(實(shí)用)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文15篇

　　在日復一日的學(xué)習、工作生活中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文1

　　摘 要：生活教育理論是陶行知的基礎教育理論，是其教育思想的核心。這也是近代中國教育最重要的趨勢。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，生活教育理論合理運用，成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)方向。結合課本中的閱讀和寫(xiě)作內容創(chuàng )造生活情境，以此引導學(xué)生用真實(shí)的生活實(shí)例作為寫(xiě)作內容，并通過(guò)實(shí)踐鍛煉學(xué)生詞匯的運用能力。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；生活教育理論；運用研究

　　生活教育的理論體系是我國教育的先行者陶行知首先根據我國的教育條件和學(xué)習條件提出的教學(xué)理論。以“生活為教育”為核心，充分強調生活與教育關(guān)系的不可分割性。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要充分考慮小學(xué)生的認知和思維特點(diǎn)，充分考慮語(yǔ)言與語(yǔ)境的相互作用，深入挖掘“生活”活潑的教學(xué)水平，可能會(huì )將“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”四項英語(yǔ)技能訓練和訓練滲透到具體和特定的生活情境中。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的主要體驗，并將課堂知識延伸到學(xué)生的生活實(shí)踐中，真正實(shí)現“做中學(xué)”，“玩中學(xué)”的教學(xué)目標中學(xué)[1]。

　　一、生活教育理論融入英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中

　　英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力對小學(xué)英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展起著(zhù)重要的作用，因此教師和家長(cháng)都非常重視小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。將生活教育理論應用于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，可以使英語(yǔ)情境更加符合生活，使學(xué)生能夠快速，輕松地沉浸其中。

　　在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級下冊中第6單元Would youlike a pie？中，主要內容是針對各種食物，特別是甜品的討論。為了讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有真實(shí)感，教師可以模仿教科書(shū)中的野餐場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行小組角色扮演。教師可以提供（m ousse）慕思，（dessert）甜點(diǎn)，（Tea Pow-der）抹茶，Cappuccino（卡布奇諾）等詞匯卡，方便使用對話(huà)，通過(guò)這些生活場(chǎng)景模擬，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達和口語(yǔ)練習的積極性，增加對英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練的興趣。

　　二、閱讀結合生活以此增添教學(xué)樂(lè )趣

　　在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，書(shū)本是教師和學(xué)生的教學(xué)媒介。它結合了詞匯，語(yǔ)法和口語(yǔ)交流的教學(xué)內容，這是我們開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的主要渠道。但是在教學(xué)過(guò)程中，我們也遇到了這樣的麻煩。小學(xué)生注意力分散。他們在閱讀中文時(shí)不能“專(zhuān)心”，更不要說(shuō)閱讀陌生的.英文。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習英語(yǔ)的耐心是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，值得我們進(jìn)一步研究。筆者認為，閱讀“趣味”是小學(xué)生注意力集中困難治療的最直接，最有效的靈丹妙藥。在閱讀教學(xué)中，我們不妨將教學(xué)內容轉化為熟悉的生活場(chǎng)景，從生活的角度提問(wèn)，探索和提高文本本身的吸引力。引導學(xué)生進(jìn)行有趣的角色扮演，活動(dòng)探索，問(wèn)題討論，知識競賽等教學(xué)活動(dòng)，參與英語(yǔ)文本的解讀，增強學(xué)生對話(huà)語(yǔ)的理解，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養。

　　在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)3A Unit4 M y family這一單元的“Cartoon tim e”時(shí)，我會(huì )考慮這個(gè)單元的故事情節，鮑比與小貓山姆和蝌蚪以及她媽媽見(jiàn)面，相互介紹他們的父母以此展開(kāi)，故事豐富而有趣，不單單呈現了書(shū)本知識點(diǎn)，也滲透了一些有趣的科學(xué)知識。因此，在本教材中，作者指導學(xué)生在故事中扮演小組的角色，讓學(xué)生融入故事中，讓他們都覺(jué)得學(xué)習英語(yǔ)很有意思，也更容易理解一些關(guān)鍵詞和句子的表達意思[2]。

　　三、英文寫(xiě)作教學(xué)結合生活理論

　　英語(yǔ)寫(xiě)作是小學(xué)英語(yǔ)的重要組成部分。小學(xué)英語(yǔ)不僅“聽(tīng)”重要，更重要的是“寫(xiě)”。知道如何寫(xiě)和表達你所知道的英語(yǔ)這對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的考驗。小學(xué)英語(yǔ)教師應重點(diǎn)培養學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，豐富他們的詞匯內容，使英語(yǔ)習作能夠更貼近生活，讓學(xué)生體會(huì )由說(shuō)到寫(xiě)的一種快樂(lè )的體驗。

　　例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)二年級上冊第4單元Dolls 中，教師首先要教學(xué)生使用一些簡(jiǎn)單的形容詞，如big，small，solf等，可以讓學(xué)生嘗試形容自己喜歡的玩具是什么，然后讓學(xué)生猜測，這可以使原來(lái)枯燥的教學(xué)更有豐富多彩。然后你可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的句子來(lái)敘述和記錄。用這種方法，不僅可以豐富學(xué)生的想象力，而且可以練習從說(shuō)到寫(xiě)的轉變。

　　四、建立學(xué)習評價(jià)體系，引導學(xué)生自學(xué)

　　評估通常在學(xué)習階段結束后進(jìn)行。把學(xué)習方法教授放在評價(jià)過(guò)程中，學(xué)生對以前自主學(xué)習的記憶仍然非常清晰，學(xué)習方法可以立即融入學(xué)習過(guò)程。改善每個(gè)評價(jià)環(huán)節，我們可以讓學(xué)生形成正確的思維模式，在接下來(lái)的自主學(xué)習中逐步完善。

　　這說(shuō)明自主學(xué)習是當前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的最合適模式。在自主學(xué)習的背景下，學(xué)習不再是教師設定的嚴格要求，而是學(xué)生的內在需要。只要教師創(chuàng )新教學(xué)方法，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習奠定基礎，學(xué)生就會(huì )找到自己的學(xué)習節奏，整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)在自主學(xué)習的主旋律中會(huì )變得更有效率。

　　五、結束語(yǔ)

　　綜上所述，生活是我們最好的老師，它就像一座總是引領(lǐng)我們前進(jìn)方向的燈塔。在學(xué)習中運用生活理論，可以使我們了解生活，學(xué)習更好的生活。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習對于學(xué)生日后的英語(yǔ)水平尤為重要。因此，在這個(gè)階段，我們應該更好地引導學(xué)生，使學(xué)生在這個(gè)階段對英語(yǔ)感興趣，使英語(yǔ)教學(xué)更貼近生活，更貼近學(xué)生的世界。

　　參考文獻：

　　[1]張艷琴.淺談生活教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用[J].學(xué)周刊，20xx，（3）：235-236.

　　[2]瞿燕.生活教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用[J].基礎教育研究，20xx，2：37-39.

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文2

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展取得了一些進(jìn)步,相比之前的小學(xué)課程中沒(méi)有英語(yǔ)課程而言,英語(yǔ)學(xué)習對學(xué)生日后學(xué)習英語(yǔ)的習慣和能力有很大幫助,但小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中仍然還存在一些問(wèn)題,這些問(wèn)題對于英語(yǔ)教學(xué)的有效性有很大的阻礙,因此,要不斷采取新的措施,努力提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

　　1.提升學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣

　　興趣是最好的教師,只有對一門(mén)課程抱有興趣,才能真正學(xué)好。要想提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率,提升學(xué)生學(xué)習的興趣是一個(gè)重要的基礎。為了不斷提升學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,教師要掌握小學(xué)生的個(gè)性特征,研究教材的內容,使其更貼近學(xué)生的生活,以便激發(fā)小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。如服裝、玩具、朋友、家庭、數字、食品等,都是與學(xué)生生活息息相關(guān)的東西,這些比較新鮮的話(huà)題往往能激起學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,教師可以將所教授的內容融入其中,用兒童所喜愛(ài)的講故事、表演、游戲等方式傳授給學(xué)生,讓學(xué)生在娛樂(lè )的同時(shí)學(xué)習知識。

　　2.創(chuàng )造融洽的師生關(guān)系和良好的學(xué)習氛圍

　　隨著(zhù)課程改革的不斷深化,教師在教育過(guò)程中所扮演的角色有所改變,傳統的教育形式以教師為主,而新時(shí)代的教育則以學(xué)生為主體。在現代化的教育過(guò)程中,教師要尊重熱愛(ài)學(xué)生,并且與學(xué)生之間構建一種新型平等的關(guān)系,共同合作學(xué)習,是提升教育質(zhì)量和效率的`關(guān)鍵。針對小學(xué)生,教師應該掌握其興趣愛(ài)好和喜怒哀樂(lè )的特點(diǎn),時(shí)時(shí)關(guān)心學(xué)生的變化,尊重學(xué)生的思維,讓學(xué)生能信任教師,并且將教師當做朋友,用情感來(lái)激勵學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。

　　3.采用生動(dòng)具體的教學(xué)方法

　　教學(xué)方法是學(xué)生獲得知識的關(guān)鍵,教學(xué)不僅是一門(mén)技巧,還是一門(mén)藝術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中,教師必須充分運用現代化的教學(xué)手段,不斷更新教學(xué)方法,讓學(xué)習的過(guò)程變得更加具體生動(dòng),使得學(xué)生學(xué)習的過(guò)程更加輕松。在教學(xué)過(guò)程中“,表演法“”游戲法”等都是常用的教學(xué)方法。

　　4.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

　　實(shí)踐是提升學(xué)生反應能力和應變能力的重要方法,為了增強學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣,給學(xué)生創(chuàng )造更多相互交流的機會(huì ),教師可以適時(shí)地設計組織難易程度適中的課外活動(dòng)。例如,可以利用英語(yǔ)學(xué)習園地或者英語(yǔ)壁報的方式,對一些難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解答,分析錯誤;還可以介紹一些其他相關(guān)知識,拓寬學(xué)生的知識面。再如,可以成立英語(yǔ)課外小組,演唱英語(yǔ)歌曲、表演英語(yǔ)短劇等;或者進(jìn)行英語(yǔ)競賽,單詞接龍,書(shū)寫(xiě)競賽等都是不錯的選擇方式。通過(guò)這些活動(dòng),也能讓學(xué)生之間相互幫助,為此學(xué)習英語(yǔ)的興趣,從而共同提高英語(yǔ)學(xué)習水平。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文3

　　班班通是伴隨著(zhù)信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的廣泛應用而逐步出現的一種靈活的教學(xué)手段，突破了傳統小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的限制，讓原本枯燥的英語(yǔ)學(xué)習內容變得更加形象，并逐步成為小學(xué)英語(yǔ)教師的好幫手，極大地提高了小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)成效。教師在實(shí)際教學(xué)中要靈活地運用班班通資源，使其更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生英語(yǔ)能力的提升提供支持。

　　一、應用班班通資源激發(fā)興趣

　　興趣在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識的過(guò)程中扮演著(zhù)重要角色，從心理學(xué)研究角度看，小學(xué)生具有極強的模仿性和好奇心，對一種新語(yǔ)言的學(xué)習具有強烈的興趣。因此，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識的黃金時(shí)期。學(xué)生要對英語(yǔ)知識的學(xué)習產(chǎn)生興趣之后才能主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習中，并在課下主動(dòng)復習英語(yǔ)知識。

　　相反，學(xué)生對英語(yǔ)知識的學(xué)習不感興趣，將會(huì )極大地影響教學(xué)效果，對此，英語(yǔ)教師可以充分地利用班班通資源開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，針對小學(xué)生的心理特征和學(xué)習特點(diǎn)將英語(yǔ)教材中枯燥的詞匯和文本用多媒體設備形象直觀(guān)地展現出來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生能在輕松和諧的環(huán)境中自覺(jué)自愿地完成英語(yǔ)學(xué)習。在班班通資源的實(shí)際應用中，教師可以根據實(shí)際需要制作多媒體課件，也可以利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)搜集互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源，還可以帶領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入站，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生進(jìn)行獨立思考和探究，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際水平。例如：在英語(yǔ)課開(kāi)始之前，教師可以借助班班通資源為學(xué)生播放英文歌曲或者是在網(wǎng)絡(luò )上搜索一些英文游戲，使學(xué)生愉快地參與到接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習中。

　　二、應用班班通資源調動(dòng)熱情

　　班班通資源在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應用有效地促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，將原本單調枯燥的英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)變得聲情并茂、鮮明活潑。在將班班通資源引入英語(yǔ)課堂之后，英語(yǔ)課堂變得更加精彩了，教師與學(xué)生之間的信息交流變得越來(lái)越順暢，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生能夠始終保持良好的學(xué)習狀態(tài)。

　　例如：在學(xué)習At a farm時(shí)，可以根據教學(xué)內容運用班班通系統資源以及教師制作的多媒體課件開(kāi)展一系列的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。首先，可以利用班班通資源將不同動(dòng)物的叫聲播放出來(lái)，讓學(xué)生猜測聽(tīng)到的聲音是哪一種動(dòng)物發(fā)出來(lái)的，自然地引出caw、sheep、pig、duck等單詞，用富有動(dòng)感的畫(huà)面吸引學(xué)生的.注意力，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入到學(xué)習狀態(tài)中。接下來(lái)，教師可以利用班班通資源當中的圖片來(lái)學(xué)習單詞的單復數，突破詞匯學(xué)習的難點(diǎn)。最后教師可以進(jìn)一步指導學(xué)生閱讀電子課本，組織學(xué)生進(jìn)行單詞朗讀和句型仿寫(xiě)，培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。在學(xué)習完本課內容之后，教師還可以通過(guò)班班通資源中的鏈接功能讓學(xué)生對課上所學(xué)的知識進(jìn)行拓展，深化學(xué)生對本課知識的理解，并要求學(xué)生根據網(wǎng)站中獲取的學(xué)習內容完成一篇關(guān)于農場(chǎng)的作文。

　　三、應用班班通資源突破難點(diǎn)

　　班班通資源能夠借助生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)突破時(shí)空限制，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習情境，使枯燥的英語(yǔ)知識變得生動(dòng)有趣，幫助學(xué)生突破英語(yǔ)學(xué)習中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。英語(yǔ)詞匯是學(xué)生學(xué)習中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以應用班班通資源幫助學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)詞匯。例如，在學(xué)習關(guān)于顏色的詞匯時(shí)，我利用班班通資源為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)故事情境：茂密的大森林剛剛經(jīng)受了一場(chǎng)暴雨的洗禮，雨停后，所有的小動(dòng)物都在森林里玩耍，這時(shí)天邊出現了一道彩虹。T：look at the sky students! Can you see the rainbow?Can you see seven colors?接下來(lái)屏幕上按照彩虹的顏色，出現了表示顏色的單詞： red，yellow，green，blue，purple...通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生快速地記住關(guān)于顏色的單詞，正當學(xué)生沉浸于美景中時(shí)，彩虹消失，教師開(kāi)始引導學(xué)生說(shuō)出關(guān)于顏色的單詞。學(xué)生在說(shuō)完之后，教師可以重新為學(xué)生展示彩虹的畫(huà)面，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的單詞。很多學(xué)生都不愿意背單詞，而在將班班通資源引入到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中之后，教師可以運用現代科技為學(xué)生呈現豐富多彩的學(xué)習情境，讓學(xué)生在特定的情境中學(xué)習知識，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

　　在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應用班班通資源，能夠將英語(yǔ)視聽(tīng)合二為一，將原本枯燥的英語(yǔ)課堂變成內容豐富的學(xué)習樂(lè )園，真正發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主體作用。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文4

　　隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷改革與深入，英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言漸趨全球化。近年來(lái)，為了適應全球化發(fā)展趨勢，我國也越來(lái)越重視這門(mén)語(yǔ)言課程，已在小學(xué)教學(xué)中開(kāi)設了英語(yǔ)課，可英語(yǔ)與漢語(yǔ)畢竟存在很大的差距，受地域環(huán)境的限制，學(xué)生在學(xué)習漢語(yǔ)外的語(yǔ)言時(shí)難免產(chǎn)生困惑、厭惡等心理反應。為了全面提升學(xué)生素質(zhì)水平，必須要有一套適用于當下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略，為此，情感教育理論這一教學(xué)方法應運而生，它通過(guò)分析學(xué)生的認知情感、歸納學(xué)生的學(xué)習表現，從而為學(xué)生提供了一系列具有實(shí)質(zhì)性的幫助。

　　一、情感教育理論應用現狀

　　1.教學(xué)觀(guān)念偏離

　　新課改的實(shí)施推進(jìn)使教師也學(xué)習了新的理論知識，所以教師的教學(xué)觀(guān)念也發(fā)生了轉變與調整，但這些認識與轉變多停留在表面上，還沒(méi)有形成主觀(guān)內在的自覺(jué)行為，一些教師受傳統觀(guān)念影響，以教師為主體，重視課堂上傳授知識，忽視學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生常常被動(dòng)接受知識，使教學(xué)課程枯燥乏味。

　　2.應試教育影響

　　受應試教育影響，教師與學(xué)生都十分看重成績(jì)分數，這勢必會(huì )產(chǎn)生優(yōu)等生與學(xué)困生之間的差距，嚴重違背了教育宗旨與平等原則。過(guò)分重視成績(jì)，將成績(jì)作為衡量學(xué)生的標準，將升學(xué)與考試作為衡量教學(xué)的標準，在這樣的評價(jià)體系下，教學(xué)活動(dòng)的目的與中心就偏離了軌道，這會(huì )對教師素質(zhì)與知識結構的提高產(chǎn)生直接影響。

　　3.知識水平制約

　　英語(yǔ)情感教學(xué)在開(kāi)展之前，需要教師對學(xué)生的心理變化與需求做一個(gè)詳細的了解，從而豐富自身的知識水平，適應學(xué)生的發(fā)展變化，更好地為他們傳授豐富的教學(xué)內容。教師作為學(xué)生知識情感的`啟蒙者，必須要具備高尚的品德、豐富的知識與平等的心態(tài)。在目前，受多方面條件限制，部分教師無(wú)法滿(mǎn)足情感教學(xué)的條件。此外，教育機構受傳統教育觀(guān)念與環(huán)境影響，并不重視英語(yǔ)情感教學(xué)，使教師與學(xué)生缺乏正確的觀(guān)念作引導，阻礙了英語(yǔ)情感教學(xué)課程的發(fā)展。

　　二、情感教育理論的具體應用策略

　　1.建立融洽的師生情感

　　和諧融洽的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)的前提，也是提高教育質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生情感的有效方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師是傳授者、引導者和參與者。所以，教師要學(xué)會(huì )角色轉變，尊重學(xué)生個(gè)體差異，了解學(xué)生心理需求與優(yōu)勢、劣勢，與學(xué)生做朋友，形成良性互動(dòng)關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對學(xué)生的表現及時(shí)做出評價(jià)與回應，并積極參與其中，切身體驗學(xué)生的感受，以便掌握課堂動(dòng)態(tài)，開(kāi)展下次的教學(xué)內容。此外，在課堂上或課堂下，教師要多聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，彌補不足，及時(shí)調整。和諧的師生關(guān)系需要用耐心與愛(ài)長(cháng)期澆筑，教師只有發(fā)自?xún)刃牡厝ズ亲o學(xué)生，才可以消除他們的不良心理，形成融洽的師生關(guān)系。

　　2.尊重學(xué)生主體地位

　　每個(gè)人都是一個(gè)獨立的個(gè)體，由于環(huán)境條件、地區差異、智力水平及學(xué)習能力等方面的種種影響，學(xué)生所呈現出的學(xué)習狀態(tài)也是大相徑庭。由于情感因素的影響，學(xué)生的學(xué)習興趣也是制約英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節。此種教學(xué)環(huán)境下，教師常會(huì )對學(xué)生做出“好壞”之分，這不但會(huì )加大教學(xué)難度，還會(huì )對學(xué)生心理情感產(chǎn)生嚴重的影響，從而使英語(yǔ)教學(xué)更加困難。因此，教師必須要以平等的目光對待學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，不以學(xué)生接受知識水平的好壞而產(chǎn)生個(gè)人好惡，同時(shí)，更應該尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中，使他們感受到自己是課堂的主體，從而在情感中產(chǎn)生積極主動(dòng)的心態(tài)。

　　3.利用情感資源教學(xué)

　　語(yǔ)言是傳遞情感、表達情感的方式，它與情感色彩緊密相連。如果教師的語(yǔ)言缺乏感情色彩，會(huì )直接影響學(xué)生的接受效果，與之相反，若教師的語(yǔ)言多含有g(shù)ood，welldone等具備感情色彩的詞匯，會(huì )調動(dòng)學(xué)生的課堂活躍性，并影響學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。一般情況下，教師在課堂前要對教學(xué)內容進(jìn)行情感處理，借助實(shí)物展開(kāi)教學(xué)，最直觀(guān)的感受有助于學(xué)生從情感上更好地接受。如，在進(jìn)行英語(yǔ)“時(shí)態(tài)”講解時(shí)，可借助鐘表提問(wèn)：“What’sthis？”然后調整時(shí)間，分別講解過(guò)去時(shí)態(tài)、現在時(shí)態(tài)及將來(lái)時(shí)態(tài)，這樣學(xué)生可以從情感上真正地理解。

　　英語(yǔ)是一門(mén)重要的課程，在教育目標已轉向全球化發(fā)展的情形下，必須將情感教育應用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。情感是學(xué)生的情緒，它對學(xué)生的學(xué)習有很大幫助。小學(xué)生的思維能力與認識水平還未發(fā)展成熟，情感教育可以幫助學(xué)生樹(shù)立良好的觀(guān)念，從而促進(jìn)學(xué)生美好品格的形成，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)力，最大限度地提高教學(xué)效率。

　　參考文獻：

　　李吉海.情感教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用研究[J].赤子，20xx（1）：261.

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文5

　　【摘要】教育事業(yè)的發(fā)展是社會(huì )進(jìn)步的重要保障，在開(kāi)展小學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中，應用適當的教學(xué)方法，能在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，并在學(xué)習階段輔助學(xué)生養成了良好的習慣。鑒于教學(xué)方式對教學(xué)質(zhì)量具有的深遠影響，研究中針對情感與態(tài)度在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運用的內容展開(kāi)分析，研究的思路是從闡述在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運用情感與態(tài)度重要性的角度著(zhù)手，并對實(shí)際應用中的優(yōu)化策略進(jìn)行探討。研究的主要目的是為了明確情感與態(tài)度的重要作用，進(jìn)而提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的效率，為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)起到促進(jìn)性的作用。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);情感;態(tài)度

　　英語(yǔ)屬于一門(mén)語(yǔ)言課程，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師不僅要注重學(xué)生對相應知識的學(xué)習，更要注重對學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達能力的鍛煉。通常狀況下，小學(xué)英語(yǔ)教師對英語(yǔ)知識進(jìn)行講解的過(guò)程中注重單詞與簡(jiǎn)單語(yǔ)法的講授，對學(xué)生實(shí)際應用能力的鍛煉較少，學(xué)生在對單詞和語(yǔ)法語(yǔ)句進(jìn)行背誦時(shí)，難免會(huì )對英語(yǔ)課程感到枯燥，甚至在長(cháng)此以往的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣逐漸下降，英語(yǔ)成績(jì)自然下滑。為了解決這樣的不良現象，教師應研究并制定出有效的教學(xué)方式，來(lái)改善這樣的局面。因此，本文選擇研究的課題對現實(shí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的意義。

　　一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運用情感與態(tài)度的重要性

　�。ㄒ唬┹o助學(xué)生對語(yǔ)言的學(xué)習

　　情感與態(tài)度屬是針對教學(xué)方式而言，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，要注重將情感態(tài)度融入到教學(xué)當中，對學(xué)生的教育施以積極的.情感與態(tài)度，能輔助學(xué)生對知識的理解和應用，該種教學(xué)法尤其適用于語(yǔ)言類(lèi)的文化知識講解。這是由于積極的情感能在很大程度上促使學(xué)學(xué)生能主動(dòng)的參加到語(yǔ)言的學(xué)習中，這樣便有了更多的學(xué)習機會(huì )，在強烈學(xué)習動(dòng)機下學(xué)生才能投入更多的精力和耐心在該門(mén)課程中，這對學(xué)生掌握語(yǔ)言知識具有重要的促進(jìn)性作用。特別是對英語(yǔ)課程文化知識的學(xué)習，在將積極的情感與態(tài)度應用在教學(xué)中，能輔助學(xué)生對相應知識的理解，進(jìn)而更能掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的運用規律和使用的技巧，從這一角度進(jìn)行分析得知，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合理的使用積極情感與態(tài)度，能輔助學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與學(xué)習。

　�。ǘ�）促進(jìn)素質(zhì)教育的全面開(kāi)展

　　情感與態(tài)度是當前教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中較為缺乏的一種教學(xué)能力。以往的教學(xué)方式和內容是針對考試成績(jì)提升為標準開(kāi)展的，這樣的教學(xué)方式缺實(shí)能在很大程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)，但是在實(shí)際應用的能力卻較低。教育開(kāi)展的目的是為了替身學(xué)生的綜合能力，并非是單純的提升學(xué)生的考試成績(jì)，這是素質(zhì)教育背景下重要的指導思想。素質(zhì)教育的有效開(kāi)展，才能為當今社會(huì )提供更多全能型人才，在這一方面我國的教育工作者應領(lǐng)悟到這層含義。將積極的情感與態(tài)度應用在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師能從學(xué)生為本的角度制定教學(xué)計劃，實(shí)施適合學(xué)生健康成長(cháng)與發(fā)展的教學(xué)工作，這為教師自身業(yè)務(wù)提出了較高的要求，教師在順應這樣的發(fā)展潮流下，便會(huì )不斷的提升自身的能力，更深切的領(lǐng)悟到素質(zhì)教育的主旨思想，并在實(shí)際工作中促進(jìn)素質(zhì)教育的全面開(kāi)展，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感與態(tài)度運用的策略分析

　�。ㄒ唬├�近與學(xué)生之間的距離

　　情感與態(tài)度的教學(xué)方式能直接或間接的提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習水平，這里的學(xué)習水平不僅是針對學(xué)習成績(jì)而言，更是針對實(shí)際應用能力而言。為了實(shí)現英語(yǔ)課程設置的目標，教師可以采用該種教學(xué)模式，而首要的工作便是拉近與學(xué)生之間的距離。在實(shí)際操作中可以通過(guò)以下兩種途徑來(lái)實(shí)現：一是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習中的表現。在此過(guò)程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習狀況進(jìn)行記錄和分析，以備后續制定科學(xué)的教學(xué)計劃提供資料，這樣做的主要原因是通過(guò)教師對學(xué)生的關(guān)心，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)，不再膽怯的面對英語(yǔ)知識的學(xué)習與表達。二是對學(xué)生的生活進(jìn)行關(guān)心。在這一過(guò)程中，教師要對學(xué)生的喜惡進(jìn)行調查，為課程導入和多樣化教學(xué)方式的選用提供重要的信息與資料，同時(shí)在對學(xué)生生活方面進(jìn)行關(guān)心時(shí)能了解學(xué)生面對的生活難題，在幫助其解決之后讓學(xué)生對教師產(chǎn)生一定的信任，這樣便建立了亦師亦友的融洽關(guān)系，對教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展起到積極性的作用。

　�。ǘ�）在教學(xué)中增加生活情境的構建

　　在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中適當對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng )建能適當的提升學(xué)生英語(yǔ)的情感體驗。通常情況下是教師對生活場(chǎng)景中進(jìn)行模擬，并引入到課堂當中，這樣的方式能在很大程度上提升學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與使用。這樣生活化的教學(xué)方式能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而更好的完成對英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)中可采用的情境教學(xué)模式有以下兩種：一是媒體情境。英語(yǔ)與漢語(yǔ)在教學(xué)的過(guò)程中存在很大的差異性，其中一部分學(xué)生是無(wú)法真正了解英語(yǔ)的，而有一部分學(xué)生甚至會(huì )由于學(xué)習成績(jì)相對較差，而放棄對英語(yǔ)的學(xué)習，針對這樣的狀況教師可以采用媒體情境的創(chuàng )建，來(lái)輔助小學(xué)生對俄英語(yǔ)課程文化知識的學(xué)習。多媒體教學(xué)方式是以視頻音頻和圖片資料的輔助下，對知識點(diǎn)進(jìn)行講解和練習，這樣情境的構建比較方便，同時(shí)效果較好，能真正地將情感帶到課堂中，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)相應知識。二是實(shí)物情境。事物情境是按照生活中一些場(chǎng)景進(jìn)行模擬，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物的展現來(lái)提升英語(yǔ)認知的能力。

　�。ㄈ�）采用多樣化教學(xué)與評價(jià)模式

　　從上述的論述中得知，學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識時(shí)，應注重情感的陪護，而情境的構建能使學(xué)生的學(xué)習積極性被調動(dòng)，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中對英語(yǔ)進(jìn)行應用。在傳統的教學(xué)模式當中，都是教師對相應知識進(jìn)行講解，而學(xué)生按照教師的想法和設定的模式進(jìn)行學(xué)習，這樣使得學(xué)生很被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習。因此，教師應設定多樣化的教學(xué)模式，注重對學(xué)生情感的熏陶。此外，影響學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)課程的因素中，教學(xué)評價(jià)方式屬于當中重要的一項。因此，教師應采用適當的評價(jià)模式。例如，可以通過(guò)改變評價(jià)對象——讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的評價(jià)。通過(guò)學(xué)生容易接受的方式來(lái)進(jìn)行評價(jià)，能降低對學(xué)生學(xué)習積極性造成的不良影響。同時(shí)，教師在評價(jià)學(xué)生學(xué)習狀況時(shí)，要從多個(gè)方面進(jìn)行，不僅考量學(xué)生對基礎知識學(xué)習的狀況，同時(shí)也要注重對學(xué)生實(shí)際應用狀況的記錄與分析，這樣才能保障評價(jià)的方式和結果能促進(jìn)學(xué)生對英語(yǔ)知識的掌握。

　　三、結論

　　通過(guò)本文的論述，將情感與態(tài)度的教學(xué)理念應用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當中，可以輔助學(xué)生對語(yǔ)言的學(xué)習。同時(shí)，還可以促進(jìn)素質(zhì)教育的全面開(kāi)展，這對我國教育事業(yè)的開(kāi)展與學(xué)生的優(yōu)質(zhì)培養，具有重要的意義。為了更好地提升情感與態(tài)度的應用效果，可以從以下幾點(diǎn)優(yōu)化策略來(lái)展開(kāi)：拉近與學(xué)生之間的距離、在教學(xué)中增加生活情境的構建、采用多樣化教學(xué)與評價(jià)模式。希望此次研究的結果和內容能被當今小學(xué)教師采納，并在未來(lái)的工作中按照學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，來(lái)完善教學(xué)方法，進(jìn)而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

　　參考文獻：

　�。郏保荼R登平．淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中積極情感的培養［Ｊ］．學(xué)周刊，２０１５，（７）：５２．

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　�。郏矗輨⒋合迹�小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生積極的情感和態(tài)度［Ｊ］．魅力中國，２０１６，（１４）．

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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文6

　　摘要：教育是立國之本，關(guān)乎著(zhù)國家未來(lái)的發(fā)展。在當今社會(huì )中對英語(yǔ)的運用開(kāi)始越發(fā)的頻繁，這就需要在教育中加以重點(diǎn)關(guān)注。小學(xué)教育對英語(yǔ)的關(guān)注度也在逐步提高。而如何提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率也是老師們在一直研究探索的�，F在以英語(yǔ)為故事主題的教學(xué)方式開(kāi)始是探索性的進(jìn)行。究竟效果如何，基于此本文將以“故事”為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)討論分析。

　　關(guān)鍵詞：故事；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)

　　以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一種區別于傳統教學(xué)的新模式。故事主題英語(yǔ)從國外傳入我國，并在國內開(kāi)慢慢發(fā)展。但這種新興的教學(xué)模式是否能夠適應中國目前的教育體系，是否能替代傳統教學(xué)模式從而全面推廣實(shí)踐。都吸引著(zhù)很多人的關(guān)注，也將影響著(zhù)中國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的走向。對于聽(tīng)慣了中國故事的中國小學(xué)生來(lái)說(shuō)，新穎的英文故事能否激發(fā)出對英語(yǔ)的學(xué)習興趣，還要在實(shí)踐中得出結論。

　　一、以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的概述

　　故英語(yǔ)教學(xué)方法起源于外國，由英國教育學(xué)家Andrewwright提出，并在匈牙利取得重大成功。在我國故事英語(yǔ)的首次實(shí)際運用是1998年由廈門(mén)大學(xué)教師提出的三文治英語(yǔ)教學(xué)法。并開(kāi)始教學(xué)實(shí)踐研究，從激發(fā)兒童想象力和學(xué)習興趣出發(fā)，對教材、詞匯、故事背景進(jìn)行研究整理，推動(dòng)了故事主題英語(yǔ)教學(xué)模式在我國的發(fā)展。雖然故事主題英語(yǔ)的教學(xué)模式有了較大的發(fā)展，但是由于傳統教學(xué)模式根深蒂固，還不能徹底被取代。隨著(zhù)以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式不斷地探索和發(fā)展，理論基礎的不斷完善，定會(huì )打破傳統教學(xué)模式的束縛。

　　二、以故事為主題的小學(xué)教學(xué)模式發(fā)展中的困難

　　1）受傳統教學(xué)模式和經(jīng)驗的影響，任課教師的教學(xué)方法很難發(fā)生轉變，對于故事主題英語(yǔ)教學(xué)這種新的教學(xué)模式大多持拒絕或觀(guān)望態(tài)度。英語(yǔ)教師要考慮到學(xué)生學(xué)習知識效率，又要考慮怎么樣讓學(xué)生更容易的接受英語(yǔ)。大多教師害怕轉變教學(xué)方式不能有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，但又怕傳統教學(xué)方式不能完成新課標提出的培養綜合素質(zhì)的要求。所以導致故事主題英語(yǔ)教學(xué)模式的推廣發(fā)展停滯不前。目前在我國以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式理論基礎相對傳統教學(xué)模式還不夠完整，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗。傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)出現了很明顯的弊端和不足，但是由于對故事主題英語(yǔ)的科學(xué)性研究匱乏，使之理論并不完善，還不足以撼動(dòng)傳統小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。[1]2）以故事為主題的英語(yǔ)教學(xué)模式旨在提高小學(xué)生學(xué)習興趣從而更輕松的獲取知識。但由于理論的不完善和教學(xué)研究的不夠深入，教師教學(xué)觀(guān)念沒(méi)有徹底改變，導致用于教學(xué)的英語(yǔ)故事缺乏創(chuàng )新，內容老套陳舊，不能及時(shí)補充新的教學(xué)內容。長(cháng)此以往學(xué)生產(chǎn)生會(huì )對故事主題英語(yǔ)審美疲勞，從而覺(jué)得故事主題英語(yǔ)與傳統教學(xué)方法并沒(méi)有區別。這就失去了以故事為主題的.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的意義。3）以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在實(shí)踐的過(guò)程中，由于老師本身觀(guān)念和模式?jīng)]有徹底改變，使得故事主題英語(yǔ)的教學(xué)目標并不明確。老師依然會(huì )用故事主題英語(yǔ)的模式進(jìn)行教學(xué)，但是不能很好的結合教學(xué)方案和課本。造成虎頭蛇尾局面，出發(fā)目的是正確的但最終結果卻相差甚遠。

　　三、故事為主題的英語(yǔ)小學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

　　1）擺脫傳統小學(xué)英教學(xué)的束縛，故事主題英語(yǔ)教學(xué)更具有靈活性和趣味性。故事主題英語(yǔ)就是抓住小學(xué)生的好奇心，通過(guò)有趣的故事吸引小學(xué)生的注意。學(xué)習需要動(dòng)機去支持，讓學(xué)生在情感上找到共鳴，激發(fā)興趣從而讓他們在故事中輕松地學(xué)習英語(yǔ)知識。在故事主題英語(yǔ)中既找到了學(xué)習興趣又得到了情感體驗。2）英語(yǔ)的語(yǔ)句順序語(yǔ)法的運用不同于中文。在傳統的教學(xué)模式中單詞語(yǔ)法依靠死記硬背，但如果要組成語(yǔ)句或文章就顯得十分吃力。故事主題英語(yǔ)最大的特點(diǎn)就是它的整體連貫性，為學(xué)生提供一個(gè)完整的有因果發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境。故事中包含時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件以及故事展過(guò)程，這樣學(xué)生能更直觀(guān)的看到每一個(gè)詞的運用，每一句話(huà)的語(yǔ)序。通過(guò)故事主題英語(yǔ)的學(xué)習，單詞語(yǔ)法不在依靠死記硬背，而是充滿(mǎn)樂(lè )趣的故事中學(xué)到的，知道出處才能用的恰當。這對全面提升學(xué)生的英語(yǔ)能力有很大影響，對日后的英語(yǔ)學(xué)習也打下了堅實(shí)的基礎。[2]

　　四、對我國小學(xué)英語(yǔ)教育的展望

　　小學(xué)時(shí)期是學(xué)生基礎知識積累重要階段，小學(xué)教育是每一個(gè)家長(cháng)關(guān)注的問(wèn)題，小學(xué)生的英語(yǔ)教育自然也是重中之重�，F階段我國不同地區對小學(xué)英語(yǔ)教育存在著(zhù)較大的差距。經(jīng)濟發(fā)展的不同是存在差距的因素之一。但根本原因還是教育模式和教育理念存在差距。傳統的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式根深蒂固，以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式正在發(fā)展，但如何高效的提升小學(xué)英語(yǔ)教育水平。就必須要打破傳統把新的理念與之相結合，只有這樣才使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有更好的可塑性，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不再是難點(diǎn)問(wèn)題。要以實(shí)踐為基礎，不斷地進(jìn)行探索和創(chuàng )新，走出一條具有中國特色的現代科學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)道路。在不斷發(fā)展的同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)文化水平和教學(xué)理念也要隨之提高。從師資力量和教學(xué)理念一步一步的提升才是我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的最終道路。[3]

　　五、結語(yǔ)

　　小學(xué)生的教育正在引起更多的關(guān)注，以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也受到人們的關(guān)注。以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在與傳統教育的博弈中，充分顯露出自身的優(yōu)勢，但也暴露出一些不太完善的問(wèn)題。故事主題英語(yǔ)要想打破傳統模式的束縛，就必須不斷地完善自身理論體系，結合實(shí)踐經(jīng)驗融合現代小學(xué)生學(xué)習習慣興趣愛(ài)好等。進(jìn)行故事主題英語(yǔ)的深度探索和創(chuàng )新。

　　參考文獻:

　　[1]張琴.淺析以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教育[J].學(xué)周刊,20xx

　　[2]王鳳霞.以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教育的相關(guān)思考[J].中國培訓,20xx.

　　[3]田丹.以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教育模式探索[J].英語(yǔ)廣場(chǎng),205

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文7

　　【摘 要】 在當今教育體制下，傳統教學(xué)模式已經(jīng)凸顯出諸多缺陷。教師在教學(xué)中已不適宜再運用傳統教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而應進(jìn)行創(chuàng )新，在課堂中合理地運用教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習，成為學(xué)習的主人。近期“教育游戲”這一新型教學(xué)方式被廣為傳播，諸多教師紛紛在教學(xué)中融入教育游戲，增加課堂趣味性。本文便通過(guò)研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的現狀，以及根據學(xué)生的心理特征提出一系列改善傳統教學(xué)模式的教學(xué)策略，探索如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入教育游戲。

　　關(guān)鍵詞 教育游戲；小學(xué)英語(yǔ)；模式建構

　　教育游戲是專(zhuān)門(mén)針對特定教育目的而開(kāi)發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂(lè )性并重的特點(diǎn)，是以游戲作為教育的手段，設計游戲的時(shí)候以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過(guò)游戲的方式來(lái)完成教育過(guò)程的實(shí)現。教育游戲作為一項新型教學(xué)策略，以其教育趣味性深受教師與學(xué)生的喜愛(ài)。通過(guò)在課堂中融入教育游戲，可以增加課堂的趣味性，讓學(xué)生愿意自主學(xué)習知識。但由于教育游戲是一項新型教學(xué)策略，教師這一教學(xué)策略了解仍不夠深刻，導致許多教師在課堂中運用教育游戲不但沒(méi)有取得教學(xué)效果，反而擾亂課堂秩序，影響課堂的正常運行。

　　一、聽(tīng)力教學(xué)中融入教育游戲

　　在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師常常遇到的問(wèn)題便是學(xué)生注意力不集中，對英語(yǔ)缺乏學(xué)習興趣甚至產(chǎn)生抵觸心理。出現這一類(lèi)問(wèn)題的主要原因便是在教學(xué)中教師教學(xué)方法單一枯燥，教師一味地講解知識點(diǎn)使得課堂氣氛沉悶。而學(xué)生在課堂中長(cháng)期處于被動(dòng)接受知識狀態(tài)便會(huì )導致學(xué)生缺乏自主思考空間，從而使學(xué)生容易被其他事物分散學(xué)習注意力。針對這一問(wèn)題，教師在課堂中可以采取融入教育游戲于課堂的方式解決，以此增加課堂趣味性。在英語(yǔ)課中最為枯燥的便是聽(tīng)力教學(xué)，教師常常為了提高學(xué)生的聽(tīng)力水平經(jīng)常讓學(xué)生聽(tīng)課文、聽(tīng)人物對話(huà)、聽(tīng)單詞朗讀。由于小學(xué)生自制力較差，導致教師在課堂中播放聽(tīng)力時(shí)會(huì )出現開(kāi)始幾分鐘大部分學(xué)生在認真聽(tīng)聽(tīng)力，隨著(zhù)時(shí)間的推移，越來(lái)越多的學(xué)生注意力被分散。

　　針對以上問(wèn)題教師在聽(tīng)力教學(xué)中可以融入教學(xué)，通過(guò)在課堂中進(jìn)行游戲吸引學(xué)生的學(xué)習注意力，讓每一位學(xué)生自愿聽(tīng)聽(tīng)力。而要讓每一位學(xué)生都參與到游戲中就必須設計一個(gè)學(xué)生所感興趣的.游戲，只有符合學(xué)生興趣的游戲，才能讓學(xué)生自主參與。例如教師在講“We love animals”這一課時(shí)，教師可以設計這樣一個(gè)游戲“教師通過(guò)幻燈片放映表示動(dòng)物的單詞，學(xué)生在下面便模仿這一動(dòng)物的叫聲和動(dòng)作”。這一游戲通過(guò)角色扮演的方式既讓全班同學(xué)參與到課堂中，又鞏固了學(xué)生對單詞讀音的了解。

　　二、閱讀教學(xué)中融入教育游戲

　　閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)，由于閱讀中單詞較多，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生逐一分析，往往分析一篇閱讀便需要一節課甚至兩節課的時(shí)間，長(cháng)時(shí)間的教學(xué)時(shí)間導致課堂枯燥無(wú)趣，學(xué)生也紛紛產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。針對這種長(cháng)時(shí)間分析文章的情況，教師可以適當地在教學(xué)中添加教育游戲的環(huán)節，通過(guò)將閱讀教學(xué)與教育游戲相結合，緩解學(xué)生的視覺(jué)疲勞，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　例如教師在講“Colours！”這一課時(shí)，教師可以在講閱讀時(shí)通過(guò)這樣一個(gè)游戲調動(dòng)課堂氛圍，“將班上學(xué)生分為四大組，然后老師說(shuō)一種顏色的單詞，學(xué)生需要收集五件這種顏色的物品，哪一小組最先收集好就贏(yíng)”，通過(guò)這樣一個(gè)既簡(jiǎn)單，又培養學(xué)生的團結性的游戲既可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性，而且通過(guò)小組競爭性可以促進(jìn)學(xué)生全員參與，讓每一位學(xué)生積極參與到課堂中。

　　三、詞匯教學(xué)中融入教育游戲

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)為學(xué)生打下扎實(shí)基礎的階段，閱讀教學(xué)是教學(xué)難點(diǎn)，而詞匯教學(xué)則是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生只有積累一定的詞匯量才能學(xué)會(huì )寫(xiě)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，詞匯是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的基礎。但在詞匯教學(xué)中，教師常常采取的教學(xué)方式便是對每一個(gè)單元中的重點(diǎn)詞匯逐一進(jìn)行分析講解，每一個(gè)單詞多采取一樣的教學(xué)方式進(jìn)行講解，使得學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生疲勞。并且在詞匯教學(xué)中，學(xué)生缺乏獨立思考空間，沒(méi)有思考便難以理解知識點(diǎn)。而詞匯并不是靠學(xué)生死記硬背便可以的，而是需要學(xué)生理解詞匯。故在教學(xué)中可以通過(guò)運用教育游戲幫助學(xué)生理解單詞，真正明白單詞的感情色彩，理解詞匯的內在含義。例如，教師在課堂中可以組織這樣一個(gè)游戲，“給每一位學(xué)生發(fā)一張有單詞的卡片，然后讓學(xué)生以最快的速度找到與自己的單詞有共同點(diǎn)的單詞，讓同學(xué)之間快速組隊”，通過(guò)這樣一個(gè)找伙伴的游戲便可以幫助學(xué)生理解詞匯的含義。

　　四、語(yǔ)法教學(xué)中融入教育游戲

　　語(yǔ)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中雖然不是重點(diǎn)教學(xué)內容，但是教師在五六年級時(shí)也應適當地給學(xué)生講解語(yǔ)法，使學(xué)生在初中學(xué)習英語(yǔ)時(shí)有一定的語(yǔ)法基礎。由于語(yǔ)法比較抽象復雜，故教師在課堂中可以通過(guò)教育游戲幫助學(xué)生了解知識點(diǎn)，將抽象的知識點(diǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)具體的游戲。例如教師在將句子結構的構成時(shí)，為了讓學(xué)生了解主、謂、賓、賓補、定語(yǔ)等在句子中的作用及位置，故教師可以將幾個(gè)句子中的單詞放在一些卡片上，然后給一個(gè)小組一部分卡片，讓學(xué)生在這些卡片中找單詞組成一個(gè)完整的句子，并說(shuō)出每一個(gè)單詞屬于什么句子結構。通過(guò)這樣帶有趣味性的游戲可以降低難度，幫助學(xué)生了解這一語(yǔ)法知識點(diǎn)。

　　綜上所述，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂中可以將教育游戲融入聽(tīng)力教學(xué)、閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)以及語(yǔ)法教學(xué)中。通過(guò)在教學(xué)中融入教育游戲，增加學(xué)生的學(xué)習興趣，并且讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中學(xué)習新知識或者鞏固所學(xué)知識。雖然教育游戲是一新型教學(xué)策略，在課堂中仍需要教師不斷創(chuàng )新，不斷探索，在運用這一教學(xué)策略時(shí)根據教學(xué)實(shí)際對其進(jìn)行修改完善使其更加適合學(xué)生的學(xué)習者特征，以確保在課堂中取得更加完美的教學(xué)效果。

　　【參考文獻】

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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文8

　　一、構建良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、寬松、民主的學(xué)習氛圍

　　在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛可以讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的情感狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究、獲取知識。而和諧師生關(guān)系的需要教師轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，轉變自己的角色。教師不再是課堂的壟斷者、知識的權威者，要把自己放在和學(xué)生平等的位置，善于和學(xué)生溝通交流，了解他們的心理需求和心理特點(diǎn)，關(guān)注他們的成長(cháng)，關(guān)心他們的生活和學(xué)習。因為學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)不像學(xué)習母語(yǔ)那么簡(jiǎn)單，因此，教師還有體諒他們的難處，多鼓勵他們、尊重他們。這樣做教學(xué)設計時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，根據他們的興趣、愛(ài)好展開(kāi)教學(xué)，以創(chuàng )建寬松、民主、和諧的學(xué)習氛圍�？傊�，一堂成功的英語(yǔ)課是建立在良好的學(xué)習氛圍和和諧的師生關(guān)系的基礎之上的。由于受到環(huán)境、教育、家庭、遺傳等各種影響，學(xué)生之間存在一定的差異，因此他們對英語(yǔ)的理解和接受能力不同，這導致英語(yǔ)成績(jì)參差不齊。教師要尊重學(xué)生的這種差異性，要保護好他們的自尊心，不要打擊他們學(xué)習英語(yǔ)的積極性。尤其是對于后進(jìn)生，教師的態(tài)度更要謹慎，要為他們提供成功的機會(huì )和條件，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上進(jìn)步，教師要努力發(fā)現他們身上的點(diǎn)滴進(jìn)步，并加以鼓勵和表?yè)P，增強他們的自信心，幫助他們找到有效的學(xué)習方式，并教給他們學(xué)習的技巧以及改善大腦記憶力方法。比如，在實(shí)踐教學(xué)中，每個(gè)班級都會(huì )有學(xué)習困難的學(xué)生，如果教師對這部分學(xué)生抱怨或者是批評，就會(huì )導致他們的學(xué)習的積極性受挫，甚至使他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，教師要運用激勵性的語(yǔ)言幫助他們，了解他們的實(shí)際困難，使他們認識到了只要努力學(xué)習，就會(huì )有所收獲，慢慢克服的他們畏難心理。這樣，這部分學(xué)生學(xué)習的積極性被調動(dòng)起來(lái)，我們的課堂教學(xué)才能得到有效提高。

　　二、構建有效的課堂教學(xué)

　　課堂教學(xué)使學(xué)生獲取知識的最基本的渠道，也是教師鍛煉和提高學(xué)生能力的主要途徑。課堂教學(xué)的有效性體現在教學(xué)目標真正落到實(shí)處，學(xué)生在和諧、民主、寬松的課堂氛圍中自主探究、合作。在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì )發(fā)現，教師在課堂上講得很賣(mài)力，學(xué)生學(xué)得很努力，但是教學(xué)效果并不理想，學(xué)生對英語(yǔ)知識掌握有限。究其原因，主要是因為教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有把握好課堂教學(xué)細節問(wèn)題。因此，教師在課堂教學(xué)中，要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　如果教師在課堂教學(xué)中不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，那么這節課就是失敗的，在學(xué)生眼中也是枯燥無(wú)味的，哪里還能談得上有效呢？教師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)設計教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節等，而且都要考慮到學(xué)生的興趣、愛(ài)好、接受能力等，要符合學(xué)生心理。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習的動(dòng)力，而傳統的課堂教學(xué)模式對學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味，這樣怎么能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣呢？要想讓學(xué)生產(chǎn)生強大的學(xué)習動(dòng)力，教師單靠傳授是遠遠不夠的，興趣是學(xué)生積極探究的內部動(dòng)力，也是學(xué)生主動(dòng)獲取知識、認識事物、參與活動(dòng)的一種心理傾向，學(xué)生的興趣越濃厚，學(xué)習的積極性就越高，掌握知識就越快。因此，教師在課前要做好備課工作，在課教學(xué)中可以采用一些有趣的例子來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣、拓寬學(xué)生的視野、活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，引發(fā)學(xué)生的.注意力，以便學(xué)生能更好地理解和掌握這些內容。當然，在課堂教學(xué)中適當開(kāi)展一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)也是有必要的如表演、朗讀比賽、寫(xiě)作比賽等，這些活動(dòng)使學(xué)生在美好的語(yǔ)言情景中學(xué)習熱情，感受到學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)習效果也自然提高了。

　�。ǘ�）充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性

　　在新課程改革的背景下，教師在課堂教學(xué)中退居到了幕后，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主人，教學(xué)活動(dòng)成為了教師和學(xué)生雙邊互動(dòng)的過(guò)程，教師引導學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)模式從原來(lái)“教師灌、學(xué)生裝”轉變?yōu)樽灾�、探究、合作的課堂教學(xué)模式，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，體現了學(xué)生的主體性，學(xué)生通過(guò)自主思考，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂提倡民主性，教師信任學(xué)生、尊重學(xué)生，教師成為了課堂教學(xué)的引導者、調控者、合作者。課堂教學(xué)具有開(kāi)放性，教學(xué)方式開(kāi)放，教學(xué)場(chǎng)所開(kāi)放。課堂教學(xué)還具有綜合性，通過(guò)生活、社交等各方面培養學(xué)生的綜合能力。隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)要從原來(lái)以“教”為主向以學(xué)生的“學(xué)”為重心轉變，要注重教師的主導和學(xué)生主體作用的統一協(xié)調。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)生的主體意識，注重教給學(xué)生學(xué)習的方法和技巧，著(zhù)力培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓學(xué)生積極思考、自主探究、自主發(fā)展，形成自主學(xué)習的習慣。

　�。ㄈ�）采用豐富多彩的教學(xué)手段和方法

　　長(cháng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)只注重知識的傳授。忽視學(xué)生能力的培養，不注重學(xué)生學(xué)習方式的指導，使學(xué)生只是被動(dòng)接受知識。新時(shí)代的英語(yǔ)教師要想實(shí)現課堂教學(xué)的有效性互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的設計就要考慮到學(xué)生能力的培養，考慮哪種教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習，所以，在英語(yǔ)課教學(xué)中，教師要運用豐富多彩的教學(xué)方法，如小組合作探究、競賽、游戲、表演、辯論等，以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)。

　　三、結語(yǔ)

　　總而言之，課堂教學(xué)的有效性的實(shí)現是教師一直研究的重要課題，也是課堂教學(xué)的永恒追求。英語(yǔ)教師要注重學(xué)生情感的培養，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，最終實(shí)現課堂教學(xué)的有效性。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文9

　　隨著(zhù)教育改革的深入推廣，教育游戲的形式逐漸被引入到英語(yǔ)的教育中來(lái)，這使得原本枯燥的課堂變得豐富多彩起來(lái)。所謂的“教育游戲”是指：專(zhuān)門(mén)針對特定的教育目的而開(kāi)發(fā)的游戲，這種游戲兼具教育性及娛樂(lè )性。將教育游戲融入到小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可以活躍課堂的氣氛，而且可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

　　一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中融入教育游戲

　　在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)當中，詞匯教學(xué)是最基礎也是最關(guān)鍵的部分。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單詞的記憶和理解是一個(gè)很困難的環(huán)節。因為小學(xué)生年齡比較小，在課堂上本身就很難集中注意力，面對這種對單詞的重復記憶和老師對單詞的仔細講解的枯燥學(xué)習，他們非常容易就會(huì )產(chǎn)生厭倦的心理。這時(shí)，如果引入教育游戲，通過(guò)對學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后創(chuàng )造出生動(dòng)有趣的情景模式，調動(dòng)起學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生在游戲中，充分地加強對詞匯的理解和記憶。例如在教授譯林版的小學(xué)英語(yǔ)的What’syourfavoritefood這一課時(shí)時(shí)，老師可以開(kāi)展“單詞小醫生”的游戲，將單元中的fish、rice、grapes、dates等等一系列的單詞寫(xiě)在卡片上，然后將這些卡片根據難度的不同分散在不同的關(guān)卡中，讓學(xué)生們以闖關(guān)的形式來(lái)進(jìn)行診斷單詞的拼寫(xiě)是否正確，如果錯誤就要改正，如果回答正確并且改正，便可進(jìn)入下一關(guān)，并設定勝利的小獎品。在這樣的游戲中，會(huì )調動(dòng)起學(xué)生們的積極性，為了闖關(guān)，為了獎品，會(huì )有一種沖的.勁兒。這樣會(huì )讓學(xué)生們自然而然地去努力記單詞，并且在這種情形下記住的單詞，會(huì )記得比較牢固。

　　二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中融入教育游戲

　　小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)除了上面所說(shuō)的詞匯教學(xué)以外，還有語(yǔ)音教學(xué)。英語(yǔ)口語(yǔ)是運用英語(yǔ)語(yǔ)言的保障。傳統的語(yǔ)音教學(xué)，都是老師讀一遍然后學(xué)生跟讀的形式，而且這種一遍又一遍跟著(zhù)老師讀的形式，這種機械地讀法，不但不能讓學(xué)生們真正掌握正確的發(fā)音，而且會(huì )帶給學(xué)生反感，但是引入游戲就會(huì )使得情況大有不同。例如在譯林版的小學(xué)英語(yǔ)3AUnit1Hello!這一單元的學(xué)習的時(shí)候，教師可以播放一小段學(xué)生們感興趣的英文影片，其內容就是關(guān)于互相打招呼的一些英文語(yǔ)句。然后就讓學(xué)生們去自由組合，分組自己設立影片中對應的角色，去模仿他們說(shuō)話(huà)，然后分別上臺表演，發(fā)音最準確、最像的前三組就會(huì )得到獎品。對于這個(gè)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的好勝心特別強，在這種競爭的環(huán)境下，他們會(huì )十分努力地去完成好表演。并且，這種表演模式會(huì )使學(xué)生們變得更加活躍，他們在歡樂(lè )的氣氛下，去進(jìn)行英語(yǔ)的口語(yǔ)練習。通過(guò)這樣的游戲形式，他們會(huì )更用心地去做好英語(yǔ)的口語(yǔ)練習，這也會(huì )很大程度上提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

　　三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中融入教育游戲

　　語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)中主要的組成部分。但是，對于小學(xué)生而言，他們頭腦里面的概念觀(guān)念比較弱，對于那些概念性很強的語(yǔ)法知識根本不能很好地掌握。但是，語(yǔ)法不學(xué)習好，對于英語(yǔ)的閱讀、聽(tīng)力以及寫(xiě)作都有很大的影響。對于英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)僅僅是通過(guò)課堂老師的講解，很難讓學(xué)生們掌握，所以還是需要借助教育游戲，來(lái)幫助學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習。例如在譯林版的小學(xué)英語(yǔ)的時(shí)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生想好一個(gè)運用過(guò)去時(shí)、現在進(jìn)行時(shí)以及將來(lái)時(shí)的一個(gè)整體句子。然后利用“擊鼓傳花”的游戲模式，傳到誰(shuí)就要說(shuō)出自己想好的句子。如果句子有出現錯誤，就需要表演節目，如果句式正確就會(huì )得到獎勵。在這種緊張的氛圍下，有的同學(xué)害怕表演節目，就會(huì )很自覺(jué)地去請教同學(xué)或者自己看書(shū)本，弄清楚其中的語(yǔ)法知識，并且，不懂的同學(xué)也會(huì )認真去聽(tīng)其他同學(xué)的句子，然后自己慢慢鉆研。綜上所述，小學(xué)生具有好玩、爭強、活潑的特點(diǎn)，所以教育游戲可以利用小學(xué)生這些特點(diǎn)來(lái)有機地和英語(yǔ)教學(xué)結合在一起，讓學(xué)生們在游戲中獲取知識，找到英語(yǔ)的樂(lè )趣，在娛樂(lè )中充分實(shí)現對英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的全面掌握。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文10

　　《談?wù)動(dòng)變簣@的“英語(yǔ)熱”》和《對幼兒園英語(yǔ)教育的思考》發(fā)表以后，我們得到了“支持”和“擔心” 兩種反饋信息。這說(shuō)明“幼兒學(xué)英語(yǔ)”這個(gè)問(wèn)題確實(shí)已經(jīng)成為廣大幼教工作者所關(guān)心的“熱點(diǎn)”，需要開(kāi)展討 論�！爸С帧北砻鲗�這個(gè)問(wèn)題開(kāi)展討論是大勢所趨，需要提上議事日程；“擔心”可能是怕引起錯誤導向而產(chǎn) 生負作用，這也是需要重視的。我們在向《幼兒教育》投稿之前，也經(jīng)過(guò)反復思考并采取了相應的措施。因為 我們感到自己身為幼教科研工作者和師資培訓人員，對幼教改革深入發(fā)展過(guò)程中出現的新問(wèn)題，理應積極探索 、研究，作出回答，不宜回避。為此，我們成立了高師、幼師、幼兒園三結合的課題組，開(kāi)展了理論思考與實(shí) 踐探索密切結合、交互作用的研究。

　　當今日的幼兒成年時(shí)，面對的，將是一個(gè)國際競爭和世界合作日益發(fā)展的新世紀。到那時(shí)，掌握一門(mén)世界 通用語(yǔ)言將成為人才素質(zhì)的重要組成部分�！肚嗄昕茖W(xué)》載文，把外語(yǔ)與體育、電腦、音樂(lè )、書(shū)法列為現代“ 五藝”，指出“精通一門(mén)外語(yǔ)是現代人成功的一半。外語(yǔ)可說(shuō)是‘五藝’之重心�！秾W(xué)前教育研究》19xx年第三期刊載的《淺談?dòng)變簣@外語(yǔ)教育》一文的基本觀(guān)點(diǎn)和我們的觀(guān)點(diǎn)相似�？傊�，未來(lái)人才不可不懂外語(yǔ)，這是大家都承認的。

　　至于幼兒期能不能學(xué)外語(yǔ)，這也已為大量的科研和實(shí)踐所證實(shí)，似乎也沒(méi)有太多異議。目前，看來(lái)問(wèn)題的 焦點(diǎn)是：幼兒園要不要組織幼兒學(xué)外語(yǔ)，談?wù)撚變簩W(xué)外語(yǔ)會(huì )不會(huì )引起錯誤導向。我們考慮，幼兒學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)是 一種客觀(guān)存在，并且有日益發(fā)展的趨勢。但在教幼兒學(xué)英語(yǔ)時(shí)較多地運用的是我國傳統的英語(yǔ)教學(xué)法，這種方 法不符合幼兒學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，也不利于為培養未來(lái)人才所必須的外語(yǔ)能力打基礎。因此，我們感到有責任探索 一種適合幼兒特點(diǎn)和幼兒園條件的英語(yǔ)教材教法體系，并且把它作為幼兒園整體課程的一個(gè)有機組成部分來(lái)研 究。一方面，回答學(xué)什么、怎樣學(xué)的問(wèn)題；另一方面，探索英語(yǔ)能力的發(fā)展與幼兒其他方面發(fā)展的關(guān)系。其目 的正是想通過(guò)共同研究使已經(jīng)存在的幼兒英語(yǔ)教育步入正確軌道。

　　幼兒時(shí)期是學(xué)習語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，其優(yōu)勢是在相應的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調的模仿而形成語(yǔ)感，這 種自然而然的學(xué)會(huì )，稱(chēng)為習得。所有正常兒童都是這樣學(xué)會(huì )聽(tīng)說(shuō)母語(yǔ)的。對于說(shuō)漢語(yǔ)的兒童來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是第二 語(yǔ)言，當他們進(jìn)入一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境里時(shí)，就能在很短的時(shí)間內習得英語(yǔ)，這已為很多出國留學(xué)人員的子女所 證實(shí)。說(shuō)英語(yǔ)的兒童在中國生活了幾年就能說(shuō)一口流利的普通話(huà)，也是同樣的道理。那么，這種語(yǔ)言習得規律 對我們組織幼兒學(xué)英語(yǔ)有什么啟示呢？在漢語(yǔ)占優(yōu)勢的生活環(huán)境里有沒(méi)有可能發(fā)揮第二語(yǔ)言的習得作用呢？

　　語(yǔ)言習得的第一個(gè)條件是需要有大量“聽(tīng)”的機會(huì )，也就是要輸入大量的語(yǔ)言信息，積累多了，就能脫口 而說(shuō)。習得母語(yǔ)就是這樣，有的孩子開(kāi)始說(shuō)話(huà)較遲，但一開(kāi)口就能說(shuō)許多話(huà)。學(xué)第二語(yǔ)言也需要同樣的過(guò)程， 并且要由成人有目的、有計劃地創(chuàng )造充分的“聽(tīng)”的機會(huì )，所提供的信息要既能激發(fā)幼兒注意傾聽(tīng)的興趣，又 可不斷重復而不單調枯燥，從而克服外語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)什么、說(shuō)什么，聽(tīng)多少、說(shuō)多少的通病。把外語(yǔ)學(xué)習中被動(dòng) 的聽(tīng)→說(shuō)練習，轉變成為對外語(yǔ)信息的輸入→加工→輸出的主動(dòng)習得過(guò)程。

　　根據上述原理，我們匯集了大量英、美等國常用的兒童歌曲，從我國幼兒語(yǔ)言、音樂(lè )發(fā)展的特點(diǎn)以及兩種 語(yǔ)言的文化背景差異等方面分析推敲，加以篩選，并邀請一位美國專(zhuān)家和她的兩個(gè)女兒朗讀和演唱，制成錄音 帶（名為《唱唱玩玩學(xué)英語(yǔ)音——兒童英語(yǔ)歌曲精編》）。這樣做的目的一方面是要充分發(fā)揮幼兒對語(yǔ)音、語(yǔ) 調、語(yǔ)感的自然習得優(yōu)勢，為其終身英語(yǔ)能力的發(fā)展打基礎。即使進(jìn)入小學(xué)后中斷學(xué)習，打下的語(yǔ)感基礎日后 仍能發(fā)揮作用。另一方面是為了防止某些英語(yǔ)教學(xué)的負作用——單調的字母、詞句練習妨礙幼兒學(xué)習的積極性 、主動(dòng)性；用漢語(yǔ)方言的語(yǔ)調念英文，進(jìn)入日后難以逆轉的誤區等。

　　語(yǔ)言習得的第二個(gè)條件是要有機會(huì )多說(shuō)，在自然情景下大膽地說(shuō)，把聽(tīng)到的語(yǔ)言用來(lái)與別人交往，從而得 到練習和鞏固。我國傳統的外語(yǔ)教學(xué)往往從書(shū)面語(yǔ)言開(kāi)始，人為地造成一個(gè)向口語(yǔ)轉化的.“開(kāi)口”難關(guān)。因此 ，我們提倡為幼兒組織英語(yǔ)活動(dòng)，創(chuàng )造用英語(yǔ)進(jìn)行交際的條件，讓幼兒盡可能在相應的情景中自然習得英語(yǔ)。 語(yǔ)言是人們進(jìn)行交際的工具，學(xué)習第二語(yǔ)言為的是擴大交際的范圍。不同的語(yǔ)言中蘊含著(zhù)不同的文化背景，而 文化背景對語(yǔ)言使用的影響需要通過(guò)自然情景中的交往才能感受和理解。幼兒學(xué)英語(yǔ)從交際情景中聽(tīng)、說(shuō)入手 ，可以使幼兒一開(kāi)始就自然地“開(kāi)口”、并對“同一件事可以用不同的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)”，這樣一種“多語(yǔ)”現象產(chǎn) 生敏感，還可以使他們在兩種語(yǔ)言的相互作用中促進(jìn)語(yǔ)言和思維的發(fā)展。當然，這方面還需要作深入而具體的 研究。經(jīng)過(guò)將近一學(xué)年的實(shí)踐與研究，課題組已積累了好幾組英語(yǔ)教育活動(dòng)的設計方案，正在逐步充實(shí)并形成 系列。

　　課題組試點(diǎn)班的教師大多數是有英語(yǔ)專(zhuān)長(cháng)的剛進(jìn)入工作崗位的幼兒師范學(xué)校畢業(yè)生。她們把幼兒學(xué)英語(yǔ)與 幼兒園教育活動(dòng)的設計特點(diǎn)密切結合，寓教于樂(lè )，激發(fā)了幼兒聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的熱情。她們對幼兒化的英語(yǔ)教材、教 法體系進(jìn)行了有益的探索，也為依靠幼兒園內部力量開(kāi)展英語(yǔ)教育創(chuàng )造了新經(jīng)驗。

　　隨著(zhù)我國幼教改革的不斷深入，廣大幼兒和幼兒園教師學(xué)英語(yǔ)的要求，將越來(lái)越高。隨著(zhù)幼師和幼兒園課 程改革的不斷深入和幼兒園教師學(xué)歷層次的提高，具有英語(yǔ)專(zhuān)長(cháng)的幼兒園教師將會(huì )越來(lái)越多，因而將英語(yǔ)教育 納入幼兒園課程的整體結構，其可能性也會(huì )越來(lái)越大。我們期待著(zhù)實(shí)踐作出回答。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文11

　　摘要：學(xué)習英語(yǔ)的重要時(shí)期就是從小學(xué)到初中這個(gè)時(shí)期，如果中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接不好，造成的后果就是這個(gè)時(shí)期開(kāi)始學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)也會(huì )有明顯的分化。學(xué)生對初中英語(yǔ)教學(xué)的不適應，直接會(huì )導致學(xué)生失去學(xué)習英語(yǔ)的興趣。目前，我國中小學(xué)多數學(xué)生難以順利實(shí)現過(guò)渡，究其原因還是英語(yǔ)教學(xué)銜接工作不到位。所以為了幫助學(xué)生平穩實(shí)現從小學(xué)到初中的過(guò)渡，使中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作不斷完善，就需要教師在工作過(guò)程中不斷總結經(jīng)驗，并采取適當的措施改進(jìn)教學(xué)方法。

　　一、 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為什么銜接不好

　　1、小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不同

　　目前我國在一些條件比較好的地方，學(xué)生在課堂之外還會(huì )報一些英語(yǔ)輔導班，而有一些偏遠山區的學(xué)校受教學(xué)條件的限制，英語(yǔ)課程開(kāi)始比較晚，學(xué)生基礎相對較弱，因此，在進(jìn)入初中時(shí)，即便小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了多年的英語(yǔ)，但是學(xué)生的英語(yǔ)基礎是不同的�；�礎比較好的學(xué)生會(huì )容易適應初中英語(yǔ)的學(xué)習，而基礎比較弱的學(xué)生短時(shí)間難以接受初中英語(yǔ)的`變化，教師難以兼顧到不同層次的學(xué)生，往往會(huì )為了幫助基礎比較弱的學(xué)生而適當降低教學(xué)內容的難度，這使基礎好的學(xué)生難以繼續深入學(xué)習，后進(jìn)生又會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒，整體成績(jì)都有所降低。

　　2、教學(xué)要求發(fā)生變化

　　中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求是有很大區別的。初中英語(yǔ)則對學(xué)生英語(yǔ)知識的掌握比較嚴格，學(xué)生學(xué)習內容大大增加，難度也有了很大的提高，需要學(xué)生認真地去學(xué)習英語(yǔ)。而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是側重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)過(guò)程帶有很大的趣味性，對學(xué)生學(xué)習要求不高。所以大多數學(xué)生不能適應這種轉變，對英語(yǔ)變得畏懼，學(xué)習興趣大大下降。

　　3、不同的教學(xué)方法

　　不同的地方還有中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師在教學(xué)時(shí)會(huì )采用多種教學(xué)方式，包括表演、游戲等，趣味性比較強，課堂氛圍比較活躍。但是初中英語(yǔ)教學(xué)中教師更比較注重對學(xué)生知識的傳授，而不僅僅是注重趣味性，這樣教學(xué)方法也就發(fā)生了變化，相對枯燥的課堂會(huì )讓學(xué)生失去對英語(yǔ)的興趣，學(xué)習效果下降。

　　二、中小學(xué)英語(yǔ)有效銜接的措施

　　1、注重評價(jià)的銜接

　　在教學(xué)中評價(jià)也是非常重要的部分，在英語(yǔ)教學(xué)中也是如此。在小學(xué)，教師一般很重視對學(xué)生的激勵，在初中英語(yǔ)教學(xué)中也要發(fā)揮評價(jià)的作用。在評價(jià)時(shí)要給予學(xué)生鼓勵，培養學(xué)生對英語(yǔ)的興趣同時(shí)也培養學(xué)生的自信心。在評價(jià)時(shí)可以讓教師和學(xué)生都進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到評價(jià)體系中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力，并且在評價(jià)過(guò)程中看到自己不足之處，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，不斷進(jìn)步。

　　2、注重學(xué)生心理的過(guò)渡

　　從小學(xué)到高中，學(xué)生心理也需要一個(gè)過(guò)渡期，因此，教師應該營(yíng)造和諧的課堂氛圍，及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P和鼓勵，不要因為學(xué)生學(xué)習效果不好批評學(xué)生，要積極引導學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生順利從心理方面進(jìn)行過(guò)渡。

　　3、在教學(xué)方法上注意銜接

　　對于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師如果過(guò)快地開(kāi)始初中教學(xué)模式，較大地改變教學(xué)方法，學(xué)生會(huì )很難快速接受，因此，在教學(xué)方法上要注意過(guò)渡。教師在教學(xué)時(shí)可以適當延續小學(xué)的教學(xué)方法，盡量活躍課堂氛圍，采用學(xué)生比較熟悉且趣味性比較強的教學(xué)方法。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中逐漸滲透初中的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中漸漸接受初中英語(yǔ)教學(xué)，還可以維持學(xué)生的學(xué)習興趣，使教學(xué)能夠不斷推進(jìn)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，使中小學(xué)英語(yǔ)可以實(shí)現順利銜接。

　　4、注重學(xué)習方法的銜接

　　在學(xué)習方法上小學(xué)和初中也存在很大的差別，小學(xué)僅僅是要求學(xué)生會(huì )認會(huì )讀就可以，初中要求會(huì )增加，也更加嚴格，要求學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面的學(xué)習。因此，初中教師必須要多了解學(xué)生的學(xué)習習慣，注重利用各種渠道對學(xué)生學(xué)習習慣的培養，對學(xué)生學(xué)習方法進(jìn)行指導，這樣學(xué)生才可以進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中探索適合自己的學(xué)習方法，提升學(xué)習效率。

　　5、對教材進(jìn)行研究

　　有些英語(yǔ)教材容量比較大，難度也相對大一些，這能夠給基礎比較好的學(xué)生更好的機會(huì )去學(xué)習，但對基礎比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就給他們的學(xué)習帶來(lái)了難度。同時(shí)如今教材變動(dòng)很大，教材內容越來(lái)越趨向于簡(jiǎn)潔明了，這有助于學(xué)生進(jìn)行更多的想象。教材中大多會(huì )涉及到一些閱讀練習，提升了學(xué)生閱讀能力，學(xué)生詞匯量有所增加。教師需要針對教材，增加相應的練習題，幫助學(xué)生進(jìn)行大量的練習。

　　三、結束語(yǔ)

　　在教學(xué)工作中，大部分英語(yǔ)教師都會(huì )發(fā)現大部分剛升入初中的學(xué)生，對初中英語(yǔ)新的學(xué)習結構還不適應，這導致學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣下降，英語(yǔ)成績(jì)也在這一時(shí)期開(kāi)始比較明顯的產(chǎn)生分化，因此初中英語(yǔ)教師要解決的一個(gè)重要問(wèn)題就是做好小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作，這對英語(yǔ)教學(xué)水平的提高至關(guān)重要。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文12

　　1、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應用

　　英語(yǔ)是小學(xué)教學(xué)的重要科目之一。從小學(xué)開(kāi)始對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，更有利于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。大量實(shí)踐發(fā)現，英語(yǔ)詞匯是困擾學(xué)生學(xué)習的重要阻礙之一，給學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)帶來(lái)一定的困難。如果依舊采用傳統領(lǐng)讀記憶的教學(xué)方法，勢必會(huì )影響到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率，對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣也會(huì )產(chǎn)生一定的影響。而情境教學(xué)法用科學(xué)的方式為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)詞匯學(xué)習的情境，更有利于提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習效率，同時(shí)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣也有一定的作用。例如Lookandlearn一課涉及到從one到twelve12個(gè)數字的英語(yǔ)詞匯表達。在對這些英語(yǔ)詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要打破傳統領(lǐng)讀式教學(xué)模式�？梢詫�學(xué)生分組做游戲，從1至12對學(xué)生進(jìn)行編號。教師每提到一個(gè)時(shí)間（用英語(yǔ)表述，并盡量避免出現重復數字），相應編號的學(xué)生必須站出來(lái)，并按照教師的時(shí)間數序進(jìn)行排列。排列正確的給予一定的鼓勵，而做錯的則略施小“懲”——表演小節目。游戲是小學(xué)生非常熱衷的活動(dòng)。通過(guò)將詞匯教學(xué)與游戲活動(dòng)聯(lián)系在一起，創(chuàng )建相應的游戲情境，能夠引導學(xué)生走進(jìn)游戲情境，確保學(xué)生的有效參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，更有利于加深他們對詞匯的記憶。當然，具體創(chuàng )建的情境要結合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)定。

　　2、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應用

　　口語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內容。在傳統小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數教師經(jīng)常會(huì )用領(lǐng)讀的方式展開(kāi)口語(yǔ)教學(xué)，這種方式不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力的提升。而情境教學(xué)法能為學(xué)生創(chuàng )建一定的情境，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，從而有效地提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。例如在Learntosay一課的.教學(xué)中，主要是以SuYang為主角所開(kāi)展四組對話(huà)，對話(huà)的主要內容是time。教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，兩兩一組采取角色扮演的方式對不同情境進(jìn)行練習；同時(shí)進(jìn)行角色互換，確保每個(gè)同學(xué)都能?chē)L試各個(gè)角色，了解各個(gè)角色在對話(huà)中的作用；最后，再由教師抽選四個(gè)小組針對課本上的對話(huà)內容進(jìn)行練習。在整個(gè)過(guò)程中，教師僅充當引導者，引導學(xué)生用正確的交流方式、發(fā)音等進(jìn)行對話(huà)，掌握英語(yǔ)口語(yǔ)交際發(fā)音技巧，從而有效地提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力。而且，通過(guò)新穎的情境教學(xué)模式對學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣也有一定的促進(jìn)作用，更有利于學(xué)生的長(cháng)期學(xué)習和發(fā)展。

　　3、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應用

　　聽(tīng)力是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。英語(yǔ)是一門(mén)交流語(yǔ)言。學(xué)生需具備聽(tīng)力，在聽(tīng)英語(yǔ)的過(guò)程中分析出說(shuō)話(huà)人的意思，這樣才能更好地利用英語(yǔ)與他人交流。在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)并未得到應有的重視。教師主要將注意力集中在書(shū)面英語(yǔ)知識的教學(xué)中。再加上教學(xué)方法過(guò)于陳舊，學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習效果并不好。而情境教學(xué)更注重學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的能力。例如在英語(yǔ)短文教學(xué)中，可以利用多媒體播放英語(yǔ)影視動(dòng)畫(huà)片。小學(xué)生對動(dòng)畫(huà)片情有獨鐘。動(dòng)畫(huà)短片的播放能夠為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習情境，更有利于學(xué)生學(xué)習興趣的培養，對提高學(xué)生的學(xué)習效率大有裨益。

　　4、總結

　　情境教學(xué)是新課改后常用的一種教學(xué)方法，主要結合課本以及利用現有的設施，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )造相應的學(xué)習情境，更有利于學(xué)生對知識的理解和學(xué)習。相比傳統的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式，情境教學(xué)法更注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，對調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性以及培養學(xué)習興趣極為有利，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文13

　　英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是我國英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，英語(yǔ)閱讀需要大量的詞匯量和適當的閱讀技巧，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的興趣和技能非常關(guān)鍵，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì )顧此失彼，讓我們走近以下兩個(gè)教學(xué)鏡頭：

　　【鏡頭一】教材：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》蘇教版6A unit6On the farm;教師引導學(xué)生一步步分析文本，在每次閱讀前后都有相應的任務(wù)，提供leaming tips;學(xué)生跟著(zhù)教師的步驟走，整節課看似“閱讀味”很濃，但是從學(xué)生的情緒看他們對這節課的興致并不高。

　　【鏡頭二】教材：《牛津小學(xué)英語(yǔ)》蘇教版5A unit8At a camping trip;教師首先解決詞匯、句型和語(yǔ)法難點(diǎn)，然后展開(kāi)理解和朗讀的環(huán)節。這時(shí)學(xué)生的文本閱讀基本沒(méi)有障礙，閱讀過(guò)程中的猜測、辨認、判斷等過(guò)程被簡(jiǎn)化，A版塊的語(yǔ)篇更多地承載了鞏固或復習語(yǔ)言知識的功能，而文本中所呈現的情境也未得到充分的展示和利用，學(xué)生雖然學(xué)得輕松，但這種閱讀就缺失了一種“技能味”.

　　上述鏡頭是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的兩種現象，前者更接近于初高中的閱讀教學(xué)形態(tài)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所倚重的聽(tīng)說(shuō)訓練得不到保障，知識教學(xué)也出現空洞，后者則缺乏了對閱讀技能的養成。因此，如何做到既關(guān)注學(xué)生的閱讀能力的養成，又不放棄對語(yǔ)言知識和聽(tīng)說(shuō)技能的著(zhù)墨，并且讓小學(xué)英語(yǔ)的閱讀也有滋有味值得我們去斟酌、思考和實(shí)踐。

　　一、正確認識英語(yǔ)閱讀教學(xué)

　　閱讀教學(xué)的`目的不只是讓學(xué)生讀懂一篇文章，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，

　　英國語(yǔ)言學(xué)家韋斯特指出： “通過(guò)閱讀學(xué)會(huì )閱讀”,使學(xué)生“得法于課內，得益于課外”.

　　英語(yǔ)閱讀可以分為“學(xué)習性閱讀”和“應用性閱讀”.英語(yǔ)學(xué)習性閱讀指將英語(yǔ)閱讀作為外語(yǔ)學(xué)習手段而進(jìn)行的閱讀。小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀更傾向于學(xué)習性閱讀。英語(yǔ)學(xué)習性閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言障礙則正是讀者的閱讀目的，沒(méi)有語(yǔ)言障礙的閱讀就等于沒(méi)有實(shí)現其閱讀目的，從這個(gè)角度來(lái)看，知識先行的教學(xué)在一定程度上可能不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習。

　　二、閱讀是一種策略

　　1.不同的文本要用不同的策略

　�。�1）繪本閱讀—一趣味領(lǐng)先，整體感知

　　繪本閱讀不僅僅局限于低年級，中年段和高年段也有繪本閱讀，圖文并茂的繪本首先激發(fā)了學(xué)生的興趣，比如從3A到6B教材，通常E部分的Fun House反而是學(xué)生最感興趣的一部分，因為這部分內容通常是微型的繪本教材，有具體的情節和配套的圖片。

　�。�2）對話(huà)文本——再構情景。策略跟上

　　【案例】蘇教版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4A unit4 I like,教師可以進(jìn)行文本再構，圍繞主題進(jìn)行story教學(xué)，讓學(xué)生在再構情境中通過(guò)：“導、聽(tīng)、說(shuō)、讀、演，拓”來(lái)學(xué)習。

　　導，整體感知：從兒童立場(chǎng)出發(fā)，設計puppet和doll之間的故事，目的在于創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。

　　聽(tīng)、說(shuō)，猜詞閱讀：故事從我有一個(gè)朋友開(kāi)了一個(gè)玩具店開(kāi)始，（shop keeper,toy shop都是新詞，但在PPT圖片中我讓學(xué)生猜測這兩個(gè)生詞是什么意思），()在閱讀過(guò)程中指導學(xué)生猜詞策略，預測故事（比如讓學(xué)生預測puppet和doU會(huì )使用什么交通工具）

　　讀，培養語(yǔ)感：《外語(yǔ)教學(xué)與理論》一書(shū)中提說(shuō)：“學(xué)外語(yǔ)主要靠‘經(jīng)歷’（exerience）培養語(yǔ)言交際能力，而不是靠教師的講解或理性的分析�！币虼�，在閱讀過(guò)程中，我給學(xué)生有感情角色朗讀的平臺，在朗讀過(guò)程中進(jìn)一步感知教材內部的情感信息，同時(shí)灌輸朗讀技巧。比如連讀：Ilike it,it的可以弱讀。

　　演，整體輸出：假如你是這位shop keeper,你會(huì )怎么做呢？結合本單元句型整合成一個(gè)情境對話(huà)，進(jìn)行輸出。

　　拓，文本延伸：I am Allie,I am ten years old.I like…然后給出4題判斷題進(jìn)行文本理解，給出leaming tips:根據問(wèn)題劃出關(guān)鍵信息。

　　以上案例是從簡(jiǎn)單的對話(huà)文本通過(guò)故事情節的改變逐步拓展到課外文本的閱讀，教師培養了學(xué)生的閱讀技巧，激發(fā)了興趣。

　�。�3）語(yǔ)篇文本——策略指導，適度拓展

　　【案例】獨立教材“A Birthday Invitation”,六年級學(xué)生

　　以對話(huà)為主的語(yǔ)篇，教師可以通過(guò)“思維導圖”的方式來(lái)幫助學(xué)生理解文本：首先用“Brain Storm”的方式讓學(xué)生說(shuō)出關(guān)于Birthday -切內容，然后引出Invitation card,通過(guò)這樣的思維導圖幫助學(xué)生理清思路，全程設置5個(gè)tasks,教學(xué)方式采用了“個(gè)人回答，同桌交流，小組合作，集體閱讀”等，最后通過(guò)和文本相關(guān)的一篇閱讀進(jìn)行“思維導圖”方式的再次運用，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用“when,whose,where,who,what”這樣wh-開(kāi)頭的思維來(lái)分析文本。整節課既培養了學(xué)生的閱讀技能，又維護了小學(xué)生的心理年齡特征學(xué)生發(fā)言積極，思維開(kāi)放，具有較濃的“小學(xué)味”.

　　2.不同的年段要有不同的策略

　�。�1）低年段：視覺(jué)刺激�；顒�(dòng)輔助型策略

　　《新課程標準》對低年級小學(xué)生英語(yǔ)閱讀提出了明確的目標：①能看圖認字。②能在指認物體的前提下認讀所學(xué)詞語(yǔ)。③能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。因此在閱讀過(guò)程中教師可以更多的設計游戲，分角色表演，或者改編故事來(lái)吸引學(xué)生。

　�。�2）中年段：師生互動(dòng)。主動(dòng)參與型策略

　　對中年段學(xué)生的閱讀要求主要是能聯(lián)系上下文猜測單詞在句中的含義，對非重要的單詞跳過(guò)；讓學(xué)生明白閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，繼續閱讀下去；能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。采取師生互動(dòng)型的策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與。

　�。�3）高年段：思維主導。有效拓展型策略

　　對于高年段的學(xué)生，通常教師可以采取思維導圖，任務(wù)驅動(dòng)等多樣閱讀技巧來(lái)指導，然后結合文本內容給出相關(guān)的拓展文本，讓學(xué)生用學(xué)到的閱讀技巧來(lái)解決新的文本，學(xué)以致用。

　　三、結語(yǔ)

　　閱讀教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生讀懂一篇文章，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，如何讓小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有“小學(xué)味”,作為年輕老師，在這條路上還任重而道遠，還需要更多地去實(shí)踐和探索。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文14

　　一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中教學(xué)對象的特殊性分析

　　1.小學(xué)生在智力發(fā)展方面具有特殊性

　　小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生的智力發(fā)展與幼兒的智力發(fā)展，存在著(zhù)很大的差別，在幼兒階段的學(xué)生其獨立認識世界的能力還沒(méi)有基本的形成，對事物的認識僅僅停留在外在事物的表面，對知識的學(xué)習能力也沒(méi)有很好的形成，自主學(xué)習的意識與獨立探究問(wèn)題的能力都不強，而小學(xué)階段的智力發(fā)展與幼兒階段的智力發(fā)展水平存在著(zhù)很大的差異。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和學(xué)習能力的增強，小學(xué)生已經(jīng)具有了初步的探究能力，對知識的學(xué)習能夠提出自己的觀(guān)點(diǎn)，思維能力、想象能力、記憶能力、注意力等方面都得到了很好的發(fā)展，并且這一階段的學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些基本的生活經(jīng)驗，并且能夠將已有的生活經(jīng)驗運用到學(xué)習當中，運用自己獨有的認識周?chē)�世界的方式，�?lái)了解新事物，探尋新知識。在這一時(shí)期，小學(xué)生的語(yǔ)言能力也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，對原有的漢語(yǔ)學(xué)習已經(jīng)到了一定的水平，這為英語(yǔ)的學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。

　　2.小學(xué)生在心理發(fā)展方面具有特殊性

　　中小學(xué)生在心理方面存在著(zhù)很大的不同，中學(xué)學(xué)生對新鮮事物雖然依然保持著(zhù)較為強烈的好奇心，但是，中學(xué)生隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，對新鮮事物的選擇，已經(jīng)明顯帶有個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性，在這一方面所表現的個(gè)性化的差異較為明顯，小學(xué)生與中學(xué)生相比較則存在明顯的特殊性，最突出的.是小學(xué)生對認為有趣的事物會(huì )馬上產(chǎn)生極大的熱情，這種熱情具有一定的盲目性，一旦探尋事物的熱情被點(diǎn)燃，小學(xué)生的探究欲望會(huì )顯得更加的強烈，并且小學(xué)生喜歡在問(wèn)題的探尋中表現自己，喜歡展現自己非同尋常的一面，希望自己的卓越與不同能夠引發(fā)別人的關(guān)注，并且希望能夠得到別人的充分肯定，甚至在具體的學(xué)習中，即便是有了一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jì)也希望獲得別人的贊許，以此獲得內心的成就感。但是我們也要看到，這一時(shí)期的小學(xué)生做事情的目標性不強，學(xué)習活動(dòng)缺乏應有的規劃，在學(xué)習中遇到困難容易虎頭蛇尾，缺乏毅力，經(jīng)常要在外部引領(lǐng)下才能把事情做好，這些小學(xué)生心理方面存在的特殊性，對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施都會(huì )產(chǎn)生很大的影響，因此，教師在具體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要充分關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展的特殊性，揚長(cháng)避短推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。

　　二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效實(shí)施的策略

　　1.要高度重視口語(yǔ)教學(xué)的作用

　　英語(yǔ)口語(yǔ)表達的能力是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要組成部分，在小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，由于小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習中語(yǔ)法理論方面的知識接觸的比較少，同學(xué)們在英語(yǔ)口語(yǔ)交流中，對語(yǔ)法知識的運用還不夠多，這與初中生的英語(yǔ)表達存在著(zhù)很大的差異，初中學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達中善于應用更多的語(yǔ)法，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)小學(xué)階段是英語(yǔ)口語(yǔ)表達訓練的最有利的時(shí)期。小學(xué)生與成人相比較，更愿意勇敢的嘗試，在口語(yǔ)表達訓練中，更敢于表現，并且小學(xué)生的模仿能力特別強，只要教師有一個(gè)準確的示范，同學(xué)們模仿起來(lái)也不會(huì )太困難，對口語(yǔ)的掌握速度也更快，而且小學(xué)生是記憶力較好的時(shí)期，也是良好的語(yǔ)言習慣培養的最好時(shí)期，因此，教師要充分抓住這一英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最佳時(shí)機，運用行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)方式，下大力氣培養小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達能力，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。

　　2.要以體態(tài)語(yǔ)言的運用促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施

　　體態(tài)語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的巧妙運用，可以有效促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，在不同的教學(xué)環(huán)節中，教師要運用體態(tài)語(yǔ)言要力求恰當，體態(tài)語(yǔ)言的運用要自然得體，不要在運用中，表現的動(dòng)作過(guò)于夸張，讓同學(xué)們覺(jué)得有些難以接受，過(guò)于夸張的體態(tài)語(yǔ)言甚至會(huì )影響同學(xué)們的注意力，不利于教學(xué)的有效開(kāi)展。要讓體態(tài)語(yǔ)言充分發(fā)揮其應有的作用，就要求教師在體態(tài)語(yǔ)言的運用中，要恰如其分的運用好每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作，激發(fā)起同學(xué)們極大的學(xué)習熱情，調動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，讓豐富的體態(tài)語(yǔ)言促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。

　　3.要結合豐富的英語(yǔ)課外活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施

　　英語(yǔ)課堂教學(xué)是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的重要平臺，有效的課堂教學(xué)依然是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的主體，但是在具體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，單單依靠課堂有限的時(shí)間和刻板的教學(xué)形式來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，時(shí)間久了，會(huì )讓同學(xué)們覺(jué)得教學(xué)方式與內容過(guò)于單一，教學(xué)的方式有些枯燥，而以英語(yǔ)學(xué)習為內容的課外活動(dòng)的開(kāi)展，卻很好的解決了這個(gè)矛盾，有利于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續的開(kāi)展。這就要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中，要把課堂教學(xué)與課外英語(yǔ)活動(dòng)有效的結合起來(lái)，針對不同的年級，采用不同的英語(yǔ)課外活動(dòng)方式，其活動(dòng)內容既可以有以英語(yǔ)為內容的表演活動(dòng)，也可以進(jìn)行英語(yǔ)歌曲的競賽等活動(dòng)，并且在英語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展中要注意二者在內容上要有效的結合，做到內容結合恰到好處，相得益彰，讓課內與課外，緊密的結合，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。

　　三、結論

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施，對促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)能力的培養具有不可忽視的作用，因此，對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施問(wèn)題進(jìn)行探討是非常必要的，本文對相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展了嘗試性的探究，希望通過(guò)本文的研究能對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效實(shí)施提供一個(gè)有益的借鑒。

　　作者:吳菊仙單位:江蘇省揚州市平山實(shí)驗學(xué)校

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文15

　　【摘要】

　　在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師對學(xué)生的教學(xué)內容核心是單詞與基本句式，而對于小學(xué)階段的學(xué)生而言英語(yǔ)是一門(mén)新型知識，這就使得學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習時(shí)要投入比其他學(xué)科更多的精力，傳統教學(xué)過(guò)程中教師對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)雖然完成了英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生在一定程度上解決了英語(yǔ)學(xué)習基礎問(wèn)題，但卻消磨了學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的積極性，從事實(shí)上降低了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣，從而導致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習效率下降。隨著(zhù)“減負”在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的推行，教師需要轉變教學(xué)策略以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣，游戲教學(xué)法即是新策略中較為有效的一種，本文就將對游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用進(jìn)行系統化探究。

　　【關(guān)鍵詞】

　　小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)法教學(xué)策略

　　對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習興趣是推動(dòng)其自身進(jìn)行學(xué)習的重要內動(dòng)力，而教學(xué)形式的有趣與否則是調動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣的關(guān)鍵。在傳統英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是缺乏學(xué)習自主意識與能力的，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習完全要依靠教師的灌輸學(xué)習，這顯然打擊了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習積極性與自主性，不利于學(xué)生自主地英語(yǔ)學(xué)習習慣形成，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生學(xué)習實(shí)際情況對教學(xué)策略進(jìn)行改良，而小學(xué)階段學(xué)生興趣主要由教師教學(xué)形式誘導，這一時(shí)期學(xué)生偏愛(ài)游戲化的教學(xué)方式，教師就可以對這一因素進(jìn)行充分利用，在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展游戲化教學(xué)，以調動(dòng)學(xué)生對英語(yǔ)知識的學(xué)習興趣，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率及質(zhì)量。

　　一、充分利用實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行游戲，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性

　　在一般化地教學(xué)場(chǎng)景中往往是教師將知識點(diǎn)通過(guò)板書(shū)、誦讀等方式為學(xué)生進(jìn)行展示，學(xué)生再隨著(zhù)教師的節奏進(jìn)行復述，通過(guò)反復記憶的方式使學(xué)生對英語(yǔ)單詞、句式等知識進(jìn)行掌握。這在一定歷史時(shí)期是有利于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科建設的，但在新教學(xué)時(shí)期下，學(xué)生擁有更多地學(xué)習自主意識與學(xué)習偏好，這就使得傳統教學(xué)方式在這一情況下是不具備正常效力的，但教師又不可能完全脫離傳統教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要充分地使用實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景為學(xué)生搭建游戲學(xué)習平臺，以多方互動(dòng)的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。事實(shí)上，隨著(zhù)智能化設備的普及學(xué)生之間是缺乏必要地現實(shí)場(chǎng)景互動(dòng)的，這就為場(chǎng)景游戲教學(xué)提供了優(yōu)勢條件，學(xué)生會(huì )在學(xué)習過(guò)程中感到新奇，從而對小學(xué)英語(yǔ)游戲學(xué)習高度投入。例如：在教學(xué)過(guò)程中我常常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)猜謎游戲，這種游戲教學(xué)方式的優(yōu)勢在于規則簡(jiǎn)單、互動(dòng)性強，因此也是游戲教學(xué)中最為常見(jiàn)的游戲教學(xué)形式。這種教學(xué)形式對學(xué)生的單詞記憶有著(zhù)較好地復習鞏固效果。我在對學(xué)生進(jìn)行猜謎游戲教學(xué)時(shí)會(huì )事先準備一系列地常見(jiàn)物品，以此為基礎使用英語(yǔ)向學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，在這一過(guò)程中我則要求學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)回答，當學(xué)生回答錯誤時(shí)我會(huì )對其進(jìn)行提示，以互動(dòng)的形式為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)展開(kāi)可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習興趣的發(fā)展，這種教學(xué)方式最大優(yōu)勢在于將單詞實(shí)物化，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)參與有效地記憶單詞。

　　二、合理進(jìn)行角色扮演游戲，增強學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性

　　在小學(xué)階段，學(xué)生的行為傾向是模仿與扮演，這就使得學(xué)生在進(jìn)行游戲選擇時(shí)偏好行為扮演或角色扮演型游戲。教師就可以將這一游戲形式引入到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行合理地角色扮演游戲教學(xué)，以此增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。例如：在教學(xué)中我就利用課堂時(shí)間請學(xué)生為我進(jìn)行“舞臺表演”，主題是“白雪公主”，在這一游戲教學(xué)過(guò)程中我對學(xué)生的角色分配也是有選擇的，我對學(xué)習程度較好地學(xué)生進(jìn)行配角分配，而對學(xué)生程度較差的學(xué)生進(jìn)行主角分配，這種分配方式的意圖在于學(xué)習程度較差的學(xué)生可以得到更多的'臺詞以在游戲學(xué)習過(guò)程中練習英語(yǔ)單詞及口語(yǔ)，而且這種“主角”的選定對于小學(xué)階段的學(xué)生而言也是一種充分地肯定，這就使得學(xué)生的學(xué)習自信被充分建立起來(lái)。教師在這一過(guò)程要做的是幫助學(xué)生克服學(xué)習壓力及表演困難，在角色扮演過(guò)程中受到良好英語(yǔ)教育。顯然這種學(xué)習方式可以使學(xué)生獲得心理上的學(xué)習滿(mǎn)足感與成就感，這就使得學(xué)生可以在枯燥地外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中得到滿(mǎn)足，這也會(huì )為師生關(guān)系進(jìn)行良好地建立，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要對這一方法進(jìn)行多加利用，以提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐表達能力。

　　三、多感官協(xié)調游戲教學(xué)，加強課堂內容記憶

　　在對學(xué)生進(jìn)行游戲化的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師要遵守一定的原則，如：參與性原則、目標性原則及智力發(fā)展原則等，這是為了使學(xué)生可以充分地參與到英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，避免英語(yǔ)游戲教學(xué)流于形式。而克服這種教學(xué)弊端的方法在于教師要對學(xué)生進(jìn)行多感官的教學(xué)游戲刺激，以使學(xué)生的各項認知功能可以協(xié)調啟用，加強學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中課堂內容的認知與記憶。在教學(xué)過(guò)程中我就要求學(xué)生進(jìn)行多感官的英語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習，通過(guò)有節奏地吟唱與動(dòng)作進(jìn)行詞組、單詞記憶。例如：在教學(xué)“It'sSunday！It's1o'clock.Let'sgooutandswim”這一句式時(shí)，我就先為學(xué)生擺出了要出門(mén)游泳的動(dòng)作，通過(guò)這一直觀(guān)地印象學(xué)習，學(xué)生可以很順利地理解兩個(gè)詞組的意思及用法。我要求學(xué)生在理解范圍上也進(jìn)行相同動(dòng)作，以此調節課堂學(xué)習氣氛。

　　四、結語(yǔ)

　　教師在對學(xué)生進(jìn)行游戲化地英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應當考慮學(xué)生的認知水平與年齡特點(diǎn)，以趣味性為特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，這也意味著(zhù)教學(xué)手段是為了英語(yǔ)教學(xué)而服務(wù)的，這就使得教師在教學(xué)過(guò)程中的游戲教學(xué)不宜過(guò)長(cháng)，應以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣及注意力為標準，以游戲為教學(xué)，而防止為游戲而教學(xué)的情況出現。

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