要求，每個(gè)學(xué)生都能夠超額完成學(xué)習任務(wù)。但是，由于每個(gè)學(xué)生都是具有不同特點(diǎn)的個(gè)體，他們的先天素質(zhì)和后天的教育環(huán)境、條件等方面的不同，決定了他們之間必然存在著(zhù)一定的差異。
事實(shí)上，在現行班級授課制的條件下，在傳統的“一刀切”的教學(xué)模式下，英語(yǔ)教學(xué)很難把握和照顧到全班不同層次的學(xué)生，必然會(huì )出現能力強的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”，中間部分的學(xué)生比上不足、比下有余、習慣于滿(mǎn)足現狀的局面，導致不管哪一類(lèi)學(xué)生都很難從學(xué)習中得到成功帶來(lái)的喜悅，教學(xué)質(zhì)量難以真正實(shí)現大面積的提高。這就迫切需要英語(yǔ)教師突破傳統教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)，以滿(mǎn)足學(xué)生的差異需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養具有創(chuàng )新精神、個(gè)性全面發(fā)展的人才。
一、分層教學(xué)的產(chǎn)生
在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受到遺傳、家庭、環(huán)境等因素的制約，每個(gè)人的發(fā)展存在著(zhù)不同的差異，心理學(xué)稱(chēng)之為“個(gè)別差異”。又由于各個(gè)學(xué)生的生理條件、受教育的具體情況不同，同一年齡的學(xué)生，在心理發(fā)展速度和面貌上又具有顯著(zhù)的不同，形成學(xué)生的.個(gè)性特點(diǎn)。
針對這些差異，教育者對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，區別對待，既可以使大多數學(xué)生達到培養目標，也有利于造就一批優(yōu)秀的學(xué)生。分層教學(xué)正是在對學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行分別教學(xué)的要求下產(chǎn)生的，它可以滿(mǎn)足不同學(xué)生在學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習速度、學(xué)習方法等方面的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上得到充分發(fā)展。
同時(shí)，分層教學(xué)更注重實(shí)際，進(jìn)行分層優(yōu)化，具有保尖、促中、補差的作用。也可以這樣說(shuō)，分層教學(xué)是一種在集體形式下的個(gè)別化教學(xué)策略，是承認差異，進(jìn)行有差別、有層次的教學(xué)。
二、分層教學(xué)的優(yōu)勢
一是有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)將成績(jì)接近的學(xué)生分在同一層次，可以盡可能地滿(mǎn)足大多數學(xué)生的要求，使他們體會(huì )到學(xué)習中成功的喜悅，同時(shí)也可以減少學(xué)習困難學(xué)生的心理壓力，能夠充分調動(dòng)各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習積極主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，極大限度地挖掘他們的內在潛能。
二是有利學(xué)生于合作互動(dòng)學(xué)習。英語(yǔ)教學(xué)的目標不僅僅是掌握語(yǔ)言知識，更重要的是培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。分層教學(xué)后，學(xué)生的語(yǔ)言基礎、接受能力、表達能力相對較接近，在做口語(yǔ)練習時(shí)彼此合作融洽，被動(dòng)尷尬的局面甚少，學(xué)生會(huì )逐漸克服膽小、害怕、自卑的心理，并敢于開(kāi)口、樂(lè )于實(shí)踐，積極參與各種教學(xué)活動(dòng)，口語(yǔ)練習與表達的質(zhì)量較高、次數較多。因此，可以說(shuō)分層教學(xué)為學(xué)生提供了輕松愉快、高質(zhì)量的相互學(xué)習機會(huì )。
三是有助于培養學(xué)生的學(xué)習能力。分層教學(xué)賦予學(xué)生更多的參與教學(xué)的機會(huì )，力圖給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)民主和諧、相互尊重、相互啟發(fā)、相互合作的學(xué)習環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)、有效地參與到學(xué)習活動(dòng)當中，從而提高學(xué)習動(dòng)力，拓寬交流范圍，擴大信息交流量，使每個(gè)學(xué)生更充分地發(fā)揮自己的自主性。
四是有利于教師因材施教。把素質(zhì)相近的學(xué)生劃到一個(gè)層次，對于不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，并且把它落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)細節中。這樣一來(lái)，教師教學(xué)目標的設計，教學(xué)方法的運用，教材的采用以及備課、上課、布置作業(yè)等更加優(yōu)化，更具有針對性，能夠真正體現因材施教。
三、英語(yǔ)分層教學(xué)的具體做法
一是學(xué)生分層。在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎上，教師可以根據學(xué)生的知識基礎、學(xué)習能力和學(xué)習態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次:將基礎扎實(shí)、接受能力強、學(xué)習自覺(jué)、方法正確、成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生劃為A層;將知識基礎和學(xué)習能力一般、學(xué)習比較自覺(jué)、有一定的上進(jìn)心的學(xué)生劃為B層;將知識基礎和學(xué)習能力欠佳、接受能力不強、學(xué)習積極性不高的學(xué)生劃為C層。
二是分層備課。在學(xué)生分層的基礎上，根據教材和課程標準的要求以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標;根據不同層次的教學(xué)目標，設計好教學(xué)內容、技能訓練并注意層次和梯度。
三是為不同層次的學(xué)生設計不同層次的教學(xué)目標。分層教學(xué)是在班級授課制下根據學(xué)生實(shí)際學(xué)習程度施教的一種重要手段。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要根據學(xué)生所在的不同層次制定不同的學(xué)習目標:A層———嚴格按照課程標準要求完成教學(xué)內容。在此基礎上，培養學(xué)生的自學(xué)能力，提高A層學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力;B層———抓實(shí)英語(yǔ)基礎教學(xué)，培養學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣。增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心，鼓勵B層中部分學(xué)生向A層移動(dòng);C層———完成最基本的學(xué)習任務(wù)，如:對單詞、對話(huà)的朗讀，對單詞的記憶等。同樣，鼓勵C層中部分學(xué)生向B層移動(dòng)。
四是在課堂上實(shí)施分層教學(xué)。課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主渠道。因此，教師要根據不同層次學(xué)生的認知水平和教學(xué)目標，對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和梯度。對于A(yíng)層學(xué)生要設計一些靈活性和難度較大的問(wèn)題，注意培養學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的應變能力。對B層學(xué)生，實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注意在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫。對于C層學(xué)生則可以降低要求、降低坡度，關(guān)鍵在于培養他們學(xué)習的興趣，樹(shù)立他們學(xué)習的信心，因此設計的問(wèn)題要簡(jiǎn)單，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學(xué)習轉到愿意學(xué)習上來(lái)，充分發(fā)揮他們的非智力因素作用，讓他們經(jīng)過(guò)努力也能享受到成功的快樂(lè )。
五是分層輔導。在學(xué)生訓練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強對B、C層次學(xué)生的輔導。
同時(shí)，對C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導，積極組織B、C層次的學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，以開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課外知識。平時(shí)的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。
六是分層布置作業(yè)。分層教學(xué)對小學(xué)英語(yǔ)中的詞匯、對話(huà)等教學(xué)內容，不能采用“齊步走”的教學(xué)方法。如:對于A(yíng)層學(xué)生，可以要求他們記熟單詞和句型并會(huì )做擴展活動(dòng);對于B層學(xué)生，可以要求他們記熟單詞并會(huì )進(jìn)行替換練習;對于C層學(xué)生則只要求他們適當掌握單詞和句型就可以了。教師可以對學(xué)生的學(xué)習結果進(jìn)行檢查，對于超額完成任務(wù)的學(xué)生予以表?yè)P。
七是分層進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，對于反饋信息、激發(fā)學(xué)習動(dòng)機都具有良好的功效。因此，無(wú)論是在課堂教學(xué)的提問(wèn)、操練、討論環(huán)節還是在作業(yè)和測試環(huán)節，教師都要進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。在堅持承認學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生以不同的評價(jià)，同時(shí)采取不同層次、不同標準的評價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習上既有信心又能看到不足，既有壓力又有動(dòng)力。如:對于“唱英語(yǔ)歌”，要求A層學(xué)生能唱一首學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌曲，很流利，允許老師提醒一個(gè)單詞，允許唱錯一個(gè)單詞，允許語(yǔ)音一二處不準確;要求B層學(xué)生能唱一首學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌曲，比較流利，允許老師提醒兩個(gè)單詞，允許唱錯2～5個(gè)單詞，允許有少量語(yǔ)音錯誤;要求C層學(xué)生能唱一首學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌曲，允許不太流利，允許老師提醒一個(gè)語(yǔ)句，允許唱錯句，允許語(yǔ)音不夠準確。對于達成本層目標，特別是取得進(jìn)步的學(xué)生教師應該加以鼓勵。這一評價(jià)體系打破了原先只有優(yōu)等生才能獲得好成績(jì)的傳統，使得每一個(gè)學(xué)生在自己的層面上都能體驗到成功，得到老師的好評，從而激發(fā)起廣大學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機。
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文5
【摘要】教育事業(yè)的發(fā)展是社會(huì )進(jìn)步的重要保障，在開(kāi)展小學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中，應用適當的教學(xué)方法，能在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，并在學(xué)習階段輔助學(xué)生養成了良好的習慣。鑒于教學(xué)方式對教學(xué)質(zhì)量具有的深遠影響，研究中針對情感與態(tài)度在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運用的內容展開(kāi)分析，研究的思路是從闡述在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運用情感與態(tài)度重要性的角度著(zhù)手，并對實(shí)際應用中的優(yōu)化策略進(jìn)行探討。研究的主要目的是為了明確情感與態(tài)度的重要作用，進(jìn)而提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的效率，為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)起到促進(jìn)性的作用。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);情感;態(tài)度
英語(yǔ)屬于一門(mén)語(yǔ)言課程，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師不僅要注重學(xué)生對相應知識的學(xué)習，更要注重對學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達能力的鍛煉。通常狀況下，小學(xué)英語(yǔ)教師對英語(yǔ)知識進(jìn)行講解的過(guò)程中注重單詞與簡(jiǎn)單語(yǔ)法的講授，對學(xué)生實(shí)際應用能力的鍛煉較少，學(xué)生在對單詞和語(yǔ)法語(yǔ)句進(jìn)行背誦時(shí)，難免會(huì )對英語(yǔ)課程感到枯燥，甚至在長(cháng)此以往的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣逐漸下降，英語(yǔ)成績(jì)自然下滑。為了解決這樣的不良現象，教師應研究并制定出有效的教學(xué)方式，來(lái)改善這樣的局面。因此，本文選擇研究的課題對現實(shí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的意義。
一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運用情感與態(tài)度的重要性
�。ㄒ唬┹o助學(xué)生對語(yǔ)言的學(xué)習
情感與態(tài)度屬是針對教學(xué)方式而言，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，要注重將情感態(tài)度融入到教學(xué)當中，對學(xué)生的教育施以積極的情感與態(tài)度，能輔助學(xué)生對知識的理解和應用，該種教學(xué)法尤其適用于語(yǔ)言類(lèi)的文化知識講解。這是由于積極的情感能在很大程度上促使學(xué)學(xué)生能主動(dòng)的參加到語(yǔ)言的學(xué)習中，這樣便有了更多的學(xué)習機會(huì )，在強烈學(xué)習動(dòng)機下學(xué)生才能投入更多的精力和耐心在該門(mén)課程中，這對學(xué)生掌握語(yǔ)言知識具有重要的促進(jìn)性作用。特別是對英語(yǔ)課程文化知識的學(xué)習，在將積極的情感與態(tài)度應用在教學(xué)中，能輔助學(xué)生對相應知識的理解，進(jìn)而更能掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的運用規律和使用的技巧，從這一角度進(jìn)行分析得知，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合理的使用積極情感與態(tài)度，能輔助學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與學(xué)習。
�。ǘ┐龠M(jìn)素質(zhì)教育的全面開(kāi)展
情感與態(tài)度是當前教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中較為缺乏的一種教學(xué)能力。以往的教學(xué)方式和內容是針對考試成績(jì)提升為標準開(kāi)展的，這樣的教學(xué)方式缺實(shí)能在很大程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)，但是在實(shí)際應用的能力卻較低。教育開(kāi)展的目的是為了替身學(xué)生的綜合能力，并非是單純的提升學(xué)生的考試成績(jì)，這是素質(zhì)教育背景下重要的指導思想。素質(zhì)教育的有效開(kāi)展，才能為當今社會(huì )提供更多全能型人才，在這一方面我國的教育工作者應領(lǐng)悟到這層含義。將積極的情感與態(tài)度應用在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師能從學(xué)生為本的角度制定教學(xué)計劃，實(shí)施適合學(xué)生健康成長(cháng)與發(fā)展的教學(xué)工作，這為教師自身業(yè)務(wù)提出了較高的要求，教師在順應這樣的發(fā)展潮流下，便會(huì )不斷的提升自身的能力，更深切的領(lǐng)悟到素質(zhì)教育的主旨思想，并在實(shí)際工作中促進(jìn)素質(zhì)教育的全面開(kāi)展，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感與態(tài)度運用的策略分析
�。ㄒ唬├c學(xué)生之間的距離
情感與態(tài)度的教學(xué)方式能直接或間接的提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習水平，這里的學(xué)習水平不僅是針對學(xué)習成績(jì)而言，更是針對實(shí)際應用能力而言。為了實(shí)現英語(yǔ)課程設置的目標，教師可以采用該種教學(xué)模式，而首要的工作便是拉近與學(xué)生之間的距離。在實(shí)際操作中可以通過(guò)以下兩種途徑來(lái)實(shí)現：一是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習中的表現。在此過(guò)程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習狀況進(jìn)行記錄和分析，以備后續制定科學(xué)的教學(xué)計劃提供資料，這樣做的主要原因是通過(guò)教師對學(xué)生的關(guān)心，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)，不再膽怯的面對英語(yǔ)知識的學(xué)習與表達。二是對學(xué)生的生活進(jìn)行關(guān)心。在這一過(guò)程中，教師要對學(xué)生的喜惡進(jìn)行調查，為課程導入和多樣化教學(xué)方式的選用提供重要的信息與資料，同時(shí)在對學(xué)生生活方面進(jìn)行關(guān)心時(shí)能了解學(xué)生面對的生活難題，在幫助其解決之后讓學(xué)生對教師產(chǎn)生一定的信任，這樣便建立了亦師亦友的融洽關(guān)系，對教學(xué)活動(dòng)的'順利開(kāi)展起到積極性的作用。
�。ǘ┰诮虒W(xué)中增加生活情境的構建
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中適當對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng )建能適當的提升學(xué)生英語(yǔ)的情感體驗。通常情況下是教師對生活場(chǎng)景中進(jìn)行模擬，并引入到課堂當中，這樣的方式能在很大程度上提升學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與使用。這樣生活化的教學(xué)方式能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而更好的完成對英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)中可采用的情境教學(xué)模式有以下兩種：一是媒體情境。英語(yǔ)與漢語(yǔ)在教學(xué)的過(guò)程中存在很大的差異性，其中一部分學(xué)生是無(wú)法真正了解英語(yǔ)的，而有一部分學(xué)生甚至會(huì )由于學(xué)習成績(jì)相對較差，而放棄對英語(yǔ)的學(xué)習，針對這樣的狀況教師可以采用媒體情境的創(chuàng )建，來(lái)輔助小學(xué)生對俄英語(yǔ)課程文化知識的學(xué)習。多媒體教學(xué)方式是以視頻音頻和圖片資料的輔助下，對知識點(diǎn)進(jìn)行講解和練習，這樣情境的構建比較方便，同時(shí)效果較好，能真正地將情感帶到課堂中，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)相應知識。二是實(shí)物情境。事物情境是按照生活中一些場(chǎng)景進(jìn)行模擬，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物的展現來(lái)提升英語(yǔ)認知的能力。
�。ㄈ┎捎枚鄻踊虒W(xué)與評價(jià)模式
從上述的論述中得知，學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識時(shí)，應注重情感的陪護，而情境的構建能使學(xué)生的學(xué)習積極性被調動(dòng)，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中對英語(yǔ)進(jìn)行應用。在傳統的教學(xué)模式當中，都是教師對相應知識進(jìn)行講解，而學(xué)生按照教師的想法和設定的模式進(jìn)行學(xué)習，這樣使得學(xué)生很被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習。因此，教師應設定多樣化的教學(xué)模式，注重對學(xué)生情感的熏陶。此外，影響學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)課程的因素中，教學(xué)評價(jià)方式屬于當中重要的一項。因此，教師應采用適當的評價(jià)模式。例如，可以通過(guò)改變評價(jià)對象——讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的評價(jià)。通過(guò)學(xué)生容易接受的方式來(lái)進(jìn)行評價(jià)，能降低對學(xué)生學(xué)習積極性造成的不良影響。同時(shí)，教師在評價(jià)學(xué)生學(xué)習狀況時(shí)，要從多個(gè)方面進(jìn)行，不僅考量學(xué)生對基礎知識學(xué)習的狀況，同時(shí)也要注重對學(xué)生實(shí)際應用狀況的記錄與分析，這樣才能保障評價(jià)的方式和結果能促進(jìn)學(xué)生對英語(yǔ)知識的掌握。
三、結論
通過(guò)本文的論述，將情感與態(tài)度的教學(xué)理念應用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當中，可以輔助學(xué)生對語(yǔ)言的學(xué)習。同時(shí)，還可以促進(jìn)素質(zhì)教育的全面開(kāi)展，這對我國教育事業(yè)的開(kāi)展與學(xué)生的優(yōu)質(zhì)培養，具有重要的意義。為了更好地提升情感與態(tài)度的應用效果，可以從以下幾點(diǎn)優(yōu)化策略來(lái)展開(kāi)：拉近與學(xué)生之間的距離、在教學(xué)中增加生活情境的構建、采用多樣化教學(xué)與評價(jià)模式。希望此次研究的結果和內容能被當今小學(xué)教師采納，并在未來(lái)的工作中按照學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，來(lái)完善教學(xué)方法，進(jìn)而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文6
論文摘要：現代英語(yǔ)課堂改變了以教師規劃，教師見(jiàn)解，教師講授為中心，以學(xué)生的學(xué)和發(fā)展為本，還學(xué)生學(xué)習主體者地位。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)和教,預學(xué),釋疑,應用
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言性很強的學(xué)科，能否學(xué)好英語(yǔ)，關(guān)鍵在于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習和學(xué)生是否對其感興趣。學(xué)生要學(xué)，才能學(xué)好。否則就是趕鴨子上架，事倍功半。教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，成為惡性循環(huán)。要讓學(xué)生學(xué)的輕松，就要幫助學(xué)生找到學(xué)習的小竅門(mén)。比如英語(yǔ)的課前預學(xué)工作就是一大重點(diǎn)，這是吸引學(xué)生興趣的導火線(xiàn)。學(xué)生在課前充分預學(xué)了，就知道了這一部分自己哪些是不清楚的，從而自己在聽(tīng)課時(shí)可以重點(diǎn)聽(tīng)，重點(diǎn)學(xué)。改變了以教師規劃，教師見(jiàn)解，教師講授為中心，以學(xué)生的學(xué)和發(fā)展為本，還學(xué)生學(xué)習主體者地位。教，應以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體全面和諧發(fā)展為目標，根本任務(wù)是關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，每一為學(xué)生的發(fā)展。教的使命和價(jià)值在于造就學(xué)，成全學(xué)，教的中心該向學(xué)生的.學(xué)轉移，教師教應為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。
比如要上好一節英語(yǔ)課，課堂可以劃分為學(xué)生預學(xué)，教師釋疑，學(xué)生應用三個(gè)環(huán)節。每個(gè)環(huán)節不是簡(jiǎn)單割裂，而是相互交融。預學(xué)環(huán)節偏重于學(xué)生的學(xué)，更多的是自我獨立學(xué)習。在英語(yǔ)教學(xué)中可以讓學(xué)生自己查找英漢詞典，標注新單詞的音標和中文解釋。在充分預學(xué)之后學(xué)生可以自我叩問(wèn)：是否自己會(huì )讀音標，會(huì )讀單詞，自己還有哪些知識是沒(méi)有掌握的，對這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)是否理解等等。做，是配合預學(xué)的一些操作活動(dòng)。在釋疑環(huán)節中也有學(xué)，可以讓學(xué)生之間小組合作，或者小組接龍討論問(wèn)題。然后生生，師生之間交互發(fā)問(wèn)，老師可以幫助學(xué)生理清短文的重點(diǎn)，根據重點(diǎn)提出幾個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生回答。還可以做一些是配合解決疑問(wèn)的輔助活動(dòng)。應用環(huán)節的學(xué)更多的是矯正性的學(xué)。例舉學(xué)生在練習時(shí)容易發(fā)生的錯誤。如第三人稱(chēng)單數形式的使用，現在進(jìn)行時(shí)的注意點(diǎn)等等。著(zhù)名教育家陶行知也提出了“教學(xué)做合一”諾貝爾獎獲得者李政道先生曾講過(guò)：“要創(chuàng )新，需學(xué)問(wèn)，只學(xué)答，非學(xué)也�！币虼藢W(xué)之根本在于思考，發(fā)問(wèn)，進(jìn)而才是發(fā)現。
現代英語(yǔ)課堂教學(xué)模式追求個(gè)性的薈萃，生命的交響，精神的相遇，情感的共鳴，思維的碰撞。課堂教學(xué)模式主體好比是登山圖，表示每節課的學(xué)習周期。因為課堂好比攀登知識高峰。形象描述了學(xué)習層次的變化。臺階說(shuō)明學(xué)習是一個(gè)層層遞進(jìn)，步步深入，不斷上升的過(guò)程。形象描述了教師和學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中各自扮演的角色。分為三個(gè)環(huán)節：一，預學(xué)：1，情境激需：上課開(kāi)始，教師首先要做的是預熱工作，精心創(chuàng )設各種學(xué)習情景，將知識和情景完美融合，激活學(xué)生的熱情和需求，為學(xué)生的學(xué)習做好準備和鋪墊。例如在學(xué)習牛津小學(xué)英語(yǔ)5BUnit4AnEnglishfriend一課中，教師可以在切入正題前和學(xué)生唱一首歌曲《Thewheelsonthebus》。通過(guò)看課件演唱這首歌曲Thewheelsonthebusgoroundandround,roundandround,roundandround.Thewheelsonthebusgoroundandround,allthroughthetown.引入學(xué)生學(xué)習新單詞town。學(xué)生在看課件中的動(dòng)畫(huà)演示時(shí)，就可以知道town的中文解釋。在快速跟唱歌曲時(shí)就初步會(huì )讀這個(gè)新單詞。而且快樂(lè )輕松的歌曲容易躍課堂氣氛，消除課間疲勞，集中學(xué)生的注意力。2，預學(xué)自問(wèn)：在學(xué)生的需求被激活后教師應根據教學(xué)重難點(diǎn)，將書(shū)本內容科學(xué)合理的分解，轉化為可以操作的學(xué)習任務(wù)和可以研究的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生循著(zhù)任務(wù)閱讀相關(guān)的文本，根據相關(guān)材料進(jìn)行自主學(xué)習。這個(gè)過(guò)程不是單純的看書(shū)，在自學(xué)過(guò)程中學(xué)生可以動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)口誦讀，動(dòng)腦思考�？梢栽跁�(shū)上勾，畫(huà)，寫(xiě)，填。教師要有目的，有針對性的照顧班級中一些成績(jì)差的學(xué)生，給予指導。例如在教學(xué)5BUnit7Abusyday一課中，教師可以照顧到班級中成績(jì)薄弱的學(xué)生，把較長(cháng)的課文分成三部分，在教學(xué)第一部分前可以讓學(xué)生先自讀第一段，用筆劃出教師要教學(xué)的重點(diǎn)單詞take,讓學(xué)生聯(lián)系上下文，猜測其意思。3，預學(xué)檢測。應選擇后進(jìn)生為檢測對象，最大程度暴露學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對問(wèn)題教，將培優(yōu)補差落實(shí)在課堂上。例如剛才所提的第七課的預習檢測中可以通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題的回答，讓學(xué)生明白第一段的含義。像：Whatdayisittoday?WhattimedoesDavidgetup?IsDavidreadyforbreakfast?DoesDavidtakesomebreadwithhim?簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題能夠幫助學(xué)生理清對話(huà)的內容。二：釋疑。1，質(zhì)疑問(wèn)難。將沒(méi)有解決的難題由全班一起解決。例如在這一課中可以提出一個(gè)難點(diǎn)：找出第二段中的近義詞hurryandquick2。共研互促�？梢宰寣W(xué)生做小老師，教師給予必要的指導，暗示這一組近義詞的中文，將難題巧妙點(diǎn)化。3。拓展提升�？梢宰寣W(xué)生提出一些新的疑問(wèn)進(jìn)行創(chuàng )新。有意設計一些小問(wèn)題，將學(xué)生的思維向深度拓展�？梢酝ㄟ^(guò)看動(dòng)畫(huà)片，回答問(wèn)題或者復述課文升華知識。三：應用。1，當堂檢測。英語(yǔ)可以用聽(tīng)讀，口語(yǔ)交際，聽(tīng)寫(xiě)，英語(yǔ)小習作。由淺入深，循序漸進(jìn)。在第七課中可以讓學(xué)生練習寫(xiě)作文Ahappydayorabusyday.用簡(jiǎn)短的5-6句話(huà)進(jìn)行描述�？梢赃M(jìn)行詞組選擇來(lái)寫(xiě)作文。2，反思叩問(wèn)。對襲擊這一節課所遇到的問(wèn)題是否全部解決，有那些收獲，是否有新的疑惑和感悟。在這一課的感悟中可以向學(xué)生滲透諺語(yǔ)：Timeisgold,anditisdifficultforonetousegoldtogettime.一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。3，課外延伸。英語(yǔ)學(xué)科可以進(jìn)行西方文化滲透。安排閱讀一些英語(yǔ)小短文。
英語(yǔ)教學(xué)不同于語(yǔ)文數學(xué)等其他學(xué)科，但我們可以從其他學(xué)科上吸取精華，完美總結。
參考文獻：陶行知《教學(xué)做合一》1927年11月2日
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文7
“讓學(xué)引思”的教育理念旨在讓學(xué)生最大程度地獲取學(xué)習過(guò)程中的便利與收益，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、喚醒、激勵等教學(xué)策略讓學(xué)生真正地成為學(xué)習的主人。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中貫徹“讓學(xué)引思”的理念需要教師在陳舊的教學(xué)模式以及教育理念上進(jìn)行創(chuàng )新及突破，引導學(xué)習在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中自己訂立學(xué)習目標、提出問(wèn)題、尋找方法，從而實(shí)現思維力、創(chuàng )造力以及獨立思考能力的全面提升，保證學(xué)生從教育過(guò)程中獲取的利益最大化。小學(xué)階段的學(xué)生由于思維還處于有待開(kāi)發(fā)的階段，再加上英語(yǔ)與母語(yǔ)中文之間的巨大差異，使得在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐“讓學(xué)引思”的理念顯得更具挑戰，因此需要教師通過(guò)不斷的嘗試，完善英語(yǔ)教學(xué)的方法與策略。
一、在課前準備階段幫助學(xué)生養成課前預習的習慣
不同于課堂教學(xué)，學(xué)生是課前預習環(huán)節中的絕對主體。學(xué)生通過(guò)對新課內容的自主化解讀，能在學(xué)習上獲得多方面的收益:一是學(xué)生會(huì )在梳理新知的過(guò)程中建立對課本內容的初步印象，便于在后續課堂階段實(shí)現知識點(diǎn)的二次強化;二是在預習的過(guò)程中學(xué)生不可避免地會(huì )對新知識產(chǎn)生一些疑問(wèn)，而疑問(wèn)是個(gè)人思考的開(kāi)端，因此學(xué)生的獨立思考能力也能在預習中獲得鍛煉;另外，一旦學(xué)生帶著(zhù)求解問(wèn)題的心態(tài)去聽(tīng)課，在聽(tīng)講的時(shí)候往往會(huì )更加專(zhuān)注，思維也會(huì )更加活躍，也更能跟上課堂教學(xué)的節奏。因此預習是在課前階段實(shí)踐“讓學(xué)引思”教學(xué)理念的重要途徑。對于自主學(xué)習能力尚在發(fā)展過(guò)程中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的科學(xué)引導也是不可或缺的，教師可以采用布置課前預習任務(wù)的形式幫助逐步形成課前預習的學(xué)習習慣，同時(shí)教授給學(xué)生科學(xué)的預習方法，讓學(xué)生感受到課前預習并非難事，從而更加積極地完成預習任務(wù)或自主預習。以“Aweekendalbum”的教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中教師往往會(huì )引導學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)描述出上個(gè)周末做的事情，如去什么地方玩或參觀(guān)了什么展覽之類(lèi)，如果學(xué)生在上課前沒(méi)有做好課前預習，他們的回答往往會(huì )顯得比較空洞。因此在講授這節課的'前一周教師可以用布置任務(wù)的形式引導學(xué)生對周末進(jìn)行規劃，然后查閱相關(guān)的生詞或資料以完善自己的課前預習成果。預習任務(wù)完成得好的學(xué)生會(huì )對課堂講授內容表現出更高的學(xué)習熱情，當教師提出“Whatdidyoudolastweek-end?”、“Howwastheweatherlastweekend?”等問(wèn)題時(shí)，師生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程會(huì )更加順暢，學(xué)生在課上對知識理解以及運用就會(huì )容易得多。
二、在課堂教學(xué)階段采取靈活多變的教學(xué)方式
“讓學(xué)引思”中的關(guān)鍵詞“讓”與“引”都要求教師所運用的教學(xué)方式要盡可能靈活多變，這對教師的執教水平提出了很高的要求。在教學(xué)導入階段教師可以采取情境教學(xué)的方法引入教學(xué)主題，通過(guò)設置問(wèn)題情境、生活情境或多媒體情境的方式牢牢地抓住學(xué)生的注意力，再通過(guò)富有技巧的教學(xué)語(yǔ)言的引導，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生學(xué)習的主動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施階段教師則應當盡可能多地采用合作學(xué)習的方式，帶領(lǐng)學(xué)生針對教學(xué)內容或某一問(wèn)題展開(kāi)討論，實(shí)現教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的全方位合作，一方面能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到合作的重要性，另一方面還能為學(xué)生提供自主思考、交流觀(guān)點(diǎn)的平臺，學(xué)生在充分地表達自我觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)也能汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，在此過(guò)程中能逐步實(shí)現獨立思考能力及綜合能力的有效提升。例如，在進(jìn)行“Theseasons”這一節內容的課堂講解時(shí)，教師可以在課堂引入階段向學(xué)生提出這樣的問(wèn)題:“Whichseasondoyoulikebest?”，小學(xué)階段的學(xué)生普遍對抽象事物的理解力不強，但由于季節這一話(huà)題與日常生活息息相關(guān)，學(xué)生們往往會(huì )表現出極高的興趣。教師應當抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，引導學(xué)生針對問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要回答，描述自己喜歡這個(gè)季節的原因，通過(guò)對問(wèn)題答案的反復思考與整理，學(xué)生對英語(yǔ)課文的認識以及理解也隨之加深，思維能力也獲得了有效的鍛煉。
三、在課后階段重視學(xué)生自主研究能力的培養
課后階段的總結和拓展在教學(xué)過(guò)程中占有相當重要的地位，但課后階段的教育引導常常僅局限于與課本內容相關(guān)的課后作業(yè)上，長(cháng)此以往學(xué)生會(huì )將課后學(xué)習視作一項被迫完成的任務(wù)，逐漸地喪失學(xué)習的自主性，這恰恰與“讓學(xué)引思”的教育理念背道而馳。因此在課后階段教師應當著(zhù)重培養學(xué)生的自主研究能力，將“讓學(xué)引思”的教育理念貫穿于教學(xué)過(guò)程的每個(gè)階段。在課后階段教師可以通過(guò)課題研究或撰寫(xiě)小論文的形式讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐活動(dòng)，而課題或論文的方向應與課本內容相互關(guān)聯(lián)且不失趣味性，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生較高的參與熱情。課后的自主研究活動(dòng)不僅能實(shí)現課堂內容的有效拓展，擴大學(xué)生的視野，還能引導學(xué)生自主深化所學(xué)的內容，培養學(xué)生的自學(xué)能力及思維能力。例如在講授完“Planningfortheholiday”這一課后，教師可以從本課的主題出發(fā)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋為假期做一個(gè)英文版本的假期計劃，在此期間學(xué)生可以借助總結課文這一方式獲取假期計劃的初步靈感，此外還需要通過(guò)查閱與假期相關(guān)的詞匯豐富自己的計劃，再根據假期的各項安排合理分配時(shí)間，這一過(guò)程不僅完成了課本內的總結復習，還挑戰了學(xué)生的邏輯思維能力及創(chuàng )造能力。教師通過(guò)這種教育方式進(jìn)行自主、創(chuàng )造性研究活動(dòng)的引導，充分體現出了“讓學(xué)引思”教學(xué)理念.
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文8
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應用啟蒙教學(xué)法對于提升學(xué)生的教學(xué)效果十分有用，啟蒙教學(xué)法的實(shí)施需要各類(lèi)因素的支持，包括課堂活動(dòng)的設計、教學(xué)手段的應用、教學(xué)管理等內容，科學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)手段能夠提升啟蒙教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應用成效，下面就針對這一問(wèn)題進(jìn)行深入的分析。
1.啟蒙教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的使用原則
1.1 簡(jiǎn)單性原則
小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，他們缺乏相關(guān)的學(xué)習經(jīng)驗，他們參與的英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)都是一種簡(jiǎn)單的活動(dòng)，通過(guò)教師的示范就能夠掌握�？紤]到這一因素，在應用啟蒙教學(xué)法時(shí)，就需要遵循簡(jiǎn)單化原則，使用學(xué)生熟悉的活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲，這對于課堂教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展是十分有益的。
1.2 生活性原則
心理學(xué)研究結果顯示，教學(xué)活動(dòng)只有與學(xué)生的生活相聯(lián)系，才能夠有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，對于小學(xué)階段的學(xué)生尤為如此，在小學(xué)英語(yǔ)教材中，與學(xué)生的日常生活有著(zhù)密切的關(guān)系，這也是學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的重要原因，為了提升學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，因此，在小學(xué)英語(yǔ)初始教學(xué)階段，教師必須要讓學(xué)生意識到英語(yǔ)教學(xué)的重要性，提升英語(yǔ)教學(xué)的生活性，將英語(yǔ)教材中的教學(xué)內容與學(xué)生的生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中多為學(xué)生創(chuàng )設出一種生活化的學(xué)習情境，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)與生活的聯(lián)系，這樣才能夠提升啟蒙教學(xué)法的應用成效。
1.3 趣味性原則
要提升啟蒙教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)中的應用成效，還需要遵循趣味性原則，小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，他們喜歡趣味性的活動(dòng)與游戲，這些活動(dòng)與游戲也是學(xué)生學(xué)習新知識的'主要形式�；谶@一因素，應用趣味性活動(dòng)是可以適應學(xué)生的發(fā)展需求的，在采用該種教學(xué)方法時(shí)，需要根據學(xué)生的具體情況開(kāi)展一些猜測性、滑稽性以及與童話(huà)故事相關(guān)的游戲與活動(dòng)。
1.4 針對性原則
在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要尊和考慮到學(xué)生的能力、年齡特點(diǎn)與教學(xué)內容，對于小學(xué)階段不同年級的學(xué)生，需要使用不同類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)的設計需要具有層次性，既能夠讓學(xué)生得到真正的鍛煉，還需要提升學(xué)生的參與性。
2.啟蒙教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用方式
2.1 創(chuàng )造條件，開(kāi)展家庭輔助教育活動(dòng)
啟蒙教學(xué)法離不開(kāi)學(xué)生家長(cháng)的幫助，教師可以定期舉行家長(cháng)會(huì )，讓家長(cháng)明確啟蒙教學(xué)的重要予以，提升英語(yǔ)在家長(cháng)心中的地位。對于英語(yǔ)基礎水平差，不懂得如何培養學(xué)生的家長(cháng)，教師可以給家長(cháng)提供針對性的指導工作，讓家長(cháng)可以指導學(xué)生開(kāi)展學(xué)習，與學(xué)生一起努力，這不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識的積極性，還能夠激發(fā)出學(xué)習英語(yǔ)知識的熱情。
此外，可以指導家長(cháng)下載一些英語(yǔ)歌曲、報刊雜志與電子書(shū)籍，讓教師指導孩子進(jìn)行閱讀，在家中創(chuàng )設出理想的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生可以感受到英語(yǔ)知識的熏陶。
2.2 提升學(xué)生的心理素質(zhì)，培養學(xué)生的交際能力
對于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生而言，批評是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，在學(xué)生受到批評后，常常會(huì )產(chǎn)生自卑心理與恐懼心理，這樣，學(xué)生是不會(huì )積極參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的。為了充分的發(fā)揮出啟蒙教學(xué)法的效用，教師就需要鼓勵學(xué)生來(lái)不斷的戰勝自己，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以鼓勵學(xué)生積極的回答問(wèn)題，表達自我，如果學(xué)生回答不出，教師也不能諷刺挖苦，而是要鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習英語(yǔ)的信心。
除此之外，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師還要主動(dòng)觀(guān)察學(xué)生內心的變化情況，把握好時(shí)機讓學(xué)生回答問(wèn)題，這不僅能夠循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的心理素質(zhì)，對于學(xué)生日后的學(xué)習也是十分有益的。
2.3 營(yíng)造出相應的情景，打造出高效課堂
2.3.1 利用圖片與實(shí)物來(lái)營(yíng)造情景
在小學(xué)英語(yǔ)階段的教學(xué)中，教師需要盡可能的為學(xué)生展示相關(guān)的實(shí)物，還可以鼓勵學(xué)生帶一些實(shí)物在課堂中，如“bag”、“apple”、“door”、“desk”等等。再如，在學(xué)習關(guān)于“pen”的單詞時(shí)，可以拿起學(xué)生受眾的鉛筆進(jìn)行演示，這不僅可以快速幫助學(xué)生理解這一單詞的含義，還能夠助于學(xué)生的記憶。實(shí)物教學(xué)法可以充分的將詞形、詞義與詞音進(jìn)行密切的結合，不僅易于學(xué)生的記憶，也可以讓英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)活潑。
對于一些難以使用實(shí)物來(lái)表達的詞匯，就能夠使用圖片來(lái)開(kāi)展啟蒙教學(xué)，圖片需要鮮艷，學(xué)生在欣賞畫(huà)時(shí)會(huì )迅速產(chǎn)生學(xué)習單詞的欲望，這也能夠節約教師的教學(xué)時(shí)間。舉例來(lái)說(shuō)，在關(guān)于“duck”、“cow”與“pig”的教學(xué)時(shí)，就能夠利用圖片，充分的調動(dòng)起學(xué)生的動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生不同的感官都能夠參與到記憶過(guò)程中，這對于學(xué)生的記憶是十分有效的，可以幫助學(xué)生快速的掌握單詞知識。
2.3.2 利用游戲來(lái)營(yíng)造氛圍
游戲是小學(xué)階段學(xué)生最喜愛(ài)的活動(dòng)，為此，在啟蒙教學(xué)法中，將游戲活動(dòng)應用在其中可以有效優(yōu)化教學(xué)效果。
例如，在講述與數字相關(guān)的知識時(shí)，可以組織關(guān)于“You areout”的游戲活動(dòng)，可以將學(xué)生以 10 人一組來(lái)進(jìn)行編號，當教師喊到數字時(shí)，學(xué)生左鄰右舍都必須要舉起號牌，如果錯誤那么就需要出局。這樣，學(xué)生能夠深刻的理解相關(guān)的數字，避免出現記憶混淆的情況。
結語(yǔ)
總而言之，要想優(yōu)化啟蒙教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用效果，就需要綜合應用到各種類(lèi)型的教學(xué)模式，多管齊下，在學(xué)習基礎、學(xué)習興趣、課堂紀律方面提升教學(xué)效果，在應用的過(guò)程中，教師需要注意到，任何一個(gè)因素都可能影響到啟蒙教學(xué)法的教學(xué)效果，教師必須要意識到不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，根據學(xué)生的發(fā)展需求制定出層次化的啟蒙教學(xué)方法，積極主動(dòng)的進(jìn)行總結與探索，從根本上提升小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文9
摘要：
英語(yǔ)在我們國家作為一門(mén)非母語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)科，在學(xué)習中受環(huán)境的影響特別大。在農村小學(xué)，由于教師的非正常流動(dòng)、家庭教育、留守兒童等因素，再加上學(xué)習方法不得當，個(gè)體差異等情況，導致出現了大批的“英語(yǔ)學(xué)困生”。而且隨著(zhù)年級的增高，英語(yǔ)“學(xué)困生”問(wèn)題也日益突出。 本文分析了農村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生成因，并就如何轉化他們提出相應的解決對策。
關(guān)鍵詞：
農村小學(xué)； 英語(yǔ)學(xué)困生； 成因 ；轉化措施
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)困生的轉化是每一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)法回避的課題。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因主要有幾下幾種類(lèi)型： 1.感知性差，對英語(yǔ)語(yǔ)言的知識結構感知不準確，缺乏學(xué)習英語(yǔ)的興趣。他們對于語(yǔ)言的形成缺乏足夠的敏感性，比如在初始年級階段，就會(huì )產(chǎn)生語(yǔ)言與實(shí)物之間的聯(lián)想障礙。 2.學(xué)習習慣差。幾乎所有學(xué)科學(xué)困生在學(xué)習上都存在一個(gè)共性的缺點(diǎn)：缺乏良好的學(xué)習習慣。對于英語(yǔ)學(xué)習來(lái)講，課前不預習課文，課上注意力不集中，課后缺少足夠復習鞏固，這樣的學(xué)習狀態(tài)對于非母語(yǔ)的認知，是造成學(xué)生效果差的主要因素。3.家庭關(guān)注度不足。據調查，相當部分的英語(yǔ)學(xué)困生都是留守兒童，家長(cháng)迫于生計，整天奔波在外，無(wú)暇顧及孩子，家庭配合、監督教育的缺失和空白以及本身英語(yǔ)語(yǔ)言能力的有限使這些孩子從小就沒(méi)養成自覺(jué)學(xué)習的意識和習慣。4.學(xué)習方法不正確。很多學(xué)困生認為英語(yǔ)學(xué)習的方法就是死記硬背，而他們的記憶力恰恰比較差。有時(shí)就算好不容易記住了一些單詞和句型，也不會(huì )靈活運用。他們往往只注意一些孤立的現象，忽視語(yǔ)言間的內在聯(lián)系與隱蔽條件的分析，因而容易產(chǎn)生語(yǔ)法失誤。既然找到了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生成因，我們進(jìn)行轉化工作時(shí)，一定要要因材施教，對癥下藥，使每一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中都得到不同的發(fā)展。
一、優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的外部環(huán)境
作為一個(gè)年輕學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)管理和規范大多處于模索階段，現大到績(jì)效考核、課表安排，小的作業(yè)設計、文化渲染，都站在學(xué)校的范疇進(jìn)行整合或組織，可以有效的促進(jìn)教育資源的利用，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的外部環(huán)境，把英語(yǔ)教學(xué)放在一個(gè)平等或優(yōu)先發(fā)展的地位，從而保證學(xué)困生的轉化有必要的空問(wèn)和時(shí)間優(yōu)勢。
二、注重教學(xué)方法與學(xué)法指導，提高學(xué)生學(xué)習的遷移能力
1. 注重與學(xué)生的情感溝通，實(shí)現師生之間零距離交流。 營(yíng)造”愛(ài)”的氛圍是很重要的，因為愛(ài)是有感染性的。只有你先”愛(ài)”學(xué)生了，學(xué)生才會(huì )喜歡你，進(jìn)而喜歡你所教的科目。在教學(xué)中，我始終把教學(xué)過(guò)程作為向學(xué)生傾注愛(ài)的主渠道。學(xué)生在充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境和歡樂(lè )氣氛中學(xué)習，能有效地消除他們學(xué)習英語(yǔ)的心里障礙，開(kāi)創(chuàng )敢講英語(yǔ)、爭講英語(yǔ)、愛(ài)講英語(yǔ)的局面。
2. 在單詞教學(xué)時(shí)，滲透語(yǔ)音教學(xué)，并從音、形、義上進(jìn)行歸類(lèi)，幫助學(xué)生提高識記與詞的效率。
3. 在教授語(yǔ)法時(shí)，采用生動(dòng)有趣的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使有趣的內容與枯實(shí)的內容交叉進(jìn)行，把枯燥乏味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜臇|西。 如：將語(yǔ)法要點(diǎn)編成朗朗上口的歌謠，運用生動(dòng)形象的比喻法等 。
4. 加強解題方法的指導。 如聽(tīng)力練習中的聽(tīng)句子把句子中所缺的單詞補充完整這一道題，學(xué)生經(jīng)常只寫(xiě)單詞而忽略了單詞的正確形式。 教師在平時(shí)的練習時(shí)就要訓練學(xué)生養成檢說(shuō)南骯擼⑶醫袒嵫綰穩ゼ恕 在做語(yǔ)法選擇填空時(shí)，教會(huì )學(xué)生從給出的詞句中找出關(guān)鍵的提示詞 。
5. 利用鼓勵性語(yǔ)言，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。教師對學(xué)生的表?yè)P和鼓勵遠比譴責和訓斥更能調動(dòng)學(xué)生的積極性。著(zhù)名的教育家陶行知說(shuō)過(guò)：”注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛榻處熚覀儧](méi)有權利選擇教育對象，而是要面向全體學(xué)生。給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，不斷的開(kāi)發(fā)他們的智力，這是教師責無(wú)旁貸的職責。在課堂上，創(chuàng )造一個(gè)寬松、民主的氣氛會(huì )引起學(xué)生的學(xué)習情感，堅定學(xué)習意志進(jìn)而形成積極的學(xué)習動(dòng)機。
三、實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異
教師在目標的確定、新知的探求、練習設計中分層設計、區別對待，針對學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求，多給學(xué)困生創(chuàng )設機會(huì )體驗學(xué)習的成功感。 尤其是要通過(guò)有效的教學(xué)設計活動(dòng)，通過(guò)研究每節課的教學(xué)內容，通過(guò)對班級不同層次學(xué)生的研究，了解不同學(xué)生的不同需求，不同水平學(xué)生的不同特點(diǎn)。通過(guò)對學(xué)生的分析，在學(xué)習能力上分出層次，在學(xué)習風(fēng)格上歸成類(lèi)別。特別是了解學(xué)習有困難的學(xué)生的基礎與本節課的起點(diǎn)所應具備的基礎差距多大，在實(shí)現目標的過(guò)程中需要什么幫助。
四、開(kāi)展教學(xué)競賽活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)困生學(xué)習積極性
學(xué)困生學(xué)習興趣的缺失是學(xué)困的根本原因之一，課堂上教師調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性會(huì )收到事半功倍的效果。英語(yǔ)教學(xué)本身包含著(zhù)許多枯燥的.因素，單詞、短語(yǔ)、句子和課文的記憶，都需要學(xué)生進(jìn)行重復地讀，重復地背，而這對于那些貪玩懶惰的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一件令人頭疼的“苦差事”。如何激起他們的學(xué)習興趣，那就要靠教師靈活多變的教學(xué)方法去記憶單詞，采用游戲或競賽的方法來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)地去記憶單詞，或要求學(xué)生利用單詞和句型自編兒歌，自制謎語(yǔ)等，從而調動(dòng)學(xué)困生的興趣，讓他們感覺(jué)到學(xué)英語(yǔ)很有趣。像這樣采取多樣化的教學(xué)手段一一游戲、謎語(yǔ)、歌曲、表演、比賽等，特別是多媒體教學(xué)手段的應用等，不僅提高學(xué)生的興趣，而且還有利于學(xué)生的視聽(tīng)、思考、言語(yǔ)整體結合。
五、遵循認知規律，形成端正的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習習慣
端正的學(xué)習態(tài)度，良好的學(xué)習習慣是提高學(xué)困生學(xué)習效率的有效途徑。在與學(xué)困生的接觸當中，我們發(fā)現學(xué)習目的的不明確，導致了學(xué)習態(tài)度的不端正，因此通過(guò)開(kāi)展教育性的活動(dòng)引導學(xué)困生正確認識學(xué)習，講名人故事，讓學(xué)生暢談自己的理想，通過(guò)生動(dòng)形象、富有感染力的事例，樹(shù)立身邊的學(xué)習榜樣，表獎進(jìn)步大的學(xué)生等，堅持耐心細致的正面教育，采用多種多樣的形式，把學(xué)習目的與生活目的聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)困生工作的開(kāi)展。
總之，“學(xué)困生”的實(shí)質(zhì)是學(xué)習個(gè)體自信心的缺乏與自我發(fā)展的消極，他們的轉化工作是一項艱巨而復雜的工作，非一朝一夕所能奏效，必須經(jīng)過(guò)一段漫長(cháng)的歷程，就小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科來(lái)講，每位教師都要對他們有一個(gè)正確的認識和正確的態(tài)度，熱情地善待每一位學(xué)困生，將不同學(xué)困生進(jìn)行歸類(lèi)，然后實(shí)施針對性的轉化途徑，在不斷實(shí)踐中反饋總結，通過(guò)一些成功的實(shí)驗，最終形成了一種有效的教育教學(xué)方式。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文10
【摘要】新課改要求我們在總結經(jīng)驗教訓的基礎上，摒棄傳統的教學(xué)模式，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習方法。教師在傳授學(xué)生知識的同時(shí)，教會(huì )他們適合自己的學(xué)習方法，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，以學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。
【關(guān)鍵詞】新課改 自主學(xué)習 學(xué)生主體
新課改要求我們在總結經(jīng)驗教訓的基礎上，摒棄傳統的教學(xué)模式，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習方法。教師在傳授學(xué)生知識的同時(shí)，教會(huì )他們適合自己的學(xué)習方法，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，以學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。
一、英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生
隨著(zhù)新課改的深入開(kāi)展，學(xué)生成為了最大的受益者。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)理念應該是人本主義，首要定位就是人的教育。教師要深信，每位學(xué)生都具有很強的可塑性，都擁有豐富且獨立的內心世界。因此，在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重培養學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生具有持續的學(xué)習能力。教學(xué)生掌握學(xué)習的方法，而不是灌輸給學(xué)生固定的知識點(diǎn)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣愛(ài)好，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，掌握正確的學(xué)習方法，培養良好的學(xué)習習慣。教師要盡可能的提供學(xué)習空間讓不同的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得樂(lè )趣，獲得滿(mǎn)足感與成功感。多年來(lái)，我們在英語(yǔ)教學(xué)中總是把幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識放在教學(xué)首位，而忽視學(xué)生的精神世界。實(shí)際上，學(xué)生的社會(huì )責任感、嚴謹的學(xué)習態(tài)度、積極地情感都直接影響他們的英語(yǔ)學(xué)習，作為教師，在英語(yǔ)教學(xué)中要尊重學(xué)生，注重情感教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，掌握自主學(xué)習，自我激勵，自我監控的學(xué)習。
二、結合自主學(xué)習進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)
在新課改的新形勢下，傳統的被動(dòng)學(xué)習的教學(xué)方法已經(jīng)不適應現在的教學(xué)，只有在教學(xué)條件下培養學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習的自主學(xué)習才能提高教學(xué)的質(zhì)量。概括起來(lái)，自主學(xué)習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學(xué)習。所以，只有創(chuàng )設另學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習情境與氛圍才能促進(jìn)有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的發(fā)展。
1、自主性。英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位的重要標志就是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的自主性。學(xué)生不是簡(jiǎn)單的接受知識，還是自主學(xué)習的探索者和實(shí)施者。學(xué)生根據自己的體會(huì )，總結出適合自己的學(xué)習英語(yǔ)知識的方式，進(jìn)而運用英語(yǔ)知識與技能解決實(shí)際問(wèn)題。
2、民主性。教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和指導者，學(xué)生是知識的接受者和運用者。只有師生之間的關(guān)系民主了、和諧了，才能實(shí)現“自主學(xué)習”的課堂教學(xué)。師生之間、生生之間相互討論，學(xué)生自己的見(jiàn)解得以發(fā)表，充分發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。
3、過(guò)程性。學(xué)生學(xué)習和探索的過(guò)程在“自主學(xué)習”的課堂教學(xué)中應特別重視，注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗。
4、差異性。每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，要開(kāi)展“自主學(xué)習”就要承認這種差異。這對教師提出了新的要求，有意識的培養學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生特長(cháng)，要因材施教、分層教學(xué)，培養每一個(gè)學(xué)生的成就感，使每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得成功。
5、創(chuàng )新性。教育的目的不僅是傳授知識，更重要的是傳授學(xué)習方法，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和創(chuàng )新學(xué)習的精神。在學(xué)習中，對善于發(fā)現勤于探究，既能求同，更能存異的學(xué)生，教師要及時(shí)給予肯定，培養成為適應新世紀需要的創(chuàng )造性人才。
這樣來(lái)說(shuō)，創(chuàng )新意識在“自主學(xué)習”的課堂教學(xué)中意不可或缺。
三、英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生主體能力
一個(gè)不好的老師是交給學(xué)生知識，一個(gè)好的老師是交給學(xué)生學(xué)習的方法。每個(gè)學(xué)生體現自己的主體性的方面有很多，不同的興趣點(diǎn)、情緒、認知和語(yǔ)言技能的.特長(cháng)、投入交互活動(dòng)的程度等。因此，沒(méi)有一種靈丹妙藥可以一勞永逸的，把所有學(xué)生的所有主體能力都發(fā)揮出來(lái)，也沒(méi)有一個(gè)不變的標準來(lái)衡量這個(gè)學(xué)生或那個(gè)學(xué)生的主體性發(fā)揮了多少。主體能力的主要表現形式是可以加以概括起來(lái)，我認為主要表現在以下幾個(gè)方面：1、保持積極的心態(tài)，始終對英語(yǔ)學(xué)習有濃厚興趣和強烈動(dòng)機，對取得進(jìn)步充滿(mǎn)信心。無(wú)論是全班活動(dòng)，小組討論還是結對子活動(dòng)中能積極發(fā)言，能從交互活動(dòng)中得到樂(lè )趣，獲得啟迪。
2、主動(dòng)汲取學(xué)習中有用的東西，利用一切有用的手段對知識進(jìn)行自下而上的總結處理，力爭將這些知識為自己掌握和運用。
3、積極地運用恰當的策略在舊的學(xué)習經(jīng)驗的基礎上獲得新的學(xué)習。犯錯誤并不可怕，主體能力強的學(xué)生他們不怕犯錯誤，犯了錯誤后，他們會(huì )以所犯的錯誤為契機，總結經(jīng)驗爭取利益的最大化。對上課發(fā)言很積極，主動(dòng)性很強的學(xué)生，要及時(shí)表?yè)P他們。對于錯誤之處要正確引導，不讓他們產(chǎn)生怕犯錯誤的心理。
四、努力培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力
小學(xué)階段的英語(yǔ)課程目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力.這種能力不是朝夕間可以形成的,必須要建立在學(xué)生語(yǔ)言知識和技能、情感態(tài)度、學(xué)習方法及其文化意識等整體素養的基礎上。
1、語(yǔ)言學(xué)科學(xué)習的目的就是掌握運用語(yǔ)言的技能。語(yǔ)言技能由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及四種技能的綜合運用能力組成。
聽(tīng)和讀是語(yǔ)言的輸入過(guò)程，說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言的輸出過(guò)程。每個(gè)人運用言語(yǔ)的技能必須是在吸收信息與表達自己的交際過(guò)程中得到提高。
2、掌握必要的語(yǔ)言基礎知識對于學(xué)習英語(yǔ)有很大的幫助，也是培養能力的基礎�，F在的教學(xué)理念反對把英語(yǔ)課當成語(yǔ)法課來(lái)上，并不是說(shuō)我們學(xué)習英語(yǔ)就沒(méi)有必要學(xué)習語(yǔ)法了。
我們在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，掌握一定的語(yǔ)法知識是必要的。因為語(yǔ)言基礎知識不僅僅語(yǔ)言能力的有機組成部分，還是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要方面。
3、學(xué)生運用語(yǔ)言的能力和他們的情感態(tài)度、學(xué)習方法和文化意識有很大的關(guān)聯(lián)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要注重心理因素和英語(yǔ)文化背景帶來(lái)的影響。一個(gè)人只有對于英語(yǔ)的文化背景有很強的好奇心，才能給積極主動(dòng)的去參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，把英語(yǔ)學(xué)好，才能對英語(yǔ)學(xué)習充滿(mǎn)動(dòng)力。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文11
【摘 要】 在當今教育體制下，傳統教學(xué)模式已經(jīng)凸顯出諸多缺陷。教師在教學(xué)中已不適宜再運用傳統教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而應進(jìn)行創(chuàng )新，在課堂中合理地運用教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習，成為學(xué)習的主人。近期“教育游戲”這一新型教學(xué)方式被廣為傳播，諸多教師紛紛在教學(xué)中融入教育游戲，增加課堂趣味性。本文便通過(guò)研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的現狀，以及根據學(xué)生的心理特征提出一系列改善傳統教學(xué)模式的教學(xué)策略，探索如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入教育游戲。
關(guān)鍵詞 教育游戲；小學(xué)英語(yǔ)；模式建構
教育游戲是專(zhuān)門(mén)針對特定教育目的而開(kāi)發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂(lè )性并重的特點(diǎn)，是以游戲作為教育的手段，設計游戲的時(shí)候以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過(guò)游戲的方式來(lái)完成教育過(guò)程的實(shí)現。教育游戲作為一項新型教學(xué)策略，以其教育趣味性深受教師與學(xué)生的喜愛(ài)。通過(guò)在課堂中融入教育游戲，可以增加課堂的趣味性，讓學(xué)生愿意自主學(xué)習知識。但由于教育游戲是一項新型教學(xué)策略，教師這一教學(xué)策略了解仍不夠深刻，導致許多教師在課堂中運用教育游戲不但沒(méi)有取得教學(xué)效果，反而擾亂課堂秩序，影響課堂的正常運行。
一、聽(tīng)力教學(xué)中融入教育游戲
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師常常遇到的問(wèn)題便是學(xué)生注意力不集中，對英語(yǔ)缺乏學(xué)習興趣甚至產(chǎn)生抵觸心理。出現這一類(lèi)問(wèn)題的主要原因便是在教學(xué)中教師教學(xué)方法單一枯燥，教師一味地講解知識點(diǎn)使得課堂氣氛沉悶。而學(xué)生在課堂中長(cháng)期處于被動(dòng)接受知識狀態(tài)便會(huì )導致學(xué)生缺乏自主思考空間，從而使學(xué)生容易被其他事物分散學(xué)習注意力。針對這一問(wèn)題，教師在課堂中可以采取融入教育游戲于課堂的方式解決，以此增加課堂趣味性。在英語(yǔ)課中最為枯燥的便是聽(tīng)力教學(xué)，教師常常為了提高學(xué)生的聽(tīng)力水平經(jīng)常讓學(xué)生聽(tīng)課文、聽(tīng)人物對話(huà)、聽(tīng)單詞朗讀。由于小學(xué)生自制力較差，導致教師在課堂中播放聽(tīng)力時(shí)會(huì )出現開(kāi)始幾分鐘大部分學(xué)生在認真聽(tīng)聽(tīng)力，隨著(zhù)時(shí)間的推移，越來(lái)越多的學(xué)生注意力被分散。
針對以上問(wèn)題教師在聽(tīng)力教學(xué)中可以融入教學(xué)，通過(guò)在課堂中進(jìn)行游戲吸引學(xué)生的學(xué)習注意力，讓每一位學(xué)生自愿聽(tīng)聽(tīng)力。而要讓每一位學(xué)生都參與到游戲中就必須設計一個(gè)學(xué)生所感興趣的游戲，只有符合學(xué)生興趣的游戲，才能讓學(xué)生自主參與。例如教師在講“We love animals”這一課時(shí)，教師可以設計這樣一個(gè)游戲“教師通過(guò)幻燈片放映表示動(dòng)物的單詞，學(xué)生在下面便模仿這一動(dòng)物的叫聲和動(dòng)作”。這一游戲通過(guò)角色扮演的方式既讓全班同學(xué)參與到課堂中，又鞏固了學(xué)生對單詞讀音的了解。
二、閱讀教學(xué)中融入教育游戲
閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)，由于閱讀中單詞較多，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生逐一分析，往往分析一篇閱讀便需要一節課甚至兩節課的時(shí)間，長(cháng)時(shí)間的教學(xué)時(shí)間導致課堂枯燥無(wú)趣，學(xué)生也紛紛產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。針對這種長(cháng)時(shí)間分析文章的情況，教師可以適當地在教學(xué)中添加教育游戲的環(huán)節，通過(guò)將閱讀教學(xué)與教育游戲相結合，緩解學(xué)生的視覺(jué)疲勞，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
例如教師在講“Colours！”這一課時(shí)，教師可以在講閱讀時(shí)通過(guò)這樣一個(gè)游戲調動(dòng)課堂氛圍，“將班上學(xué)生分為四大組，然后老師說(shuō)一種顏色的單詞，學(xué)生需要收集五件這種顏色的物品，哪一小組最先收集好就贏(yíng)”，通過(guò)這樣一個(gè)既簡(jiǎn)單，又培養學(xué)生的團結性的游戲既可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性，而且通過(guò)小組競爭性可以促進(jìn)學(xué)生全員參與，讓每一位學(xué)生積極參與到課堂中。
三、詞匯教學(xué)中融入教育游戲
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)為學(xué)生打下扎實(shí)基礎的階段，閱讀教學(xué)是教學(xué)難點(diǎn)，而詞匯教學(xué)則是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生只有積累一定的詞匯量才能學(xué)會(huì )寫(xiě)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，詞匯是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的基礎。但在詞匯教學(xué)中，教師常常采取的教學(xué)方式便是對每一個(gè)單元中的重點(diǎn)詞匯逐一進(jìn)行分析講解，每一個(gè)單詞多采取一樣的教學(xué)方式進(jìn)行講解，使得學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生疲勞。并且在詞匯教學(xué)中，學(xué)生缺乏獨立思考空間，沒(méi)有思考便難以理解知識點(diǎn)。而詞匯并不是靠學(xué)生死記硬背便可以的，而是需要學(xué)生理解詞匯。故在教學(xué)中可以通過(guò)運用教育游戲幫助學(xué)生理解單詞，真正明白單詞的感情色彩，理解詞匯的內在含義。例如，教師在課堂中可以組織這樣一個(gè)游戲，“給每一位學(xué)生發(fā)一張有單詞的卡片，然后讓學(xué)生以最快的速度找到與自己的單詞有共同點(diǎn)的單詞，讓同學(xué)之間快速組隊”，通過(guò)這樣一個(gè)找伙伴的.游戲便可以幫助學(xué)生理解詞匯的含義。
四、語(yǔ)法教學(xué)中融入教育游戲
語(yǔ)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中雖然不是重點(diǎn)教學(xué)內容，但是教師在五六年級時(shí)也應適當地給學(xué)生講解語(yǔ)法，使學(xué)生在初中學(xué)習英語(yǔ)時(shí)有一定的語(yǔ)法基礎。由于語(yǔ)法比較抽象復雜，故教師在課堂中可以通過(guò)教育游戲幫助學(xué)生了解知識點(diǎn)，將抽象的知識點(diǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)具體的游戲。例如教師在將句子結構的構成時(shí)，為了讓學(xué)生了解主、謂、賓、賓補、定語(yǔ)等在句子中的作用及位置，故教師可以將幾個(gè)句子中的單詞放在一些卡片上，然后給一個(gè)小組一部分卡片，讓學(xué)生在這些卡片中找單詞組成一個(gè)完整的句子，并說(shuō)出每一個(gè)單詞屬于什么句子結構。通過(guò)這樣帶有趣味性的游戲可以降低難度，幫助學(xué)生了解這一語(yǔ)法知識點(diǎn)。
綜上所述，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂中可以將教育游戲融入聽(tīng)力教學(xué)、閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)以及語(yǔ)法教學(xué)中。通過(guò)在教學(xué)中融入教育游戲，增加學(xué)生的學(xué)習興趣，并且讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中學(xué)習新知識或者鞏固所學(xué)知識。雖然教育游戲是一新型教學(xué)策略，在課堂中仍需要教師不斷創(chuàng )新，不斷探索，在運用這一教學(xué)策略時(shí)根據教學(xué)實(shí)際對其進(jìn)行修改完善使其更加適合學(xué)生的學(xué)習者特征，以確保在課堂中取得更加完美的教學(xué)效果。
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文12
【摘要】隨著(zhù)我國素質(zhì)教育的不斷深入，逆商教育已成為中小學(xué)英語(yǔ)課堂的重要教學(xué)策略。在中小學(xué)教學(xué)階段，教師適時(shí)引入挫折教育，可以使學(xué)生在挫折中持續成長(cháng)，不斷增強挫折耐受力，并具備鍥而不舍的學(xué)習精神。淺析相應策略，希望能為廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師提供一些新思考。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語(yǔ);逆商教育;策略
一、引言
逆商的概念來(lái)源于西方，簡(jiǎn)稱(chēng)為ＡＱ，全稱(chēng)為逆境商數，還可以稱(chēng)之為挫折商數和逆商數。它指的是大眾在身處逆境和面對困難時(shí)的內心反映，及面對事物時(shí)的應變能力，總體來(lái)說(shuō)是指人在身處逆境時(shí)如何成功度過(guò)難關(guān)的能力。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師通過(guò)對逆商教育策略的適時(shí)引用，可以使學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)科目的過(guò)程中全面發(fā)展，具備一顆在從容解決困難和挑戰的心。
二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中逆商教育存在的意義
中小學(xué)階段是英語(yǔ)科目的基礎學(xué)習階段，由于英語(yǔ)的特性，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中多多少少會(huì )存在一定的困難。許多學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中面對困難和挫折時(shí)，容易產(chǎn)生畏懼、退縮的心理，焦慮不安、甚至產(chǎn)生一些心理疾病�；诖�，將逆商教育融入中小學(xué)英語(yǔ)課堂，首先，可以幫助學(xué)生在面對挫折時(shí)及時(shí)調整心態(tài)，加強學(xué)生的抗壓抗挫心理；另一方面，逆商教育綜合了思想政治、心理健康、生活經(jīng)驗、素質(zhì)教育等方面的知識，可以幫助學(xué)生全面發(fā)展。在素質(zhì)教育環(huán)境下，教學(xué)過(guò)程中正確的價(jià)值觀(guān)引導必不可少，教師引導教育幫助學(xué)生樹(shù)立積極向上的價(jià)值觀(guān)念，可以幫助學(xué)生克服在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習過(guò)程中遇到的困難和阻礙，增強學(xué)生的學(xué)習信心和興趣。
三、中小學(xué)生逆商缺乏的主要表現形式
�。ㄒ唬┳员靶睦�
許多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中，由于英語(yǔ)基礎較差，在學(xué)習中對知識點(diǎn)、語(yǔ)法理解不足，導致成績(jì)始終不如所愿，于是自暴自棄，對英語(yǔ)科目的學(xué)習缺乏興趣和動(dòng)力。這部分學(xué)生內心較為敏感脆弱，他們總是認為教師對自己的關(guān)注程度不足，在課上不愿積極參與課堂互動(dòng)，而學(xué)習成績(jì)的低下導致這部分學(xué)生時(shí)常受到老師、家長(cháng)的訓斥，影響了學(xué)生中小學(xué)階段的全面發(fā)展和快樂(lè )成長(cháng)。
�。ǘ﹨拰W(xué)心理
厭學(xué)心理首先表現為學(xué)生在學(xué)習中始終處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，在課堂學(xué)習過(guò)程中，由于缺乏思考和相應生活化聯(lián)想淪為學(xué)習的“奴隸”。其次，由于教師、家長(cháng)的期望較大，許多學(xué)生在努力后成績(jì)仍未有效提高，常受到家長(cháng)的斥責，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
�。ㄈ┠娣葱睦�
學(xué)生的逆反心理表現為對家長(cháng)、教師教育教學(xué)方法的抵觸和排斥，不能有效地融入班級生活。這類(lèi)學(xué)生通常認為自身在學(xué)習、班級中都沒(méi)有好的形象，于是“破罐子破摔”。逆反心較強的學(xué)生通常自尊心也很強，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如若方法使用不得當，將會(huì )造成學(xué)生的過(guò)分解讀，使其產(chǎn)生消極的心理情緒，并在受教過(guò)程中站在教師對立面。
�。ㄋ模┟苄睦�
矛盾心理主要表現為學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中時(shí)常出現的矛盾狀態(tài)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生出現錯誤時(shí)常常表現得滿(mǎn)不在乎，并以蠻橫無(wú)理的態(tài)度面對教師的說(shuō)教。這類(lèi)學(xué)生是由于英語(yǔ)成績(jì)的落后，內心存在著(zhù)極大的痛苦，他們也有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，只是沒(méi)有勇氣表達。教師需對此類(lèi)學(xué)生充分關(guān)心，在課上、課下都需關(guān)注其英語(yǔ)學(xué)習情況，在其有所進(jìn)步時(shí)加以鼓勵和表?yè)P，幫助學(xué)生重拾學(xué)習英語(yǔ)的信心，并不斷提高英語(yǔ)成績(jì)。
�。ㄎ澹⿷缎睦�
應付心理主要表現為學(xué)生在英語(yǔ)課堂上聽(tīng)課注意力不集中，對老師布置的課后作業(yè)也應付了事，在學(xué)習過(guò)程中，遇到自身難以解決的問(wèn)題時(shí)，也從不向教師和同學(xué)請教。在老師批復作業(yè)后，對其錯誤也不更正和改變，在面對英語(yǔ)學(xué)習時(shí)通常缺乏主動(dòng)性。面對這部分學(xué)生，教師可通過(guò)談話(huà)尋找出其對英語(yǔ)缺乏興趣的`原因，然后通過(guò)獎勵、處罰機制，調動(dòng)其學(xué)習積極性。
四、教學(xué)過(guò)程中逆商培養策略
�。ㄒ唬┮虿氖┙膛囵B學(xué)生逆商
在心理學(xué)范圍，個(gè)體對挫折的感知和反映的關(guān)鍵點(diǎn)在于個(gè)體的性格、挫折經(jīng)歷和對挫折的自我調節能力，不同個(gè)性的人，其在面對挫折時(shí)的心態(tài)是具有偏差的。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應對學(xué)生個(gè)體的性格特征進(jìn)行分析，對那些英語(yǔ)學(xué)習達成情況較好的學(xué)生，應該多布置更加具有挑戰性的練習。對那些學(xué)習信心不足、遇到挫折就不知所措的學(xué)生，教師需多給予鼓勵，并教授學(xué)生一些面對挫折時(shí)自我調節的方法，提高學(xué)生的學(xué)習自信心。
�。ǘ嫿ㄍ晟频哪嫔淘u價(jià)機制，增強學(xué)生的抗挫信心
英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需建立完善的評價(jià)機制。當學(xué)生在面對挫折時(shí)，可以及時(shí)進(jìn)行引導教育；當學(xué)生通過(guò)引導教育克服困難和挫折時(shí)，教師需及時(shí)的給予肯定和表?yè)P。這樣的方式可以極大的增強學(xué)生的學(xué)習信心。教師在構建評價(jià)機制過(guò)程中，需圍繞耐挫和抗挫進(jìn)行多維度點(diǎn)評，確保評價(jià)符合學(xué)生的個(gè)性，并對不同基礎的學(xué)生開(kāi)展差異性點(diǎn)評，保證評價(jià)機制的全面性。
�。ㄈ┕膭钔瑢W(xué)在學(xué)習中互相幫助，展示學(xué)生自信
學(xué)生在英語(yǔ)課上進(jìn)行問(wèn)題回答時(shí)，教師應該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)互相幫助的氛圍，并在問(wèn)題回答過(guò)程中多鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣，促使學(xué)生認識到自己的內在優(yōu)勢，不斷增強學(xué)習自信。當學(xué)生在回答英語(yǔ)問(wèn)題過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師可以要求學(xué)生尋求同學(xué)的幫助，合力完成問(wèn)題的解答。這樣的互助形式可以增強同學(xué)間的信任感，不斷增強學(xué)生克服困難的信心和勇氣，獲得學(xué)習成就感。這樣的互助學(xué)習，還可以促使學(xué)生意識到身處逆境中是需要承擔相應責任的，從而讓學(xué)生克服困難并成功挑戰自我。
�。ㄋ模┰O置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲
在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)布置任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索意愿。制定的任務(wù)需具備一定的難度，才能實(shí)現學(xué)生在逆境中不斷成長(cháng)的教學(xué)目標。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，本人在布置教學(xué)活動(dòng)目標后，對學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生進(jìn)行組內自主分工，培養學(xué)生探究答案的意識。在學(xué)生分工完畢后，要求學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行解決，在解決過(guò)程中，由于任務(wù)具有一定的難度，學(xué)生的學(xué)習潛能就可以在逆境中有效地激發(fā)出來(lái)。當學(xué)生遇到困難時(shí)，小組成員都能提供及時(shí)的幫助，有效完成任務(wù)。這樣的教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和團隊協(xié)同能力。學(xué)生在自信、團結、互助、積極的課堂氛圍中，學(xué)會(huì )如何戰勝困難。最后，教師要求學(xué)生自發(fā)上臺，講解活動(dòng)中面對困難時(shí)的解決心態(tài)，并講解小組協(xié)同合作過(guò)程中中存在的合作策略，共享經(jīng)驗。
綜上所述，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師適當地引入逆商教育是有利于學(xué)生發(fā)展的。適時(shí)引入逆商教育，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到困難和挑戰時(shí)可以勇往直前。小組合作的方式，能夠培養學(xué)生團隊協(xié)同的能力，不斷增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保證。在中小學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施逆商教育的過(guò)程中，教師要結合學(xué)生實(shí)情，充分關(guān)注那些成績(jì)較薄弱的學(xué)生，使逆商教育面向班級整體。
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文13
【摘 要】自小學(xué)階段普遍開(kāi)設英語(yǔ)課程教學(xué)以來(lái)，在貫徹九年新課程標準過(guò)程中英語(yǔ)教學(xué)取得了可喜的成就，但在許多農村地區中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接也不同程度地出現了問(wèn)題。廣大英語(yǔ)教師必須正視并思考這一個(gè)問(wèn)題，做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語(yǔ) 脫節 銜接
一、當前中小學(xué)英語(yǔ)銜接中出現的問(wèn)題
1.小學(xué)階段英語(yǔ)課的重視程度偏低。受歷史原因和傳統觀(guān)念的影響，農村地區很多學(xué)校對英語(yǔ)教學(xué)重視不夠，具體表現為：首先，一些學(xué)校和老師受傳統觀(guān)念的影響，把英語(yǔ)定位于副科。其次，學(xué)校對英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)基礎設施投入不足，許多學(xué)校沒(méi)有語(yǔ)音室，只有一臺錄音機。再次，英語(yǔ)課時(shí)嚴重不足，教學(xué)任務(wù)難以完成。最后，還有不少家長(cháng)認為既然初中要重開(kāi)英語(yǔ)，學(xué)不好以后再學(xué)。
2.小學(xué)師資嚴重短缺現象嚴重。目前，農村小學(xué)英語(yǔ)教師隊伍的組成主要有幾種情況：一是各小學(xué)推薦的年輕教師(許多只有中師文憑)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓，匆匆上崗。二是返聘退休英語(yǔ)教師代課。三是讓其它專(zhuān)業(yè)老師改行，如語(yǔ)文、歷史等。其結果是：一方面，這些老師專(zhuān)業(yè)基本功不扎實(shí)，英語(yǔ)發(fā)音不標準，致使小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習初級階段不能獲取純正的語(yǔ)音，甚至到初中都難以糾正；另一方面，這些教師沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練，不熟悉英語(yǔ)教學(xué)理論，教學(xué)方法單一、呆板，致使很多孩子對英語(yǔ)失去興趣，負面影響不容忽視。
3.中小學(xué)生因年齡性格等特征造成的生理心理差異偏大。從教育心理學(xué)獲知，兒童、青少年在生理發(fā)展、認知和情感領(lǐng)域方面有質(zhì)的不同。與中學(xué)生相比，小學(xué)生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯，敢于開(kāi)口。但隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，進(jìn)入初中以后，有些中學(xué)老師不注重這個(gè)銜接問(wèn)題，致使許多孩子的這種不怕羞、敢于開(kāi)口的良好習慣悄聲匿跡。再者，由于學(xué)校、社會(huì )、家庭都重視英語(yǔ)基本技能及基本知識的學(xué)習，中學(xué)生的學(xué)習要求比小學(xué)生高，英語(yǔ)變成了具有相當分量的“主”科，學(xué)生的心理負擔突然加重，許多學(xué)生甚至還出現了焦慮心理。初中學(xué)生與小學(xué)生相比，覺(jué)得自己已經(jīng)長(cháng)大，對學(xué)習困難估計不足。這樣，如果中學(xué)英語(yǔ)教師忽視了中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的心理需要，學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )下降。
4.中小學(xué)英語(yǔ)教材內容與要求跨度偏大。中小學(xué)英語(yǔ)銜接主要表現在語(yǔ)言技能及知識方面�！队⒄Z(yǔ)課程標準》將小學(xué)畢業(yè)階段的要求定為二級，要求學(xué)生“對英語(yǔ)學(xué)習有持續的.興趣和愛(ài)好”。小學(xué)英語(yǔ)教材側重激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，培養一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調基礎，引導學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。在考試上則考題往往比較容易或小考試，評判的標準也較低或沒(méi)有科學(xué)的評價(jià)體系。但到了初中，為了達到《英語(yǔ)課程標準》中初中畢業(yè)須達到9級的要求，要求學(xué)生具備一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，掌握一定的語(yǔ)言基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得初步運用英語(yǔ)的能力。初中教材對單詞、語(yǔ)音、語(yǔ)法等的要求突然提高，知識的廣度和跨度加大。
5.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式與方法的迥異。根據《英語(yǔ)課程標準》的要求，小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，把注意力大多放在激發(fā)學(xué)生的興趣、情感培養等方面，往往容易淡化對學(xué)生的長(cháng)久學(xué)習能力的訓練和培養。由于小學(xué)英語(yǔ)內容簡(jiǎn)單易學(xué)，小學(xué)生在課堂幾乎是邊學(xué)邊玩。這給學(xué)生造成了英語(yǔ)僅僅是因為熱鬧好玩的錯覺(jué)。而到了初中之后，語(yǔ)言學(xué)習的內容起來(lái)越多，直觀(guān)教學(xué)雖然仍舊穿插在日常授課之中，但它已不是授課的主要方式，老師更注重引導學(xué)生對知識的領(lǐng)會(huì )、掌握及運用。教學(xué)方法也是圍繞著(zhù)此目的而設計的，對讀寫(xiě)提出了更多更高的要求，帶有明確目的的“任務(wù)型”作業(yè)更多了。從認為英語(yǔ)學(xué)習僅是好玩有趣到負有一種沉重責任的學(xué)習目的，勢必使得一些學(xué)生產(chǎn)生不適應癥，將原來(lái)在小學(xué)建立起來(lái)的那種良好感覺(jué)和自信心在開(kāi)學(xué)后不久就被扼殺。
二、解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的對策與途徑
1.思想上要提高英語(yǔ)課在小學(xué)課程中的重要地位。根據心理語(yǔ)言學(xué)的有關(guān)研究，兒童時(shí)期的語(yǔ)言習得最佳，英語(yǔ)學(xué)習應從小學(xué)抓起。但這一共識不能只停留在口頭，應落實(shí)到教育政策的貫徹和教育計劃的實(shí)施中。農村小學(xué)不應強調客觀(guān)條件不具備而忽視英語(yǔ)課的重要性，應充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，積極創(chuàng )造條件，盡快完善英語(yǔ)課程的教學(xué)工作，要把英語(yǔ)提到與語(yǔ)文、數學(xué)學(xué)科那樣的地位。各級地方教育行政部門(mén)在年度教學(xué)評估中將其作為一個(gè)重要目標檢查，在課時(shí)、教材、師資上給予保證，在期末考試中加上英語(yǔ)。這樣，學(xué)校和家長(cháng)就會(huì )自然重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習。
2.培養合格的小學(xué)英語(yǔ)師資隊伍。教師是人才培養的關(guān)鍵，合格的教師是教育的根本。廣大農村小學(xué)要設好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)崗位，以保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，鼓勵合格的外語(yǔ)人才到小學(xué)兼職任教。主管部門(mén)利用初、高中的富余教師，充實(shí)小學(xué)英語(yǔ)教師隊伍。最近幾年山東省臨沂市河東區推行的中學(xué)教師支教農村小學(xué)的做法，取得了顯著(zhù)的成效，既解決了小學(xué)師資不足的難題，又增進(jìn)了中小學(xué)教師了解，是一項很好的舉措。此外，可利用網(wǎng)絡(luò )教育、電視、廣播等現代化技術(shù)手段，搞好英語(yǔ)教師的再培訓工作也是十分必要的。教師要加強學(xué)習，盡快適應新課程要求。
3.改進(jìn)教師教學(xué)方法。誠言，良好的教學(xué)教法能夠順利引導學(xué)生平穩過(guò)渡到初中。為保證中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利銜接，首先，小學(xué)六年級教師要在教學(xué)方法上逐步向初一階段靠近，如可在課前安排聽(tīng)寫(xiě)話(huà)動(dòng)，每周布置一次寫(xiě)作訓練作業(yè)，以加強聽(tīng)寫(xiě)和書(shū)面表達能力，解決初一階段學(xué)生英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)和書(shū)面表達能力不足的問(wèn)題。其次，初一英語(yǔ)一方面，教師要保留小學(xué)英語(yǔ)課的活潑氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂(lè )，充分利用直觀(guān)形象教學(xué)手段，創(chuàng )設真實(shí)情景，學(xué)以致用。另一方面，應適當過(guò)渡到初中方法上來(lái)。在課堂節奏上逐步加快，尤其要重視學(xué)生自主能力的培養。
4.注重考試內容和考試形式的銜接。根據《新課標》中的評價(jià)建議，對學(xué)生的評價(jià)應以綜合形成性評價(jià)為標準。注重學(xué)生的學(xué)習發(fā)展過(guò)程，突出對學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的激勵作用。新生入學(xué)第一次期中考試非常重要，考試要求不宜過(guò)高，部分題型可以小學(xué)英語(yǔ)內容為基礎，逐漸增加內容，避免過(guò)難、過(guò)偏，加重學(xué)生的心理負擔；分值的設計要盡量合理，考分不宜偏低，培養學(xué)生的學(xué)習積極性和自信心。當然不能簡(jiǎn)單地對學(xué)生只進(jìn)行筆試，而應結合學(xué)生在這時(shí)期的綜合表現，以鼓勵為主，指出不足，讓他們樂(lè )于接受，逐步過(guò)渡。
綜上，農村中小學(xué)英語(yǔ)教師要認真學(xué)習領(lǐng)會(huì )先進(jìn)的教育理論知識，結合中小學(xué)生的認知規律，吃透英語(yǔ)新課程標準，從現有的教學(xué)條件出發(fā)，在教學(xué)方法與手段上作適當調整，認真貫徹落實(shí)《英語(yǔ)課程標準》，切實(shí)解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接問(wèn)題，奏響農村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的和諧樂(lè )章。
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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文14
網(wǎng)絡(luò )資源十分豐富，尤其是英語(yǔ)學(xué)習的資料，英語(yǔ)視頻資料和網(wǎng)絡(luò )課程不斷增加，并且現在很多小學(xué)生可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，因此我們應該充分利用網(wǎng)絡(luò )資源來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標。
一、建立英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站
我們現在的教學(xué)方式主要以課堂教學(xué)為主，而課堂教學(xué)又以課本教學(xué)為主，但是教材畢竟是紙質(zhì)為載體的，資源十分有限，內容有限并且形式單一。小學(xué)教師可以建立自己學(xué)校英語(yǔ)網(wǎng)站，將自己收集的圖片、視頻、音頻等各種資料傳到網(wǎng)上，然后再根據內容編輯文字，做到資源共享，讓每一個(gè)學(xué)生都可以隨時(shí)到網(wǎng)站進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習。教師也可以讓課堂中的主要內容傳輸到網(wǎng)站，學(xué)生如果在課堂教學(xué)中沒(méi)有學(xué)會(huì )，或者筆記沒(méi)有記全，則可以利用課余時(shí)間到網(wǎng)站上學(xué)習。在學(xué)校網(wǎng)站內給予其他英語(yǔ)站的鏈接，這樣不但可以拓展學(xué)生的知識，而且為廣大師生節約了搜集資料的時(shí)間。英語(yǔ)網(wǎng)站建立以后，學(xué)校要做好維護工作，為學(xué)生長(cháng)期性、實(shí)質(zhì)性地學(xué)習提供幫助，主要從以下幾個(gè)方面做起：第一，妥善保管網(wǎng)站資源。教師將搜集的學(xué)習資料傳輸到網(wǎng)上，不斷豐富網(wǎng)站內容，為學(xué)生提供更加全面的學(xué)習資料。因此教學(xué)資料的妥善保管是非常重要的。第二，對網(wǎng)站學(xué)習資料進(jìn)行分類(lèi)。網(wǎng)絡(luò )上的學(xué)習資料大多數是根據更新時(shí)間來(lái)進(jìn)行排列的，并沒(méi)有明確的.分類(lèi)標準，雖然會(huì )有一些提示，但是在一定程度上還是加大了師生的搜尋難度，因此網(wǎng)站的管理者應當做好分類(lèi)排列工作，將同種類(lèi)和同性質(zhì)的文件放在一起，這樣查找起來(lái)就方便很多了。第三，及時(shí)更新英語(yǔ)網(wǎng)站教學(xué)資料。網(wǎng)絡(luò )資源的更新應當與課程同步，包括課后練習題、課文音頻、課后試題等，這樣學(xué)生不但可以通過(guò)網(wǎng)站資源鞏固自己學(xué)到的新知識，復習舊知識，而且學(xué)生也可以進(jìn)行自我檢驗，明白自己知識掌握的程度，對于不會(huì )的知識要及時(shí)詢(xún)問(wèn)老師，不要糊里糊涂。
二、營(yíng)造和諧學(xué)習氛圍
互聯(lián)網(wǎng)給了我們一個(gè)學(xué)習資源共享的平臺，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源的不斷更新和進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習能力和創(chuàng )造能力也在不斷提高，由此可以看出，和諧的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境是學(xué)習進(jìn)步的前提。網(wǎng)站管理者應該在網(wǎng)站中設立投訴箱或者建議欄，因此在網(wǎng)絡(luò )世界，學(xué)生可以自由聊天、發(fā)表言論，談?wù)撘恍┖蛯W(xué)習無(wú)關(guān)的東西，網(wǎng)絡(luò )很容成為學(xué)生泄憤的場(chǎng)所，這就需要網(wǎng)站的管理者做好管理工作，注重管理網(wǎng)站的學(xué)習環(huán)境，避免改變站的性質(zhì)，成為傳播消極思想的場(chǎng)所，失去網(wǎng)站原本的作用和價(jià)值。
三、注意合理選取資料
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，采用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行教育是一種全新模式，相對來(lái)說(shuō)比較新穎的，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，保證課堂教學(xué)的有效性。但是也給教師帶來(lái)了很大的困難，因為在資源整合的過(guò)程中，很多教師面對紛繁復雜的網(wǎng)絡(luò )資源，往往會(huì )失去辨別能力，這主要表現在以下幾個(gè)方面：
第一，教學(xué)過(guò)程中完全依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )資源。教師在體會(huì )到網(wǎng)絡(luò )資源的豐富性和多樣性后，會(huì )不自覺(jué)地完全依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行課堂教學(xué)，忽視了教師是課堂教學(xué)的主導者和掌控者的本質(zhì)。網(wǎng)絡(luò )資源不是教師，它無(wú)法取代教師的位置和作用，只有通過(guò)教師對互聯(lián)網(wǎng)的合理運用，才能夠給學(xué)生呈現一個(gè)完美的課堂教學(xué)情境。
第二，浪費網(wǎng)絡(luò )資源。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，每一節課都有教學(xué)目標和教學(xué)計劃，教師在選擇資料和設置課堂情境時(shí)，應當依據教學(xué)大綱的內容和學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，選擇的內容不但要符合教學(xué)大綱的內容，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，集中注意力，以免浪費學(xué)生的課堂學(xué)習時(shí)間和豐富多樣的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源。
第三，英語(yǔ)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )資源的有效、合理整合，將網(wǎng)絡(luò )教育資源應用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)鍵在于資源的整合運用，因此英語(yǔ)教師在采用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在做好自身工作的同時(shí)，合理運用互聯(lián)網(wǎng)資源，教師不要看輕自己的位置和作用，無(wú)論網(wǎng)絡(luò )資源多么的豐富、多樣，教師的作用都是無(wú)可取代的，哪一方面都不可以忽視，只有協(xié)調好每一方面的工作，才能達到良好的整合效果，提高學(xué)生的學(xué)習效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高，保證完成教學(xué)目標，全面培養學(xué)生，使學(xué)生成為合格的社會(huì )主義建設者和接班人，為中華民族的復興貢獻自己的力量。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )的應用越來(lái)越廣泛，網(wǎng)絡(luò )使得中國與世界接軌，很多人開(kāi)始從網(wǎng)絡(luò )上學(xué)習，我們順應時(shí)代的發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò )資源運用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是正確的，但是在應用的過(guò)程中注意網(wǎng)絡(luò )資源的整合應用，教師和學(xué)校應當為學(xué)生網(wǎng)絡(luò )學(xué)習進(jìn)行把關(guān)，讓學(xué)生在和諧的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中學(xué)習，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文15
一、英語(yǔ)歌曲在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性
不論是從小學(xué)生對音樂(lè )的敏感程度上，還是從英語(yǔ)歌曲中所透露出的語(yǔ)言和文化信息上來(lái)說(shuō)，通過(guò)歌曲來(lái)學(xué)習英語(yǔ)都是一種能提高課堂效率的方法。首先，音樂(lè )是一種讓人享受的東西。一首歌曲是歌詞跟旋律的有機結合，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的音調，不同的旋律，會(huì )讓他們有不同的享受。我們大腦的左半球主要控制抽象思維，右半球控制的是記憶，語(yǔ)言，音律等形象思維。通過(guò)聽(tīng)歌曲可以把我們的左右大腦一起利用起來(lái)。因此，將英語(yǔ)歌曲運用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能極大的激起學(xué)生的興趣。其次，英語(yǔ)歌曲中有大量的詞匯。一首歌曲中有很多的歌詞，也就有很多的詞匯，記住了一首歌曲，也就記住了整首歌中的全部單詞，即使小學(xué)生不能把整首歌的歌詞都記住，但是一首歌中有很多重復的部分，他們也會(huì )記住這些重復的部分。通常小學(xué)生記住了一首歌是很難忘記的，同樣里邊的歌詞也就很難忘記了。最后，一首英語(yǔ)歌曲中還包含了一定的文化。通過(guò)歌曲，學(xué)生不只是可以學(xué)到單詞、句型等，還可以學(xué)到歌曲所在國家的文化。教師在教授小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)候，幾乎不會(huì )涉及到英語(yǔ)國家的文化，通過(guò)英語(yǔ)歌曲，學(xué)生可以順便了解一些外國的文化。英語(yǔ)歌曲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有很大的作用，但是教師應該怎么將英語(yǔ)歌曲運用到教學(xué)中呢？
二、教學(xué)中怎么運用英語(yǔ)歌曲
首先是英語(yǔ)歌曲的選擇，并不是所有的英語(yǔ)歌曲都適合運用到教學(xué)中。教師在選擇歌曲的時(shí)候要非常的小心，小學(xué)生對英語(yǔ)的了解只有一點(diǎn)點(diǎn)，他們會(huì )的英語(yǔ)單詞也很少，因此，教師在選擇英語(yǔ)歌曲的時(shí)候一定要選擇旋律比較好，單詞容易記，適合小學(xué)生聽(tīng)和學(xué)的歌曲。其次是英語(yǔ)歌曲怎么運用到教學(xué)中。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生聽(tīng)幾遍選好的歌曲，熟悉旋律。接下來(lái)，學(xué)生可以跟著(zhù)旋律哼歌。然后就是將旋律跟歌詞配合，在這之前，教師要將歌詞中的每個(gè)單詞都解釋給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )每個(gè)單詞的發(fā)音。然后學(xué)生先跟著(zhù)教師唱幾遍，熟悉之后，學(xué)生就可以自己唱了。在理解了歌詞意思的.基礎上，再學(xué)習歌曲會(huì )比較的容易。一般，教師在教學(xué)生唱一首歌時(shí)，會(huì )提前跟學(xué)生解釋歌曲的創(chuàng )作背景，歌曲所表達的主題和歌曲的大體意思。教師在教學(xué)生唱一首英語(yǔ)歌曲時(shí)，適當的運用肢體語(yǔ)言，通過(guò)手和腳的運動(dòng)等來(lái)引導學(xué)生也是非常有必要的。
三、英語(yǔ)歌曲的作用
歌曲可以讓教師和學(xué)生感覺(jué)到輕松、有趣，既不用去看枯燥的英語(yǔ)書(shū)，也不用去學(xué)習單詞和句型，只要坐下來(lái)聽(tīng)就可以。越來(lái)越多的教師認識到歌曲在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，比如，用歌曲教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，可以提高學(xué)生的聽(tīng)力和記憶力，可以增強學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。首先可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。小學(xué)生一般都喜歡唱歌，在他們心中，唱歌不是一種學(xué)習，只是一種娛樂(lè )的方式。在一首英語(yǔ)歌曲的練習過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到更多的樂(lè )趣，他們也愿意投入更多的感情。
讓小學(xué)生背誦一篇英語(yǔ)課文是一件困難的事，但是讓小學(xué)生學(xué)習一首歌曲卻是一件相對容易的事，這是因為小學(xué)生對學(xué)習歌曲有興趣，他們喜歡這件事。當學(xué)生學(xué)會(huì )了一首英語(yǔ)歌曲，不論是在課堂上唱，還是回家唱給家里人聽(tīng)，都會(huì )得到夸獎，在得到夸獎的同時(shí)也會(huì )更加有繼續唱下去的欲望。
對英語(yǔ)歌曲有了興趣，自然對英語(yǔ)也就有了興趣。其次，英語(yǔ)歌曲可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力和記憶力。英語(yǔ)的句子是由一個(gè)一個(gè)的單詞組成的，有的單詞很難記憶，有的單詞很容易忘。如果教師能夠將難記憶的、容易忘的單詞跟英語(yǔ)歌曲相聯(lián)系，學(xué)生會(huì )很容易記住。聽(tīng)力對學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是學(xué)習英語(yǔ)很重要的一部分。聽(tīng)英語(yǔ)歌曲是一種練習聽(tīng)力的好方法。跟聽(tīng)力材料相比，英語(yǔ)歌曲更能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也更有興趣。
最后，學(xué)習英語(yǔ)歌曲可以提高學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的能力。中國學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，最大的一個(gè)問(wèn)題就是不能開(kāi)口說(shuō)，我們的學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語(yǔ)”。在演唱英語(yǔ)歌曲的過(guò)程中，教師可以對特殊的發(fā)音進(jìn)行講解；學(xué)生通過(guò)一遍一遍的演唱，歌詞一遍一遍的重復，英語(yǔ)口語(yǔ)也就提高了。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，通過(guò)英語(yǔ)歌曲來(lái)教學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)是一種很有效的方法。在唱英語(yǔ)歌曲的過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)力、記憶力和口語(yǔ)都會(huì )得到相應的提高。
作者:虞俏俏單位:浙江省臺州市天臺小學(xué)
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