小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文（精選21篇）

　　在學(xué)習和工作的日常里，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 篇1

　　摘要：

　　英語(yǔ)在我們國家作為一門(mén)非母語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)科，在學(xué)習中受環(huán)境的影響特別大。在農村小學(xué)，由于教師的非正常流動(dòng)、家庭教育、留守兒童等因素，再加上學(xué)習方法不得當，個(gè)體差異等情況，導致出現了大批的“英語(yǔ)學(xué)困生”。而且隨著(zhù)年級的增高，英語(yǔ)“學(xué)困生”問(wèn)題也日益突出。 本文分析了農村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生成因，并就如何轉化他們提出相應的解決對策。

　　關(guān)鍵詞：

　　農村小學(xué)； 英語(yǔ)學(xué)困生； 成因 ；轉化措施

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)困生的轉化是每一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)法回避的課題。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因主要有幾下幾種類(lèi)型：

　　1.感知性差，對英語(yǔ)語(yǔ)言的知識結構感知不準確，缺乏學(xué)習英語(yǔ)的興趣。他們對于語(yǔ)言的形成缺乏足夠的敏感性，比如在初始年級階段，就會(huì )產(chǎn)生語(yǔ)言與實(shí)物之間的聯(lián)想障礙。

　　2.學(xué)習習慣差。幾乎所有學(xué)科學(xué)困生在學(xué)習上都存在一個(gè)共性的缺點(diǎn)：缺乏良好的學(xué)習習慣。對于英語(yǔ)學(xué)習來(lái)講，課前不預習課文，課上注意力不集中，課后缺少足夠復習鞏固，這樣的學(xué)習狀態(tài)對于非母語(yǔ)的認知，是造成學(xué)生效果差的主要因素。

　　3.家庭關(guān)注度不足。據調查，相當部分的英語(yǔ)學(xué)困生都是留守兒童，家長(cháng)迫于生計，整天奔波在外，無(wú)暇顧及孩子，家庭配合、監督教育的缺失和空白以及本身英語(yǔ)語(yǔ)言能力的有限使這些孩子從小就沒(méi)養成自覺(jué)學(xué)習的意識和習慣。

　　4.學(xué)習方法不正確。很多學(xué)困生認為英語(yǔ)學(xué)習的方法就是死記硬背，而他們的記憶力恰恰比較差。有時(shí)就算好不容易記住了一些單詞和句型，也不會(huì )靈活運用。他們往往只注意一些孤立的現象，忽視語(yǔ)言間的內在聯(lián)系與隱蔽條件的分析，因而容易產(chǎn)生語(yǔ)法失誤。既然找到了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生成因，我們進(jìn)行轉化工作時(shí)，一定要要因材施教，對癥下藥，使每一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中都得到不同的發(fā)展。

　　一、優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的外部環(huán)境

　　作為一個(gè)年輕學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)管理和規范大多處于模索階段，現大到績(jì)效考核、課表安排，小的作業(yè)設計、文化渲染，都站在學(xué)校的范疇進(jìn)行整合或組織，可以有效的促進(jìn)教育資源的利用，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的外部環(huán)境，把英語(yǔ)教學(xué)放在一個(gè)平等或優(yōu)先發(fā)展的地位，從而保證學(xué)困生的轉化有必要的空問(wèn)和時(shí)間優(yōu)勢。

　　二、注重教學(xué)方法與學(xué)法指導，提高學(xué)生學(xué)習的遷移能力

　　1.注重與學(xué)生的情感溝通，實(shí)現師生之間零距離交流。 營(yíng)造”愛(ài)”的氛圍是很重要的，因為愛(ài)是有感染性的。只有你先”愛(ài)”學(xué)生了，學(xué)生才會(huì )喜歡你，進(jìn)而喜歡你所教的科目。在教學(xué)中，我始終把教學(xué)過(guò)程作為向學(xué)生傾注愛(ài)的主渠道。學(xué)生在充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境和歡樂(lè )氣氛中學(xué)習，能有效地消除他們學(xué)習英語(yǔ)的心里障礙，開(kāi)創(chuàng )敢講英語(yǔ)、爭講英語(yǔ)、愛(ài)講英語(yǔ)的局面。

　　2.在單詞教學(xué)時(shí)，滲透語(yǔ)音教學(xué)，并從音、形、義上進(jìn)行歸類(lèi)，幫助學(xué)生提高識記與詞的效率。

　　3.在教授語(yǔ)法時(shí)，采用生動(dòng)有趣的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使有趣的內容與枯實(shí)的內容交叉進(jìn)行，把枯燥乏味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜臇|西。 如：將語(yǔ)法要點(diǎn)編成朗朗上口的歌謠，運用生動(dòng)形象的比喻法等 。

　　4.加強解題方法的'指導。 如聽(tīng)力練習中的聽(tīng)句子把句子中所缺的單詞補充完整這一道題，學(xué)生經(jīng)常只寫(xiě)單詞而忽略了單詞的正確形式。 教師在平時(shí)的練習時(shí)就要訓練學(xué)生養成檢說(shuō)南骯擼⑶醫袒嵫綰穩ゼ恕 在做語(yǔ)法選擇填空時(shí)，教會(huì )學(xué)生從給出的詞句中找出關(guān)鍵的提示詞 。

　　5.利用鼓勵性語(yǔ)言，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。教師對學(xué)生的表?yè)P和鼓勵遠比譴責和訓斥更能調動(dòng)學(xué)生的積極性。著(zhù)名的教育家陶行知說(shuō)過(guò)：”注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛榻處熚覀儧](méi)有權利選擇教育對象，而是要面向全體學(xué)生。給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，不斷的開(kāi)發(fā)他們的智力，這是教師責無(wú)旁貸的職責。在課堂上，創(chuàng )造一個(gè)寬松、民主的氣氛會(huì )引起學(xué)生的學(xué)習情感，堅定學(xué)習意志進(jìn)而形成積極的學(xué)習動(dòng)機。

　　三、實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異

　　教師在目標的確定、新知的探求、練習設計中分層設計、區別對待，針對學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求，多給學(xué)困生創(chuàng )設機會(huì )體驗學(xué)習的成功感。 尤其是要通過(guò)有效的教學(xué)設計活動(dòng)，通過(guò)研究每節課的教學(xué)內容，通過(guò)對班級不同層次學(xué)生的研究，了解不同學(xué)生的不同需求，不同水平學(xué)生的不同特點(diǎn)。通過(guò)對學(xué)生的分析，在學(xué)習能力上分出層次，在學(xué)習風(fēng)格上歸成類(lèi)別。特別是了解學(xué)習有困難的學(xué)生的基礎與本節課的起點(diǎn)所應具備的基礎差距多大，在實(shí)現目標的過(guò)程中需要什么幫助。

　　四、開(kāi)展教學(xué)競賽活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)困生學(xué)習積極性

　　學(xué)困生學(xué)習興趣的缺失是學(xué)困的根本原因之一，課堂上教師調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性會(huì )收到事半功倍的效果。英語(yǔ)教學(xué)本身包含著(zhù)許多枯燥的因素，單詞、短語(yǔ)、句子和課文的記憶，都需要學(xué)生進(jìn)行重復地讀，重復地背，而這對于那些貪玩懶惰的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一件令人頭疼的“苦差事”。如何激起他們的學(xué)習興趣，那就要靠教師靈活多變的教學(xué)方法去記憶單詞，采用游戲或競賽的方法來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)地去記憶單詞，或要求學(xué)生利用單詞和句型自編兒歌，自制謎語(yǔ)等，從而調動(dòng)學(xué)困生的興趣，讓他們感覺(jué)到學(xué)英語(yǔ)很有趣。像這樣采取多樣化的教學(xué)手段一一游戲、謎語(yǔ)、歌曲、表演、比賽等，特別是多媒體教學(xué)手段的應用等，不僅提高學(xué)生的興趣，而且還有利于學(xué)生的視聽(tīng)、思考、言語(yǔ)整體結合。

　　五、遵循認知規律，形成端正的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習習慣

　　端正的學(xué)習態(tài)度，良好的學(xué)習習慣是提高學(xué)困生學(xué)習效率的有效途徑。在與學(xué)困生的接觸當中，我們發(fā)現學(xué)習目的的不明確，導致了學(xué)習態(tài)度的不端正，因此通過(guò)開(kāi)展教育性的活動(dòng)引導學(xué)困生正確認識學(xué)習，講名人故事，讓學(xué)生暢談自己的理想，通過(guò)生動(dòng)形象、富有感染力的事例，樹(shù)立身邊的學(xué)習榜樣，表獎進(jìn)步大的學(xué)生等，堅持耐心細致的正面教育，采用多種多樣的形式，把學(xué)習目的與生活目的聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)困生工作的開(kāi)展。

　　總之，“學(xué)困生”的實(shí)質(zhì)是學(xué)習個(gè)體自信心的缺乏與自我發(fā)展的消極，他們的轉化工作是一項艱巨而復雜的工作，非一朝一夕所能奏效，必須經(jīng)過(guò)一段漫長(cháng)的歷程，就小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科來(lái)講，每位教師都要對他們有一個(gè)正確的認識和正確的態(tài)度，熱情地善待每一位學(xué)困生，將不同學(xué)困生進(jìn)行歸類(lèi)，然后實(shí)施針對性的轉化途徑，在不斷實(shí)踐中反饋總結，通過(guò)一些成功的實(shí)驗，最終形成了一種有效的教育教學(xué)方式。

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 篇2

　　摘要：

　　本文基于國內外有關(guān)教師信念的研究，指出對小學(xué)英語(yǔ)教師信念研究的重要性與必要性，旨在通過(guò)找到有效的措施，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師信念的提高，從而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，更好地促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教育的改革和發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)英語(yǔ)教師；教師信念；教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

　　一、小學(xué)英語(yǔ)教師信念

　　“信念”一詞是一個(gè)存在于人腦中比較抽象的概念，因此很難對其下定義�！杜＝蚋唠A英漢學(xué)習詞典》把“信念”這個(gè)詞定義為對某人或某事信以為真的感覺(jué)；信任、相信某人或者某事，或認為某事的真實(shí)性。Nespor（1987）認為信念與我們所想的、所知道的密切相關(guān)，但其是一種會(huì )掩蓋、重新定義、扭曲、重塑思想和信息加工過(guò)程的情感過(guò)濾。Sahin，Bullock 和 Stables（2002）認為信念是涉及感覺(jué)、假設，隱含的和明確的理論、判斷、觀(guān)點(diǎn)等�！独饰脑~典》指出：“教師信念體系”被認為是“語(yǔ)言教學(xué)中教師持有的關(guān)于他們自身角色、教學(xué)、語(yǔ)言、學(xué)習和他們的學(xué)生的觀(guān)念和理論。教師信念體系是來(lái)自教師的經(jīng)歷、觀(guān)察、培訓等比較穩定的觀(guān)念”（謝翌，2006）。

　　Richards 和 Lockhart（1994）把教師信念體系建立在目標、價(jià)值的基礎上，教師所持有的信念關(guān)系到教學(xué)的內容和過(guò)程，以及對他們的工作和角色所在體系的理解。這些信念和價(jià)值作為背景，讓教師做出決定和行動(dòng)。Borg認為教師信念是教師的教育學(xué)信念，或者和個(gè)人教學(xué)相關(guān)的信念。通常被研究的領(lǐng)域有：教學(xué)、學(xué)習、學(xué)習者、學(xué)科、教師或教師角色（Calderhead 1995）。Krech和Crutchfield（1948）提出了描述信念的七個(gè)特征和維度：“種類(lèi)、內容、精確性、具體性、力度、重要性和可證實(shí)性�！�

　　Willian和Burden（2000）認為教師信念中的“信念”，不是對于某種宗教或信仰的堅定意志，而是泛指他所信以為真的東西，他內心深處對特定事物的個(gè)人看法。通過(guò)之前國內外的研究者對信念及教師信念有關(guān)概念的闡述，我們可以把教師信念概況為：教師持有的有關(guān)教育教學(xué)的看法、觀(guān)點(diǎn)或思想。

　　根據以上研究，可以把教師信念分為以下六類(lèi)：

　�。�1）關(guān)于語(yǔ)言的教師信念：包括教師對英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)、功能和地位的理解。對于不同的教師，英語(yǔ)代表不同的事物：它可以是一種文化、一種技能或是一門(mén)學(xué)科。不同的教師信念會(huì )形成不同的語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習目標，并使用不同的.教學(xué)方法。

　�。�2）關(guān)于學(xué)習的教師信念：成功的語(yǔ)言教師應該關(guān)注學(xué)習的真正意義、學(xué)習者學(xué)習的內容、學(xué)習效率，并理解學(xué)習者要求獲得什么樣的學(xué)習效果等問(wèn)題。

　�。�3）關(guān)于學(xué)習者的教師信念：包括教師對學(xué)習者的角色和成功的學(xué)習者的認知。

　�。�4）關(guān)于教師自身的教師信念：包含教師的角色和成為優(yōu)秀老師的標準。（5）關(guān)于課堂教學(xué)的教師信念：包括教師對課堂的管理方式、課堂的作用、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)設計、教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)行為、課程評估和有效教學(xué)標準的認知。

　�。�6）關(guān)于課程的教師信念：包括教師對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)材料和其他相關(guān)教學(xué)資源、教學(xué)計劃和對課程評估的認知。

　　二、小學(xué)英語(yǔ)教師信念研究的重要性與必要性

　　隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的高速發(fā)展，合作與競爭日趨密切，傳統的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展的需要，2001年《基礎教育課程改革大綱》（試行）的提出，轟轟烈烈的基礎教育教學(xué)改革在全國各地開(kāi)展。教師是教學(xué)的主體，也是教育中重要的社會(huì )力量，教師信念在教師的發(fā)展中起著(zhù)決定性作用，許多研究者都認為教師信念在教師的職業(yè)生涯中發(fā)揮著(zhù)舉足輕重的作用。Williams和Burden（1997）指出教師信念對教師影響很大，尤其是在課堂教學(xué)行為中，教師應該注意自己的語(yǔ)言、行為、觀(guān)點(diǎn)和學(xué)生。Richardson（1996）認為態(tài)度和信念在學(xué)習和教學(xué)的過(guò)程中扮演著(zhù)重要的角色。Wilson和Cooney（2002）指出教師信念是決定教什么、怎么教和課堂教學(xué)的重要因素�！敖處熜拍睢钡亩�義表明了教師以他們信念框架的內容形成教學(xué)計劃和交互式的決策，從而進(jìn)行教學(xué)（Richards 2001）。

　　Thompson（1992）指出了解教師的信念是變革的關(guān)鍵所在。教師信念不僅影響著(zhù)教師的教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度，還對教師的成長(cháng)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有著(zhù)重要而深遠的影響�？梢�(jiàn)，教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師信念的更新、促進(jìn)與發(fā)展，教師的教學(xué)信念嚴重關(guān)系到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)是英語(yǔ)教育的基礎階段和關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)系學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)教育的發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)教師的信念必然深深地影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，由于小學(xué)英語(yǔ)教育處于基礎教育階段，小學(xué)英語(yǔ)教師的信念至關(guān)重要。因此，為了促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師信念的提高，以及小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，就要深入了解小學(xué)英語(yǔ)教師的信念，對小學(xué)英語(yǔ)教師信念的研究是非常必要也是非常重要的。

　　三、小學(xué)英語(yǔ)教師信念與小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

　　教師專(zhuān)業(yè)化（teachers’ professionalization）是職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的一種類(lèi)型，指的是教師“個(gè)人成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成員并在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉變過(guò)程”（鄧金，1988）。小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指：小學(xué)英語(yǔ)教師由“普通人”轉變?yōu)椤靶�學(xué)英語(yǔ)教師”的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程。他們在教育教學(xué)職業(yè)生涯中，通過(guò)不斷學(xué)習，加強對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識和教育教學(xué)相關(guān)技能的訓練，逐步提高教育教學(xué)素質(zhì)，最終成為一名優(yōu)秀、專(zhuān)業(yè)的小學(xué)英語(yǔ)教育工作者

　　。Kagan（1992）指出關(guān)于教師信念和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展關(guān)系的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是教師信念對教師學(xué)習的影響；一是教師信念是否會(huì )發(fā)生改變。教師信念作為“過(guò)濾器”促進(jìn)或阻礙教師學(xué)習，對教師學(xué)習有重要的影響。Guskey（2002）認為教師信念的改變很大程度上取決于教師教學(xué)實(shí)踐的結果。當教師嘗試新的教學(xué)行為并獲得良好的教學(xué)效果時(shí)，他們或許會(huì )改變一些已有的信念。他認為只有首先改變教師信念和教師態(tài)度，教師的課堂教學(xué)實(shí)踐才能得到改變，從而改變學(xué)生的學(xué)習結果。為促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師信念的提高與小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，筆者提出了以下建議：

　�。�1）注重師范生的教育培養，尤其是師范生教育教學(xué)技能的培養。師范生大部分會(huì )成為未來(lái)的教師，他們的教師信念必將影響今后的教育教學(xué)。良好扎實(shí)的師范生教育和職前基礎教育與培訓，為小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展做好了充分的教育教學(xué)準備。通過(guò)優(yōu)化職前教師教育，建立積極開(kāi)放的教師信念體系，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定堅實(shí)的理論和實(shí)踐基礎。

　�。�2）加強小學(xué)英語(yǔ)教師的自我教學(xué)反思。教學(xué)反思對于教學(xué)質(zhì)量的提高有著(zhù)非常重要的自我監督和審視作用，教師可以通過(guò)教學(xué)反思找到個(gè)人存在的教學(xué)問(wèn)題，能及時(shí)調節教學(xué)行為，從而有效解決實(shí)際問(wèn)題。教師的教學(xué)反思可以把隱性的教師信念外顯出來(lái)，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展增添內部動(dòng)力。

　�。�3）經(jīng)常為小學(xué)英語(yǔ)教師提供在職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)培訓、進(jìn)修和學(xué)習的機會(huì )。小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應該建立良好的知識結構，教師的學(xué)習是一個(gè)終身學(xué)習的過(guò)程。我們可以根據不同階段的小學(xué)英語(yǔ)教師制訂不同的培訓計劃，滿(mǎn)足他們不同的自我發(fā)展的需求。開(kāi)展教師間的互動(dòng)學(xué)習、交流和觀(guān)摩，加強教師間的合作，分享和探討不同的教學(xué)理論和教學(xué)方法，同行和專(zhuān)家的評估可以幫助教師強化積極開(kāi)放的教師信念，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，有創(chuàng )造性地解決教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題。加強職后教師的教育培訓和學(xué)習，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有力保障。

　�。�4）積極鼓勵小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展行動(dòng)研究，提高教師的科研水平。為了更好地促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，學(xué)�？梢越o予適當獎勵，讓教師在實(shí)踐教學(xué)中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終得以解決實(shí)際問(wèn)題，不斷重塑和構建教師信念，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。

　　因此，在小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，我們應該指引、反思和重建教師的教學(xué)信念，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師信念的提高，深化教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教育的改革和發(fā)展。

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　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 篇3

　　摘要：在我國現階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的重要方法，同時(shí)也是學(xué)生反饋學(xué)習效果的重要途徑之一，但在目前教育工作中，發(fā)現現有課堂提問(wèn)方式及內容存在一些瑕疵，直接影響了教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習效果，對此，對現有課堂提問(wèn)缺陷進(jìn)行了剖析，并提出了一些能夠切實(shí)提升小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的方法。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂提問(wèn)；有效性

　　隨著(zhù)小學(xué)英語(yǔ)新課改的不斷推進(jìn)，傳統英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題開(kāi)始不斷暴露。為此，我們對現有課堂提問(wèn)情況進(jìn)行了詳細的調查，總結出目前小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的普遍問(wèn)題，由此提出了相應的改進(jìn)方案。

　　一、目前小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

　　我們基于使用人教版英語(yǔ)教材的學(xué)校進(jìn)行了調查研究，通過(guò)公開(kāi)課的形式對教師課堂提問(wèn)進(jìn)行了分析，發(fā)現了以下問(wèn)題：

　　1、提問(wèn)側重點(diǎn)單一在英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認識存在一些誤區，在應試教育的大背景影響下，部分小學(xué)教師過(guò)多地將教學(xué)重點(diǎn)放在應試方面，這種教學(xué)思維直接導致了課堂提問(wèn)的側重點(diǎn)過(guò)于單一，這種“應試類(lèi)”的提問(wèn)會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，直接影響了課堂的教學(xué)效果，同時(shí)對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情有較大的不利影響。

　　2、問(wèn)題回答空間受限在應試教育影響下，廣大教育工作者在不同程度上形成了問(wèn)題“非對即錯”的定式思維，體現在課堂提問(wèn)中，往往出現教師提出的問(wèn)題擁有唯一固定的答案，學(xué)生回答其余答案即判錯的情況。對于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習而言，這種“兩極化”的答案設置嚴重偏離了英語(yǔ)應用實(shí)際，限制了學(xué)生的思維空間，對學(xué)生英語(yǔ)興趣的培養及創(chuàng )新型思維的形成均有不利的影響。

　　二、提升提問(wèn)有效性的策略

　　提問(wèn)有效性主要體現在對課堂教學(xué)效果的促進(jìn)及學(xué)生學(xué)習的積極性提升這兩個(gè)方面，為了能夠有效提升英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性，我們提出了以下幾點(diǎn)改進(jìn)意見(jiàn)：

　　1、趣味性的問(wèn)題設計從小學(xué)生的“童性”思維出發(fā)，站在學(xué)生的角度對教師課堂提問(wèn)進(jìn)行分析，我們發(fā)現，相比枯燥的課本提問(wèn)，學(xué)生更樂(lè )意接受教師提出的具有趣味性的課堂問(wèn)題，我們將這種離開(kāi)課本的提問(wèn)形式定義為“場(chǎng)景拓展”而非“知識性拓展”，通過(guò)預先建立趣味性的問(wèn)題背景，使學(xué)生對問(wèn)題的立場(chǎng)有一個(gè)預先的把握，對學(xué)生思維產(chǎn)生一些引導，使學(xué)生先思考問(wèn)題內涵而非急于思考答案，有利于培養學(xué)生的英語(yǔ)思考能力，同時(shí)與生活相關(guān)的問(wèn)題背景也使學(xué)生能夠體會(huì )英語(yǔ)在生活實(shí)際中的使用方法。通過(guò)這種問(wèn)題設計方式，教師能夠充分調動(dòng)課堂提問(wèn)的積極作用，真正將提問(wèn)良好地用于教學(xué)，提升教學(xué)效率。

　　2、開(kāi)放式的答案設計為了充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，在課堂問(wèn)題設計時(shí)，問(wèn)題答案不應簡(jiǎn)單地設計為“對”或“錯”兩類(lèi)，而應當留給學(xué)生一定的發(fā)揮空間，通過(guò)學(xué)生的思考及創(chuàng )新答出他們認為合理的答案，再由教師進(jìn)行修正與輔導。通過(guò)這種主觀(guān)的問(wèn)題形式及開(kāi)放式的答案設計，一方面可以最大限度地調動(dòng)學(xué)生的思考積極性，培養其在英語(yǔ)學(xué)習中的創(chuàng )新型思維；另一方面，這種教師與學(xué)生有效互動(dòng)的問(wèn)答形式可以提升課堂的學(xué)習氛圍，最重要的是，在學(xué)生與老師的`充分交流中，教師往往更容易發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題，能夠及時(shí)修正教學(xué)方式，進(jìn)行有效的查漏補缺，做到高效教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

　　3、友好的答案反饋英語(yǔ)課堂提問(wèn)效果欠佳的另一大重要原因是學(xué)生對問(wèn)題回答的抵觸心理。這種心理的產(chǎn)生原因往往在于教師未能很好地做到有效且友好的答案反饋，學(xué)生對于教師直接的否定或批評常會(huì )產(chǎn)生恐懼、悲傷、消沉的心理，這與小學(xué)英語(yǔ)教育“培養興趣”的宗旨相違背，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習效果及日后的英語(yǔ)學(xué)習興趣。因此，在答案反饋時(shí)，首先，教師不要急于指出學(xué)生的錯誤。我們參考的人教版英語(yǔ)教材具有難度適中、層次跨度較小、易于掌握的特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教育屬于英語(yǔ)的初級教育，課堂問(wèn)題的難度不會(huì )過(guò)大，對于學(xué)生錯誤的答案，教師應當以引導為主，以求學(xué)生能夠在引導下找到正確答案，培養其良好的思考習慣，提升學(xué)習成就感。其次，確�！坝押谩钡膽B(tài)度。在大班教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習水平不均衡是常見(jiàn)問(wèn)題，對于簡(jiǎn)單問(wèn)題未能很好回答的學(xué)生教師應當保持耐心，切勿大加斥責，而應尊重學(xué)生的自尊，從自身尋求問(wèn)題的突破點(diǎn)，做到誨人不倦。提升小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性，需要廣大教育工作者基于實(shí)際情況，面對實(shí)際問(wèn)題，結合科學(xué)的分析思維，采用具有針對性的解決辦法，從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，做到先分析了解問(wèn)題，后改進(jìn)防治問(wèn)題，通過(guò)大范圍的共同努力，提升小學(xué)英語(yǔ)教育的整體水平。

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　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 篇4

　　一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中教學(xué)對象的特殊性分析

　　1.小學(xué)生在智力發(fā)展方面具有特殊性

　　小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生的智力發(fā)展與幼兒的智力發(fā)展，存在著(zhù)很大的差別，在幼兒階段的學(xué)生其獨立認識世界的能力還沒(méi)有基本的形成，對事物的認識僅僅停留在外在事物的表面，對知識的學(xué)習能力也沒(méi)有很好的形成，自主學(xué)習的意識與獨立探究問(wèn)題的能力都不強，而小學(xué)階段的智力發(fā)展與幼兒階段的智力發(fā)展水平存在著(zhù)很大的差異。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和學(xué)習能力的增強，小學(xué)生已經(jīng)具有了初步的探究能力，對知識的學(xué)習能夠提出自己的觀(guān)點(diǎn)，思維能力、想象能力、記憶能力、注意力等方面都得到了很好的發(fā)展，并且這一階段的學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些基本的生活經(jīng)驗，并且能夠將已有的生活經(jīng)驗運用到學(xué)習當中，運用自己獨有的認識周?chē)�世界的方式，�?lái)了解新事物，探尋新知識。在這一時(shí)期，小學(xué)生的語(yǔ)言能力也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，對原有的漢語(yǔ)學(xué)習已經(jīng)到了一定的水平，這為英語(yǔ)的學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。

　　2.小學(xué)生在心理發(fā)展方面具有特殊性

　　中小學(xué)生在心理方面存在著(zhù)很大的不同，中學(xué)學(xué)生對新鮮事物雖然依然保持著(zhù)較為強烈的好奇心，但是，中學(xué)生隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，對新鮮事物的選擇，已經(jīng)明顯帶有個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性，在這一方面所表現的個(gè)性化的差異較為明顯，小學(xué)生與中學(xué)生相比較則存在明顯的特殊性，最突出的是小學(xué)生對認為有趣的事物會(huì )馬上產(chǎn)生極大的熱情，這種熱情具有一定的盲目性，一旦探尋事物的熱情被點(diǎn)燃，小學(xué)生的探究欲望會(huì )顯得更加的強烈，并且小學(xué)生喜歡在問(wèn)題的探尋中表現自己，喜歡展現自己非同尋常的一面，希望自己的卓越與不同能夠引發(fā)別人的關(guān)注，并且希望能夠得到別人的充分肯定，甚至在具體的學(xué)習中，即便是有了一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jì)也希望獲得別人的贊許，以此獲得內心的成就感。但是我們也要看到，這一時(shí)期的小學(xué)生做事情的目標性不強，學(xué)習活動(dòng)缺乏應有的規劃，在學(xué)習中遇到困難容易虎頭蛇尾，缺乏毅力，經(jīng)常要在外部引領(lǐng)下才能把事情做好，這些小學(xué)生心理方面存在的特殊性，對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施都會(huì )產(chǎn)生很大的影響，因此，教師在具體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要充分關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展的特殊性，揚長(cháng)避短推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。

　　二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效實(shí)施的策略

　　1.要高度重視口語(yǔ)教學(xué)的作用

　　英語(yǔ)口語(yǔ)表達的能力是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要組成部分，在小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，由于小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習中語(yǔ)法理論方面的知識接觸的比較少，同學(xué)們在英語(yǔ)口語(yǔ)交流中，對語(yǔ)法知識的運用還不夠多，這與初中生的英語(yǔ)表達存在著(zhù)很大的差異，初中學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達中善于應用更多的語(yǔ)法，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)小學(xué)階段是英語(yǔ)口語(yǔ)表達訓練的最有利的時(shí)期。小學(xué)生與成人相比較，更愿意勇敢的嘗試，在口語(yǔ)表達訓練中，更敢于表現，并且小學(xué)生的模仿能力特別強，只要教師有一個(gè)準確的示范，同學(xué)們模仿起來(lái)也不會(huì )太困難，對口語(yǔ)的掌握速度也更快，而且小學(xué)生是記憶力較好的時(shí)期，也是良好的語(yǔ)言習慣培養的最好時(shí)期，因此，教師要充分抓住這一英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最佳時(shí)機，運用行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)方式，下大力氣培養小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達能力，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。

　　2.要以體態(tài)語(yǔ)言的運用促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施

　　體態(tài)語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的巧妙運用，可以有效促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，在不同的教學(xué)環(huán)節中，教師要運用體態(tài)語(yǔ)言要力求恰當，體態(tài)語(yǔ)言的運用要自然得體，不要在運用中，表現的動(dòng)作過(guò)于夸張，讓同學(xué)們覺(jué)得有些難以接受，過(guò)于夸張的`體態(tài)語(yǔ)言甚至會(huì )影響同學(xué)們的注意力，不利于教學(xué)的有效開(kāi)展。要讓體態(tài)語(yǔ)言充分發(fā)揮其應有的作用，就要求教師在體態(tài)語(yǔ)言的運用中，要恰如其分的運用好每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作，激發(fā)起同學(xué)們極大的學(xué)習熱情，調動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，讓豐富的體態(tài)語(yǔ)言促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。

　　3.要結合豐富的英語(yǔ)課外活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施

　　英語(yǔ)課堂教學(xué)是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的重要平臺，有效的課堂教學(xué)依然是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的主體，但是在具體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，單單依靠課堂有限的時(shí)間和刻板的教學(xué)形式來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，時(shí)間久了，會(huì )讓同學(xué)們覺(jué)得教學(xué)方式與內容過(guò)于單一，教學(xué)的方式有些枯燥，而以英語(yǔ)學(xué)習為內容的課外活動(dòng)的開(kāi)展，卻很好的解決了這個(gè)矛盾，有利于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續的開(kāi)展。這就要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中，要把課堂教學(xué)與課外英語(yǔ)活動(dòng)有效的結合起來(lái)，針對不同的年級，采用不同的英語(yǔ)課外活動(dòng)方式，其活動(dòng)內容既可以有以英語(yǔ)為內容的表演活動(dòng)，也可以進(jìn)行英語(yǔ)歌曲的競賽等活動(dòng)，并且在英語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展中要注意二者在內容上要有效的結合，做到內容結合恰到好處，相得益彰，讓課內與課外，緊密的結合，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。

　　三、結論

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施，對促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)能力的培養具有不可忽視的作用，因此，對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施問(wèn)題進(jìn)行探討是非常必要的，本文對相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展了嘗試性的探究，希望通過(guò)本文的研究能對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效實(shí)施提供一個(gè)有益的借鑒。

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 篇5

　　一、教育游戲在英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢

　　1.游戲符合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)目標。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習的任務(wù)不是那么重，教師可以根據教學(xué)內容適當的設計每部分英語(yǔ)教學(xué)中的游戲活動(dòng)，適當結合每個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行設計，讓學(xué)生在游戲中積極參與和做到認真游戲，通過(guò)游戲構建輕松愉快的學(xué)習氛圍，使英語(yǔ)課堂教學(xué)其樂(lè )融融。

　　2.游戲的教學(xué)方式符合新課改的教學(xué)要求及因材施教的原則。游戲教學(xué)充分改變教學(xué)中死記硬背的學(xué)習方式，游戲教學(xué)讓學(xué)生在游戲中發(fā)揮學(xué)習的主體作用。教師在游戲中作為學(xué)生的引路人，幫助學(xué)生不斷提高英語(yǔ)認知水平，通過(guò)游戲增強學(xué)生的實(shí)踐能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一段好的游戲活動(dòng)，完全可以解決學(xué)生學(xué)習和玩的矛盾心理，讓他們在學(xué)習的時(shí)候主動(dòng)參與，與其他學(xué)生合作共同進(jìn)步。

　　二、游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應用

　　在游戲的時(shí)候要根據英語(yǔ)學(xué)習的特殊性，進(jìn)行多種多樣的教學(xué)設計，設計內容要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，還要考慮每個(gè)班級或者不同階段小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的情況，這樣才可以讓游戲發(fā)揮出特有的教學(xué)輔助功能。

　　1.設計情景游戲，增強學(xué)生的聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力，通過(guò)這類(lèi)游戲的設計，培養學(xué)生的活潑性格，教學(xué)前根據教學(xué)任務(wù)適當準備好字卡和圖片等，教學(xué)的時(shí)候可以通過(guò)教師讀、學(xué)生聽(tīng)取回答的方式進(jìn)行互動(dòng)游戲，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)讀能力。如在教學(xué)up，down，right，left（上、下、左、右）這四個(gè)方位詞的時(shí)候，教師采用貼鼻子游戲的方式教學(xué)，教師讓學(xué)生在黑板面前根據其他學(xué)生的英語(yǔ)方位提示，貼中鼻子的位置。上、下、左、右四個(gè)方位詞在這樣的游戲活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)反復的游戲練習，不斷加深英語(yǔ)知識印象，把這些單詞深深烙印在心里。通過(guò)這類(lèi)小游戲，學(xué)生表現的.同時(shí)也收獲了知識。

　　2.適當的設計游戲競賽，游戲競賽模式可以培養小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中參加競爭的意識，小學(xué)生具有較強的學(xué)習好勝心，可以根據這一特點(diǎn)設計符合他們學(xué)習的知識競賽，把他們的思維吸引到游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在競賽中不知不覺(jué)地學(xué)到英語(yǔ)知識。適合競賽類(lèi)的游戲有搶認單詞、拼讀游戲、模仿情境，等等。如進(jìn)行單詞訓練的時(shí)候，教師可以將全班分成兩組，教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張字母卡片，不常用的字母（如Q，Z）可以一人多拿幾張，游戲開(kāi)始，教師說(shuō)一個(gè)單詞，如：ship，或出示一張輪船的圖片，兩個(gè)小組內持S，H，I，P字母的學(xué)生應立即站到講臺前按順序站好隊，先按正確次序排好隊的為優(yōu)勝。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對單詞的印象會(huì )逐漸加深，單詞中字母的順序會(huì )記憶得更加清楚，教師適當地指揮引導，調節氣氛，學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中自然而然地實(shí)現知識的掌握。

　　3.適當地在英語(yǔ)教學(xué)中加入表演游戲，培養學(xué)生多方面思維動(dòng)作的能力，活躍學(xué)生的英語(yǔ)思維方法。游戲表演可以說(shuō)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)游戲活動(dòng)中的重要組成，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上適當地通過(guò)一些真實(shí)性的景象，深化英語(yǔ)知識學(xué)習的內容，通過(guò)表演讓英語(yǔ)知識融入生動(dòng)的生活情景，讓小學(xué)生當明星，在表演游戲的過(guò)程中學(xué)到英語(yǔ)知識，把英語(yǔ)知識運用到實(shí)踐中，培養他們的英語(yǔ)交際能力和靈活變通的能力，這樣就完成英語(yǔ)教學(xué)重要任務(wù)，并學(xué)以致用。如教師可以適當加入一些課外閱讀或者小故事，以“Outcomesthebabybirds”（《小鳥(niǎo)出殼》）為例，教師在課前可以做好故事中出現的道具———蛋，然后將其出殼的步驟圖制作成多媒體課件，在課堂上出具“蛋”這個(gè)教具，然后使用多媒體播放小鳥(niǎo)出殼的過(guò)程。學(xué)生的注意力一下子被吸引，表演欲望被激發(fā)，這個(gè)時(shí)候教師可以讓學(xué)生表演，將故事中出現的詞語(yǔ)大聲說(shuō)出來(lái)，體驗學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣。

　　三、結語(yǔ)

　　英語(yǔ)教學(xué)中游戲的形式要多種多樣，將學(xué)生吸引到學(xué)習英語(yǔ)中，讓學(xué)生和教師共同完成教學(xué)任務(wù)，完成和諧愉快的課堂互動(dòng)，進(jìn)而提高小學(xué)生的英語(yǔ)交際水平，讓他們在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中樹(shù)立學(xué)習信心。教師要幫助小學(xué)生提高自我學(xué)習意識，克服學(xué)習英語(yǔ)的困難，引導他們認識到自己學(xué)習英語(yǔ)知識的優(yōu)勢和不足之處，在游戲的過(guò)程中，挖掘自己的潛能，思維也會(huì )更開(kāi)闊。游戲教學(xué)法符合因材施教的原則，很好地利用小學(xué)生的特點(diǎn)，因此在英語(yǔ)教學(xué)中合理使用，必然會(huì )收到良好的教學(xué)效果。

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 篇6

　　1、游戲應具有針對性

　　在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應該開(kāi)展合適的游戲，游戲必須具備針對性，并且在一定規則下進(jìn)行，這樣學(xué)生才能夠從游戲中玩有所得。為了讓游戲更加具有針對性，教師可以按照以下幾個(gè)方法開(kāi)展小游戲：

　　第一，小學(xué)英語(yǔ)主要包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現小學(xué)生更愿意接受這幾個(gè)方面的游戲，因此在教學(xué)中教師就可以采用一定方法把這幾個(gè)方面轉化成游戲讓學(xué)生學(xué)習，這樣學(xué)生才會(huì )更加容易在游戲中學(xué)有所得。

　　第二，在游戲過(guò)程中教師不應該長(cháng)期采用單一的游戲，而應該采用豐富多彩的游戲類(lèi)型，這樣可以保持游戲的神秘感，使學(xué)生對英語(yǔ)小游戲始終充滿(mǎn)著(zhù)激情。

　　第三，在對小學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)游戲時(shí)應該制定相關(guān)的規則，這是游戲達到預期效果的前提條件，游戲規則應該詳細制定并且通俗易懂，這樣有助于學(xué)生對游戲的理解。

　　例如quietly和quickly是小學(xué)英語(yǔ)中極易被學(xué)生混淆的兩個(gè)單詞，這時(shí)為了加強學(xué)生對這兩個(gè)單詞的掌握能力，教師就可以開(kāi)展“傳話(huà)”游戲，教師可以隨意挑選一個(gè)單詞復述給座位靠前的學(xué)生，然后這名同學(xué)以傳話(huà)的方式以此往往后傳遞這個(gè)單詞，最后看看哪組同學(xué)傳得又快又準，并且對表現優(yōu)異的小組進(jìn)行表?yè)P，這樣對學(xué)生記憶單詞、分辨單詞有著(zhù)極大的好處。

　　2、教師應該融入學(xué)生游戲中

　　具體教學(xué)實(shí)例表明，游戲對于小學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習起到至關(guān)重要的作用，在學(xué)習過(guò)程中為了調動(dòng)學(xué)生游戲的積極性，教師就需要融入到學(xué)生游戲過(guò)程中。首先，教師與學(xué)生在游戲時(shí)就好比是在拍一場(chǎng)電影，教師是整場(chǎng)電影的導演，而學(xué)生則是這場(chǎng)電影的演員，要想拍好電影只靠演員的努力是不夠的，而需要導演與演員同心協(xié)力，因此教師在整個(gè)游戲過(guò)程中不應該只是游戲的設計者，還應該是這場(chǎng)游戲的參與者，這對調動(dòng)游戲的氛圍至關(guān)重要。其次，在游戲過(guò)程中教師應該與學(xué)生打成一片，游戲中只應該存在合作伙伴關(guān)系，教師在整個(gè)游戲過(guò)程中，應該以合作伙伴的角色對學(xué)生在游戲中的錯誤進(jìn)行指導。最后，在游戲結束后，教師還要對學(xué)生的表現進(jìn)行客觀(guān)地評價(jià)，對在活動(dòng)中表現優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P，對表現不樂(lè )觀(guān)的學(xué)生進(jìn)行指導，幫助他們改正缺點(diǎn)。

　　3、游戲應該多樣化

　　所謂游戲應該本著(zhù)趣味為原則，在游戲過(guò)程中，不僅要求學(xué)生學(xué)習到知識，還要求學(xué)生能夠體會(huì )出游戲帶給他們的快樂(lè )，但是一些教師在帶領(lǐng)學(xué)生做游戲時(shí)卻經(jīng)常會(huì )出現本末倒置的現象，經(jīng)常會(huì )顧此失彼，這樣對學(xué)生游戲的發(fā)展是極為不利的。因此教師應該充分了解自己學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對每名學(xué)生的特點(diǎn)綜合考慮，盡量開(kāi)展適合每名學(xué)生心理需求的英語(yǔ)游戲，增強游戲的趣味性，使每名學(xué)生都能在游戲中盡情地玩耍，把自己的性格特點(diǎn)表現得淋漓盡致。

　　為了增加學(xué)生游戲的趣味性，教師可以在游戲中使用情景游戲教學(xué)的方式，例如教師可以把學(xué)校以及每名學(xué)生的家庭地址使用多媒體地圖功能放映出來(lái)，在游戲過(guò)程中教師可以把學(xué)生分成兩人小組，小組中一人口述學(xué)校到自己家庭的走向，而另一人負責從地圖中根據自己聽(tīng)到的內容找出其家庭住址，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的.英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力，而且還能鍛煉他們的聽(tīng)力能力，大大增加游戲的樂(lè )趣�？偠�言之，游戲教學(xué)是小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一種較為可行的手段，極其符合小學(xué)生的心理需求，在開(kāi)展游戲的過(guò)程中，教師應該充分調動(dòng)學(xué)生游戲中的積極性，采用情景化模式渲染游戲色彩，增加游戲趣味性。

　　并且在游戲過(guò)程中教師還要融入到學(xué)生之中，與自己的學(xué)生打成一片，為游戲增添更為和諧的氛圍，開(kāi)展具有針對性的英語(yǔ)游戲，使學(xué)生通過(guò)游戲促進(jìn)自己的學(xué)習，只有這樣，學(xué)生才能在游戲中玩有所得。

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 篇7

　　一、當前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中德育現狀分析

　　1.傳統教育的功利性與道德理念相悖

　　“素質(zhì)教育”的口號喊了很多年，然而大部分學(xué)校和教師仍以成績(jì)作為評定學(xué)生學(xué)習好壞的標準，僅僅將“素質(zhì)教育”作為表面工作來(lái)應付，走形式主義路線(xiàn)。學(xué)校只關(guān)注書(shū)本知識，忽視德育環(huán)節的考核。傳統教學(xué)的功利性使得德育教學(xué)的地位一再下滑，教師的職責也趨向單一，只傳授課本知識，忽視了學(xué)生人格的培養，不利于正確道德觀(guān)念的樹(shù)立。

　　2.消極的網(wǎng)絡(luò )信息影響正確的道德觀(guān)

　　21世紀是網(wǎng)絡(luò )的時(shí)代，然而由于缺乏完善的網(wǎng)絡(luò )規范體制，各類(lèi)信息充斥其中，良莠不齊，很難進(jìn)行分辨�，F在的學(xué)生從小就接觸網(wǎng)絡(luò )，極易被其中傳達的信息引導，做出一些違背道德規范的事情。尤其是在小學(xué)階段，如果學(xué)校沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行正確引導，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，一旦他們被網(wǎng)絡(luò )中充斥的暴力、黃色信息誤導，就會(huì )造成人格的墮落，同時(shí)也不利于社會(huì )的穩定，增加未成年人犯罪率。因此，維護綠色網(wǎng)絡(luò )，加強對學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)的引導，幫助學(xué)生樹(shù)立強烈的網(wǎng)絡(luò )文明意識是學(xué)校義不容辭的責任。

　　二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中德育理念滲透的途徑

　　1.創(chuàng )設適宜的教學(xué)情境

　　英語(yǔ)作為外來(lái)文化的載體，教育學(xué)生學(xué)習優(yōu)秀的`國外文化知識，要將德育貫穿始終。方法之一就是創(chuàng )設相應的情境，注重情感的渲染，讓學(xué)生從主觀(guān)上感受到德育的魅力，從而積極主動(dòng)地接受德育教學(xué)。課堂作為英語(yǔ)教學(xué)的主要陣地，教師要充分利用這一優(yōu)勢，根據課本內容創(chuàng )設適宜的情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在互動(dòng)中形成正確的道德觀(guān)念。例如，在學(xué)習餐廳禮儀時(shí)，教師可以將課堂布置成類(lèi)似于餐廳的樣子，隨機挑選學(xué)生扮演顧客和服務(wù)員，教導學(xué)生學(xué)會(huì )運用敬語(yǔ)詢(xún)問(wèn)顧客的需求，如“WhatcanIdoforyou?”同時(shí)顧客也要禮貌地回答問(wèn)題，同時(shí)表達對服務(wù)的感謝，以“Thankyou.”作為結束語(yǔ)。在點(diǎn)滴之處融入德育教學(xué)，培養學(xué)生的良好道德修養。

　　2.挖掘教材中的德育素材

　　在初級英語(yǔ)的日常用語(yǔ)中，有很多編者精心挑選的問(wèn)候語(yǔ)，不僅可以應用到寫(xiě)作當中，也可以融入到日常生活當中。如最簡(jiǎn)單的早中晚問(wèn)候語(yǔ)“Goodmorning/afternoon/evening!”、謝謝“Thanks.”、不客氣“You are welcome.”、對不起“Sorry.”、沒(méi)關(guān)系“It doesn’tmatter.”等等。教師要在日常教學(xué)中不斷重復強調，強化學(xué)生的記憶，使學(xué)生在不知不覺(jué)中使用這些問(wèn)候語(yǔ)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，教師在課堂上應盡量采用全英教學(xué)與學(xué)生對話(huà)，讓學(xué)生適應英語(yǔ)發(fā)音，同時(shí)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際水平。例如，在上課之前師生互相問(wèn)候，課后學(xué)生表達對老師辛苦的感謝，在課間碰到同學(xué)時(shí)打一聲招呼“Hello!”，道別時(shí)用“Goodbye!”，讓學(xué)生養成講文明懂禮貌的良好習慣。

　　3.開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)

　　德育教學(xué)往往枯燥無(wú)趣，因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師可以適當組織學(xué)生進(jìn)行一些與德育有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好勝心，增強學(xué)生的榮譽(yù)感，同時(shí)將學(xué)生的注意力完全吸引到課堂中來(lái)。例如，教師可以在課余時(shí)間開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)，為愛(ài)好英語(yǔ)的學(xué)生提供交流的平臺。此外，教師也可以組織學(xué)生講英語(yǔ)故事，要求內容積極向上�？梢詮恼n外書(shū)上查找，也可以自己創(chuàng )作。不僅豐富了學(xué)生的課余時(shí)間，也鍛煉了學(xué)生的大腦活動(dòng)思維，在一定程度上提升了學(xué)生的綜合素養。

　　三、結語(yǔ)

　　不管是現在還是未來(lái)，素質(zhì)教育都必須落到實(shí)處。小學(xué)英語(yǔ)作為整個(gè)教學(xué)陣營(yíng)中的一個(gè)重要組成部分，將德育理念滲透其中，不僅能夠培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，更能提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 篇8

　　一、英語(yǔ)歌曲在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

　　不論是從小學(xué)生對音樂(lè )的敏感程度上，還是從英語(yǔ)歌曲中所透露出的語(yǔ)言和文化信息上來(lái)說(shuō)，通過(guò)歌曲來(lái)學(xué)習英語(yǔ)都是一種能提高課堂效率的方法。首先，音樂(lè )是一種讓人享受的東西。一首歌曲是歌詞跟旋律的有機結合，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的音調，不同的旋律，會(huì )讓他們有不同的享受。我們大腦的左半球主要控制抽象思維，右半球控制的是記憶，語(yǔ)言，音律等形象思維。通過(guò)聽(tīng)歌曲可以把我們的左右大腦一起利用起來(lái)。因此，將英語(yǔ)歌曲運用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能極大的激起學(xué)生的興趣。其次，英語(yǔ)歌曲中有大量的詞匯。一首歌曲中有很多的歌詞，也就有很多的詞匯，記住了一首歌曲，也就記住了整首歌中的全部單詞，即使小學(xué)生不能把整首歌的歌詞都記住，但是一首歌中有很多重復的部分，他們也會(huì )記住這些重復的部分。通常小學(xué)生記住了一首歌是很難忘記的，同樣里邊的歌詞也就很難忘記了。最后，一首英語(yǔ)歌曲中還包含了一定的文化。通過(guò)歌曲，學(xué)生不只是可以學(xué)到單詞、句型等，還可以學(xué)到歌曲所在國家的文化。教師在教授小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)候，幾乎不會(huì )涉及到英語(yǔ)國家的文化，通過(guò)英語(yǔ)歌曲，學(xué)生可以順便了解一些外國的文化。英語(yǔ)歌曲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有很大的作用，但是教師應該怎么將英語(yǔ)歌曲運用到教學(xué)中呢？

　　二、教學(xué)中怎么運用英語(yǔ)歌曲

　　首先是英語(yǔ)歌曲的選擇，并不是所有的英語(yǔ)歌曲都適合運用到教學(xué)中。教師在選擇歌曲的時(shí)候要非常的小心，小學(xué)生對英語(yǔ)的了解只有一點(diǎn)點(diǎn)，他們會(huì )的英語(yǔ)單詞也很少，因此，教師在選擇英語(yǔ)歌曲的時(shí)候一定要選擇旋律比較好，單詞容易記，適合小學(xué)生聽(tīng)和學(xué)的歌曲。其次是英語(yǔ)歌曲怎么運用到教學(xué)中。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生聽(tīng)幾遍選好的歌曲，熟悉旋律。接下來(lái)，學(xué)生可以跟著(zhù)旋律哼歌。然后就是將旋律跟歌詞配合，在這之前，教師要將歌詞中的每個(gè)單詞都解釋給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )每個(gè)單詞的發(fā)音。然后學(xué)生先跟著(zhù)教師唱幾遍，熟悉之后，學(xué)生就可以自己唱了。在理解了歌詞意思的基礎上，再學(xué)習歌曲會(huì )比較的容易。一般，教師在教學(xué)生唱一首歌時(shí)，會(huì )提前跟學(xué)生解釋歌曲的創(chuàng )作背景，歌曲所表達的主題和歌曲的大體意思。教師在教學(xué)生唱一首英語(yǔ)歌曲時(shí)，適當的.運用肢體語(yǔ)言，通過(guò)手和腳的運動(dòng)等來(lái)引導學(xué)生也是非常有必要的。

　　三、英語(yǔ)歌曲的作用

　　歌曲可以讓教師和學(xué)生感覺(jué)到輕松、有趣，既不用去看枯燥的英語(yǔ)書(shū)，也不用去學(xué)習單詞和句型，只要坐下來(lái)聽(tīng)就可以。越來(lái)越多的教師認識到歌曲在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，比如，用歌曲教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，可以提高學(xué)生的聽(tīng)力和記憶力，可以增強學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。首先可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。小學(xué)生一般都喜歡唱歌，在他們心中，唱歌不是一種學(xué)習，只是一種娛樂(lè )的方式。在一首英語(yǔ)歌曲的練習過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到更多的樂(lè )趣，他們也愿意投入更多的感情。

　　讓小學(xué)生背誦一篇英語(yǔ)課文是一件困難的事，但是讓小學(xué)生學(xué)習一首歌曲卻是一件相對容易的事，這是因為小學(xué)生對學(xué)習歌曲有興趣，他們喜歡這件事。當學(xué)生學(xué)會(huì )了一首英語(yǔ)歌曲，不論是在課堂上唱，還是回家唱給家里人聽(tīng)，都會(huì )得到夸獎，在得到夸獎的同時(shí)也會(huì )更加有繼續唱下去的欲望。

　　對英語(yǔ)歌曲有了興趣，自然對英語(yǔ)也就有了興趣。其次，英語(yǔ)歌曲可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力和記憶力。英語(yǔ)的句子是由一個(gè)一個(gè)的單詞組成的，有的單詞很難記憶，有的單詞很容易忘。如果教師能夠將難記憶的、容易忘的單詞跟英語(yǔ)歌曲相聯(lián)系，學(xué)生會(huì )很容易記住。聽(tīng)力對學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是學(xué)習英語(yǔ)很重要的一部分。聽(tīng)英語(yǔ)歌曲是一種練習聽(tīng)力的好方法。跟聽(tīng)力材料相比，英語(yǔ)歌曲更能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也更有興趣。

　　最后，學(xué)習英語(yǔ)歌曲可以提高學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的能力。中國學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，最大的一個(gè)問(wèn)題就是不能開(kāi)口說(shuō)，我們的學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語(yǔ)”。在演唱英語(yǔ)歌曲的過(guò)程中，教師可以對特殊的發(fā)音進(jìn)行講解；學(xué)生通過(guò)一遍一遍的演唱，歌詞一遍一遍的重復，英語(yǔ)口語(yǔ)也就提高了。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，通過(guò)英語(yǔ)歌曲來(lái)教學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)是一種很有效的方法。在唱英語(yǔ)歌曲的過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)力、記憶力和口語(yǔ)都會(huì )得到相應的提高。

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 篇9

　　一、英語(yǔ)歌曲與教學(xué)的關(guān)系

　　十七世紀時(shí)，西方學(xué)者就開(kāi)始研究了音樂(lè )與語(yǔ)言的關(guān)系。法國教育家盧梭在《論語(yǔ)言的起源》一文中指出，語(yǔ)言和音樂(lè )都是情感震蕩的產(chǎn)物，都源于人類(lèi)情感表達的需要；兩者同源而生，密不可分。同時(shí)，音樂(lè )不僅可以產(chǎn)生優(yōu)美的旋律，而且可以更好的表達語(yǔ)言中所蘊含的情感和道德內涵。

　　這說(shuō)明音樂(lè )對于語(yǔ)言的學(xué)習起著(zhù)一種不可代替的重要角色。此外，保加利亞心理分析教育家洛扎諾夫也非常重視音樂(lè )的使用，他認為可以將音樂(lè )應用到教學(xué)中來(lái)引起學(xué)生的注意，因為只有在放松和注意力集中的情況下才能有效地學(xué)習。在暗示教學(xué)法中，洛扎諾夫就巧妙地利用音樂(lè )渲染氣氛，從而提高教學(xué)效果。Gaston認為音樂(lè )在教學(xué)法中，不僅可以利用節奏獨特的潛力帶來(lái)活力和秩序，而且通過(guò)在音樂(lè )表演中獲得的自我滿(mǎn)足增加自信。

　　因此，教師在教學(xué)中應該充分利用音樂(lè )來(lái)營(yíng)造課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，從而更好地發(fā)揮教師的引導作用。關(guān)于英語(yǔ)歌曲與教學(xué)的關(guān)系，國內也有一定的研究。許多一線(xiàn)教師和學(xué)者，主要從歌曲的作用，教學(xué)效用及歌曲運用現狀的分析。對于探究歌曲作用的學(xué)者有很多，比如，賴(lài)軍萍認為，英語(yǔ)歌曲在教學(xué)中不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)魅力，而且可以培養學(xué)生的語(yǔ)感，復習和鞏固已學(xué)過(guò)的知識。高利利認為，對于字母，詞句以及語(yǔ)法的教學(xué)，歌曲歌謠起著(zhù)很大的作用。陳金蓮，陳建平他們發(fā)現，歌曲教學(xué)在豐富學(xué)生文化背景知識以外，還能從整體上改變學(xué)生的語(yǔ)音面貌，擴充詞匯庫及學(xué)習語(yǔ)法跟句型結構。

　　對于歌曲運用現狀的分析，范雷英的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)歌曲運用現狀的幾點(diǎn)質(zhì)疑和思考,他對現今小學(xué)英語(yǔ)歌曲歌謠教學(xué)的現狀概括為三點(diǎn)：首先，歌曲教學(xué)只停留在說(shuō)唱層面上，并沒(méi)有很好地運用歌曲進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習；其次，教師選取歌曲時(shí)也是隨意在網(wǎng)上下載一些，沒(méi)有很明確教學(xué)的目的何在，只注重課堂活動(dòng)形式；最后，在引導學(xué)生創(chuàng )編歌曲時(shí)，沒(méi)有充分發(fā)掘學(xué)生潛力及教師的作用。然而，從這些研究中可以看出，大部分的主要針對歌曲本身的作用以及教學(xué)內容進(jìn)行探究，對歌曲歌謠進(jìn)行教學(xué)現狀的分析，主要從教師的角度思考，并沒(méi)有與學(xué)生及歌曲很好的聯(lián)系在一起，對于選用歌曲的原則及應用策略的探究相對較少，尤其是針對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中歌曲應用策略的探究甚少，因此，對于歌曲歌謠應用策略的進(jìn)一步探究是很有必要的。

　　二、英語(yǔ)歌曲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的獨特優(yōu)勢

　　英語(yǔ)歌曲具有旋律優(yōu)美、節奏感強、語(yǔ)言生動(dòng)、易學(xué)易唱的特點(diǎn)。而小學(xué)生具有好新，好動(dòng)，好表現，模仿力強等學(xué)習英語(yǔ)的優(yōu)勢。這時(shí)，英語(yǔ)教師要是把英語(yǔ)歌曲與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，利用音樂(lè )的旋律，把學(xué)生的感情帶入到情境中，與歌詞的內容產(chǎn)生共鳴，不僅能使學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習，也能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。因此，歌曲歌謠在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著(zhù)不可忽視的優(yōu)勢。

　　1.小學(xué)教學(xué)中運用歌曲符合兒童心理特點(diǎn)

　　一個(gè)對學(xué)習有強烈的動(dòng)機和興趣的人，他會(huì )全身心投入學(xué)習中去，不會(huì )因遇到困惑而消極，反而能激發(fā)他的斗志。小學(xué)生天真幼稚、求知欲強、注意力不穩定、意志力差，只關(guān)注他所喜歡的新鮮事物，而趣味性、愉悅性的歌曲符合學(xué)生愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)表現的心理。因此，教師運用歌曲教學(xué)使他們能夠積極主動(dòng)的參與課堂互動(dòng)，大大活躍了課堂氣氛。

　　2.小學(xué)教學(xué)中運用歌曲適應教學(xué)的基本要求

　　教育部頒布的《小學(xué)生課程教學(xué)基本要求（試行）》明確規定，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要根據小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，以活動(dòng)課為主要的教學(xué)模式，采用聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演的教學(xué)方式，側重提高小學(xué)生對語(yǔ)言的感受和初步運用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、唱、演的能力。歌曲教學(xué)在熱身環(huán)節中活躍氣氛，而且能進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、唱、演等能力的訓練。因此，教師要根據課程內容及學(xué)生的認知水平去“因材施教”，選擇適合自己學(xué)生的歌曲，從而有效地提高教學(xué)效率。

　　3.小學(xué)教學(xué)中運用歌曲順應新課程改革的理念

　　新教育課程改革中提到，在教學(xué)中不能強制學(xué)生去死記書(shū)本知識，機械訓練，而是以學(xué)生為主，引導學(xué)生積極討論，主動(dòng)參與課堂學(xué)習，從而培養他們獨立思考、動(dòng)手能力、交際能力及探究精神和創(chuàng )新意識。這需要教師有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和技能以外，還能靈活變換教學(xué)方法。歌曲教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生親身實(shí)踐、主動(dòng)參與、在合作中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神，使無(wú)生機的課程內容和無(wú)趣的練習變成充滿(mǎn)生機活力的旋律，進(jìn)而有效地達到教學(xué)目標。這表明歌曲教學(xué)與新課標的理念相一致。

　　三、英語(yǔ)歌曲選用的原則及應用策略

　　在課堂教學(xué)中，要想運用歌曲教學(xué)達到理想的效果，教師在選用歌曲時(shí)，應遵循一定的'原則及策略。

　　1.英語(yǔ)歌曲選用的原則

　　歌曲是一種豐富的教學(xué)資源，歌曲教學(xué)，在一定程度上提高了教學(xué)的效果，但從現狀分析來(lái)看，教學(xué)仍然停留在說(shuō)唱和模仿上，并沒(méi)有深入分析語(yǔ)言知識點(diǎn)。歌曲內容豐富，題材也廣泛，如愛(ài)情的美好、國家政策、宗教等。因此，在選歌曲時(shí)需依據以下的原則。首先，歌曲要具備趣味性，語(yǔ)言性及教學(xué)性；其次，歌曲要對學(xué)生有教育意義；然后，歌曲受大部分學(xué)生喜歡，且不能超過(guò)學(xué)生的認知水平；最后，根據課文的需要和教學(xué)來(lái)豐富說(shuō)唱方式、活動(dòng)設計及歌曲的創(chuàng )編。

　　2.英語(yǔ)歌曲的應用策略

　　小孩子喜歡短小精悍，旋律優(yōu)美的歌曲。歌曲在語(yǔ)言教學(xué)中也發(fā)揮了一定作用，但要想形成有效地教學(xué)，教師在運用歌曲時(shí)應掌握以下策略。

　�。�1）在邊聽(tīng)邊唱的韻律中，自然滲透語(yǔ)言知識

　　運用歌曲教學(xué)不能局限于讓學(xué)生會(huì )唱歌，而是巧妙地運用歌詞來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。同時(shí)，在學(xué)生邊聽(tīng)邊唱時(shí)配上相應動(dòng)作使學(xué)生全身心投入活動(dòng)中，這樣利于意義學(xué)習和情感流入。但教師在韻律中滲透語(yǔ)言知識，需注意的是課堂活動(dòng)明確而具體及可操作性，歌曲內容和方式與學(xué)生的生活相近。最后，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、唱、演、讀等多種活動(dòng)方式，學(xué)生從樂(lè )中獲得知識，進(jìn)而激發(fā)興趣、培養語(yǔ)感和提高交際能力。

　�。�2）引導學(xué)生創(chuàng )編歌曲，在樂(lè )趣中培養英語(yǔ)運用能力

　　小學(xué)義務(wù)教育階段，知識學(xué)習重要，但更重要的是培養學(xué)生的興趣，而富有感染力的歌曲，能以飽滿(mǎn)的愉快情緒進(jìn)行教學(xué)。因此，教學(xué)時(shí)，教師不能只用現有歌曲讓學(xué)生唱唱跳跳，活躍氣氛，而是大膽地創(chuàng )新并且引導學(xué)生自編歌曲，積極參與課堂學(xué)習，使學(xué)生嘗試著(zhù)運用語(yǔ)言，不斷加強語(yǔ)言實(shí)踐訓練。小學(xué)生英語(yǔ)內容注重基礎、單詞易懂、句子簡(jiǎn)短、語(yǔ)法簡(jiǎn)單、主要對人和事物的具體描寫(xiě)，有利于學(xué)生理解記憶，進(jìn)而根據教師的要求創(chuàng )編歌曲。正因為課程內容淺顯，結構簡(jiǎn)單的知識，運用歌曲教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的潛力、培養他們的創(chuàng )新能力，而且能感知學(xué)生的內心情感世界，教師也能更好地了解學(xué)生發(fā)展水平。

　�。�3）以學(xué)生為主體，教師為主導的師生互動(dòng)關(guān)系

　　課堂是教學(xué)的陣地，而學(xué)生是課堂的中心，教師應創(chuàng )設情境，加強師生互動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生思考，自主學(xué)習，在樂(lè )學(xué)中發(fā)現語(yǔ)言錯誤。因此，教師在歌曲教學(xué)時(shí)，不單要傳授知識，更要激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的潛力，培養他們在學(xué)唱歌曲時(shí)能感知并學(xué)會(huì )運用英語(yǔ)的能力。小學(xué)英語(yǔ)教師要運用歌曲進(jìn)行教學(xué)，但更要依據自身的條件來(lái)靈活運用歌曲，從而盡可能地提高教學(xué)的有效性。

　　四、結語(yǔ)

　　歌曲教學(xué)作為一種有效的教學(xué)活動(dòng)，對教師而言，它能激勵教師不斷轉變教學(xué)理念及教學(xué)方式方法；對學(xué)生而言，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，而且能培養他們的創(chuàng )新意識；對課堂教學(xué)而言，活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生在樂(lè )中動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。然而，想要運用歌曲上一堂好課，教師應在韻律中滲透知識點(diǎn)，引導學(xué)生創(chuàng )編歌曲，在情景中學(xué)，情景中用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性及教師的主導作用。

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 篇10

　　一、農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀

　　1．課程設置不合理

　　農村小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)課范圍小，課時(shí)安排不合理，開(kāi)課年級不統一，有的學(xué)校只在三年級開(kāi)課，有的學(xué)校在四、五年級開(kāi)課，還有的學(xué)校只在六年級開(kāi)課。有些學(xué)校英語(yǔ)課雖然安排了課時(shí)，但卻不能夠完全按課程表上課，英語(yǔ)課經(jīng)常被語(yǔ)文 、數學(xué)等科目所占用 ；有些學(xué)校剛開(kāi)學(xué)時(shí)上一段時(shí)間英語(yǔ)課，隨后又停了，基本上是走形式居多，隨意性較強，質(zhì)量普遍不高。

　　為保證英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果，小學(xué)開(kāi)設課程應遵循長(cháng)短課時(shí)結合與高頻率的原則，小學(xué)英語(yǔ)課程要保證每周不少于4次教學(xué)活動(dòng)。調查結果表明，農村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)每周課時(shí)僅為1~2節，課時(shí)開(kāi)設嚴重不足，不利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習，難以提高教學(xué)質(zhì)量。另外，由于有些學(xué)校的班級規模過(guò)大，嚴重影響了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

　　2．教學(xué)資源匱乏

　　英語(yǔ)學(xué)習需要的硬件設施包括語(yǔ)音室、電腦室、電視機與CD機、錄音機(配套磁帶)。由于村級小學(xué)規模小，因而確立的硬件設施齊全的標準是每所學(xué)校有一個(gè)語(yǔ)音室和一個(gè)電腦室，每間教室有一臺電視機和一部cD機，錄音機能保證供應每天各個(gè)年級的使用。由于農村各個(gè)小學(xué)、特別是鄉鎮小學(xué)經(jīng)費嚴重不足，大部分農村小學(xué)沒(méi)有多媒體教室，也沒(méi)有語(yǔ)音室，有些學(xué)校連基本的教學(xué)用具都沒(méi)有配備，各學(xué)校教學(xué)設備的嚴重不足在很大程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　3．師資緊缺且教師綜合素質(zhì)低

　　首先，農村小學(xué)師資緊缺，教學(xué)任務(wù)重，主要表現在以下兩方面：一是任教科目多，整體任務(wù)重；二是任教年級交叉，班級多，內容雜。在接受調查的老師中，72％的除了教其他課程外，還兼教2個(gè)班的英語(yǔ)，最多的教6個(gè)班。各地隋況基本一致。太過(guò) 碌必然影響備課的質(zhì)量和教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)改革難以深入開(kāi)展。

　　英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)低。小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷達標率極低，具有英語(yǔ)專(zhuān)科以上學(xué)歷的教師并不多。接受調查的老師中，本科畢業(yè)的占4％，專(zhuān)科畢業(yè)占19％，中師畢業(yè)占20％，進(jìn)修結業(yè)占24％，自學(xué)的占33％。這一數據與我們在其他縣調查的情況基本相l 符。如修水縣鄉、村小學(xué)多達348所，據了解，多達97％的英語(yǔ)老師僅有進(jìn)修學(xué)歷。再則，多數老師是由其他學(xué)科轉崗而來(lái)，由于未經(jīng)過(guò)正規訓練，他們語(yǔ)言知識薄弱，語(yǔ)言技能匱乏，再加上鄉音濃重，夾雜方言，以訛傳訛 ，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。這些教師不具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功，缺乏教學(xué)經(jīng)驗 ，難以圓滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)。

　　4．教學(xué)評價(jià)機制不恰當

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺少合適的評價(jià)機制。新的課程標準要求我們應注意3～6年級英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)的特殊性，評價(jià)形式應具有多樣性和選擇性，且評價(jià)以形成性評價(jià)為主�，F在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺少合適的評價(jià)機制，主要以期中、期末測試為對學(xué)生的.評價(jià)手段，以學(xué)生的卷面成績(jì)?yōu)樵u價(jià)指標�？荚嚨男问街饕�是筆試，考試 的內容主要為教材內容。這種評價(jià)形式缺少對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，難以考查學(xué)生的語(yǔ)言知識運用能力，不符合學(xué)生的身心發(fā)展規律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

　　二、改進(jìn)農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對策

　　1．加強管理和指導

　　首先，從教育局到學(xué)校各級領(lǐng)導都應重視小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設，都要認真貫徹執行課改及小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程的精神，不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念，加強對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的管理和指導。其次，要加大檢查、督導和考核的力度。各級學(xué)校應針對問(wèn)題制定對策，確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。

　　2．規范課程設置

　　逐步實(shí)現小學(xué)英語(yǔ)課程設置和教學(xué)的規范化，包括起始年級的規范化，逐步實(shí)現教育部提出的在小學(xué)三年級開(kāi)設英語(yǔ)課程的目標。規范周課時(shí)，每周不少于《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的4次教學(xué)活動(dòng)；規范班級規模 每班不超過(guò)30人�，F實(shí)中這樣的規范化英語(yǔ)教學(xué)一時(shí)難以實(shí)現，可以建設小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)示范�；蚴痉栋�，發(fā)揮示范學(xué)校積極的輻射作用 ，這樣會(huì )對其他學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)起到強有力的推動(dòng)作用。

　　3．改善英語(yǔ)教學(xué)條件

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應視聽(tīng)結合，生動(dòng)形象地展示教學(xué)內容。運用多媒體技術(shù)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的注意力和教學(xué)效率。政府相關(guān)部門(mén)對此應高度重視，加大投入。各小學(xué)領(lǐng)導也應創(chuàng )造條件逐步完善這些設備，建立起語(yǔ)音室，配合實(shí)物投影儀、錄音機、錄像機、軟件資料、掛圖等教具進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

　　4．加強師資隊伍建設

　　(1)采取多種措施，滿(mǎn)足師資需求

　　農村小學(xué)英語(yǔ)剛剛啟動(dòng)，不少學(xué)校師資匱乏。有關(guān)部門(mén)應該認真執行中央精神，制定相關(guān)政策，鼓勵城鎮教師去農村任教，規定城市教師定期到農村支教，同時(shí)采取措施提高農村小學(xué)教師的待遇，在職稱(chēng)評定、評優(yōu)評先上給予優(yōu)先的考慮，還可制定規劃，吸引師范院校畢業(yè)生到農村小學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)費上在一定時(shí)期內向農村小學(xué)傾斜等，使農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)盡快開(kāi)展起來(lái)，跟上新課改的步伐。

　　(2)對在崗小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓，全面提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

　　由于絕大多數現任小學(xué)英語(yǔ)教師是在已有的非英語(yǔ)教師中轉行過(guò)來(lái)的，而且這些英語(yǔ)教師又大多數年輕，經(jīng)驗少，普遍缺少對英語(yǔ)課程理念的深入理解。因而對現任小學(xué)英語(yǔ)教師培訓就顯得尤為重要。各地教育主管部門(mén)應根據在職教師的不同情況和發(fā)展需要，有計劃、有目的地定期舉辦小學(xué)英語(yǔ)教師培訓班。小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓應以按需施教、學(xué)用結合等多種形式，本著(zhù)注重質(zhì)量和效益的原則。培訓內容應體現小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎性、實(shí)際性、應用性和實(shí)效性。小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓還要注意英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識的培訓與教學(xué)技能的結合。(3)著(zhù)眼未來(lái)，培養骨干教師

　　作為農村小學(xué)，要在短期內使全校英語(yǔ)教師的素質(zhì)都達到較高的層次是不現實(shí)的。因而培養一部分基本功扎實(shí)、敢于嘗試的骨干教師對于提高小學(xué)英語(yǔ)教師的索質(zhì)是十分必要的。骨干教師的培養要盡可能地選送潛能大、經(jīng)驗多的優(yōu)秀教師到省、地各類(lèi)英語(yǔ)實(shí)驗學(xué)校、外語(yǔ)培訓基地、骨干教師科研基地學(xué)習深造 ，提高教師的教學(xué)水平和科研意識。

　　(4)引入競爭機制，逐步輪換，優(yōu)化教師隊伍

　　通過(guò)建立和完善獎懲制度、量化考核管理辦法。聘用制管理辦法等來(lái)提高現有英語(yǔ)教師的水平。在逐漸規范教師的英語(yǔ)教育理念和教育行為的基礎上，各地應制定優(yōu)惠政策，用政策鼓勵英語(yǔ)專(zhuān)科畢業(yè)生到縣、鎮 (鄉 )、村小任教。把不稱(chēng)職的教師淘汰出局，調整或辭退不能履行小學(xué)英語(yǔ)教師職責的人員，形成人員良性循環(huán)的流動(dòng)機制。

　　(5)開(kāi)展城市小學(xué)英語(yǔ)教師與農村小學(xué)英語(yǔ)教師間的跨校結對活動(dòng)

　　現在，我國很多地方推行了城市教師到農村支教的措施，這在一定程度上提高了農村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)城鎮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用帶動(dòng)了農村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的提高0做好城市小學(xué)與農村小學(xué)英語(yǔ)教師間的傳、幫、帶工作，對于農村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的普遍提高具有重要的意義。

　　5．制定恰 當的評價(jià)標 準《基礎教育課程改革綱要 (試行 )》指出，要改變課程評價(jià)過(guò)于強調甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和教學(xué)改進(jìn)的功能。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標在于基礎性，重在培養學(xué)生的可持續發(fā)展能力，為學(xué)生今后一生的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。因此，制定科學(xué)的評價(jià)方法來(lái)評價(jià)小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習有利于教師英語(yǔ)教學(xué)水平的提高和學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　6．改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量小學(xué)英語(yǔ)教師不但要有較為扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎，良好的英語(yǔ)文化知識 ，而且還應具有語(yǔ)言教學(xué)基本理論知識。它要求教師不僅要具備演、唱、跳、畫(huà)的基本技巧，并能根據教學(xué)目標和內容創(chuàng )設有利于兒童習得語(yǔ)言的學(xué)習情境。作為一個(gè)英語(yǔ)教師也不能只滿(mǎn)足于固有的知識庫存，必須不斷進(jìn)行知識的補充與更新，認真解讀《課標》，落實(shí)《課標》任務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重在培養學(xué)生的興趣，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和自信心，根據小學(xué)生年齡特征和思維的特點(diǎn)，采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱等形式多樣的教學(xué)方法，讓他們能夠對英語(yǔ)有基本的感性認識，勇于用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達思想。小學(xué)教師應以學(xué)生的發(fā)展為本，創(chuàng )造性地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作。

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　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 篇11

　　小學(xué)生能否學(xué)好國際音標？我一直在嘗試教英語(yǔ)課文的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì )音標。音標的學(xué)習是英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中必不可少的，怎么樣能夠讓學(xué)生在潛移默化中掌握英語(yǔ)的發(fā)音對英語(yǔ)教學(xué)非常重要。教師必須謹慎對待，認真地從教學(xué)入手幫助學(xué)生用正確的方法學(xué)習英語(yǔ)。

　　一、自然導入、正面遷移

　　音標概念的導入要自然，教師可采用啟發(fā)誘導的方式，讓學(xué)生聯(lián)系像所熟悉的漢語(yǔ)拼音注音一樣，英語(yǔ)單詞可通過(guò)音標拼讀出來(lái)，并且 像漢語(yǔ)拼音有前韻母與聲母之分一樣，音標有元音與輔音之分。教師可以在第一個(gè)學(xué)期教學(xué)26個(gè)字母的同時(shí)，從歸納字母讀音入手，開(kāi)始逐步接觸音標，講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)。例如：在教字母發(fā)音歸類(lèi)時(shí)，教師就跟小朋友玩一個(gè)司令和小兵的游戲。先把五個(gè)元音字母Aa Ee Ii Oo Uu選出來(lái)做司令，然后根據每個(gè)字母的發(fā)音分別幫他們找到自己的小兵，或者把字母卡片發(fā)給小朋友，讓他們找到自己的司令。小朋友們一邊讀，一邊找，玩得不亦樂(lè )乎�？烧�當玩的高興時(shí)，小朋友們?yōu)殡y了Oo和 Rr怎么辦？不知道何去何從。這時(shí)教師才告訴他們，原來(lái)他們一個(gè)是光桿司令，一個(gè)是光桿小兵。學(xué)生在哈哈大笑的同時(shí)，也對字母的發(fā)音有所領(lǐng)悟，而且記憶猶新。

　　二、趣味教學(xué)、擺脫枯燥

　　單純的音素認讀，記憶和反復拼讀練習確實(shí)比較乏味。如果教學(xué)中穿插些趣味活潑的游戲，就能通過(guò)生動(dòng)活潑的形式來(lái)加快認讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀。

　　1、摘水果游戲。教師先在黑板上畫(huà)一棵果樹(shù)，樹(shù)上掛滿(mǎn)了果子（蘋(píng)果、梨、芒果等），每個(gè)果子上都寫(xiě)有一個(gè)單詞，如pen， desk， big， this等，再畫(huà)幾個(gè)籃子，每只籃子都畫(huà)有一個(gè)音標，[e]，[I]等，然后找幾名學(xué)生上前面來(lái)，把果樹(shù)上的果子摘下來(lái)，將含有相同元音的單詞放入相應的籃子里，如：將寫(xiě)有pen， desk的果子放在貼有音標[ e ]的籃子里，將寫(xiě)有big， this的蘋(píng)果放入貼有音標[ I ]的籃子里，然后以最快的速度讀出音標，最快最準確的獲勝。

　　2、看音標搶讀單詞游戲。 將全班分成若干小組，然后教師逐個(gè)出示一些單詞的音標卡片（如[ kEik ]），學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該單詞，拼出來(lái)并說(shuō)出詞義，讀得對、說(shuō)得對的給該組記分，得分最多的組為優(yōu)勝。

　　3、找朋友游戲。 將學(xué)生分成兩組，教師發(fā)給學(xué)生每人一張單詞卡片（如this），在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片，（如sit），游戲開(kāi)始，教師說(shuō)一個(gè)音素，如[ I ]，手持含有此音素的單詞（即this和sit）的兩位學(xué)生應迅速站起來(lái)，并讀出這兩個(gè)單詞，最先站起來(lái)的人得分多，后站出來(lái)的得分少，沒(méi)站出來(lái)的得零分，得分多的組獲勝。

　　4、Bingo游戲。 這是一個(gè)訓練學(xué)生寫(xiě)音標的游戲，每個(gè)學(xué)生準備一張紙，并在上面畫(huà)一個(gè)井字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個(gè)學(xué)過(guò)的音標，學(xué)生邊聽(tīng)邊將音標寫(xiě)在格子中，隨便填在哪格里都行，學(xué)生填好后教師再打亂次序逐個(gè)念九個(gè)音標，學(xué)生一邊標號邊喊“Bingo”，最先喊“Bingo”并寫(xiě)得準確的獲勝。

　　三、教會(huì )學(xué)生查詞典，熟悉音標

　　“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生學(xué)會(huì )了查詞典，如虎添翼，學(xué)起來(lái)就更加自由了。他們可以從詞典上發(fā)現一個(gè)新單詞的多種意思，這樣滿(mǎn)足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。有時(shí)會(huì )話(huà)教學(xué)中的三會(huì )詞，就可讓學(xué)生當堂通過(guò)查詞典自己獨處，并告訴他們“這是你們自己學(xué)會(huì )的”。還可利用課堂和課外經(jīng)常進(jìn)行查詞典比賽，而且在班級里開(kāi)辟“小詞典”欄目。根據課堂教學(xué)內容，每周擴展四五個(gè)單詞。如：教到動(dòng)物，就出kangaroo，snail等詞。查查練練，不必要求學(xué)生記憶。學(xué)生對此很感興趣。學(xué)會(huì )查詞典后，教師還可提出提前預習的要求，這些活動(dòng)不僅開(kāi)拓了視野，而且培養了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的良好習慣，為今后進(jìn)一步學(xué)習外語(yǔ)打下了良好的預習和自學(xué)的基礎。

　　四、強化音標教學(xué)

　　1、保證時(shí)間：每個(gè)學(xué)生早讀課上大聲朗讀音標，然后再對學(xué)生說(shuō)一些有規律的單詞的讀音，讓學(xué)生們根據讀音猜出單詞的拼寫(xiě)，讓學(xué)生們感到背單詞是件很容易的事。比如說(shuō)：date， face， car， park， cap， hat。

　　2、對音標的掌握必須人人達標，利用時(shí)間逐個(gè)檢查。平時(shí)在默寫(xiě)單詞的時(shí)候，注意兩者之間的聯(lián)系。

　　3、進(jìn)行分層次教學(xué)，對那些畏懼學(xué)音標的學(xué)生給予幫助和輔導，以消除他們的畏難情緒，使之盡快趕上隊伍。

　　4、有些學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)有掌握一些音素的準確發(fā)音，長(cháng)此以往，特別是對發(fā)音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如：dash;—dash;—letter——little。這時(shí)，我們就要多加練習，我們可以根據教學(xué)的內容設計一些語(yǔ)音障礙。

　　5、我們可以給學(xué)生歸納一些音標發(fā)音規則，便于他們預習課文或

　　做練習，如：字母組合“oo”在k，d，t前一般發(fā)短音 ，除food，noodles等發(fā)長(cháng)音[u：]。room， sitting—room， dining—room中字母組合“oo”發(fā)長(cháng)音[u：]，而classroom， bedroom， bathroom中字母組合“oo”發(fā)短音；字母組合“er”在單詞結尾一般發(fā)短音，而“her”中“er”要發(fā)長(cháng)音；單詞中元音字母加輔音字母加“e”，元音字母一般發(fā)本音，而“e”不發(fā)音；單詞結尾加“s”的發(fā)音規則又有：

　�、賙， p + s， s 發(fā)

　�、趖 + s， ts 發(fā)

　�、踕 + s， ds 發(fā) [dz ]

　�、躶， x， ch， sh + es， es 發(fā)

　�、輞 變 ies， ies 發(fā) [iz ]

　�、奁溆鄦卧~結尾 + s， s 一般發(fā) [z ]；還有像字母“n”的發(fā)音規則等等。

　　五、歸類(lèi)記憶、音形對接、程序化學(xué)習。

　　將學(xué)習的單詞分好類(lèi)，比如學(xué)水果，我們就把日常生活中出現的'頻率較高的水果全部集中起來(lái)。利用讀音規則，大小卡片，口訣、歌謠，詞串等進(jìn)行快速記憶。就好比吃葡萄，一吃一串，學(xué)生一記記一串。輔音字母與輔音音標基本同形，怎么讀就怎么寫(xiě)；怎樣寫(xiě)就怎樣讀。我們只要掌握元音字母、字母組合的讀音，常用單詞基本上就可以做到聽(tīng)音能寫(xiě)，見(jiàn)詞能讀。

　　聽(tīng)到/p/馬上就會(huì )寫(xiě)出來(lái)字母p，見(jiàn)到字母p馬上就知道讀/p/，出現頻率比較高的16個(gè)，怎樣讀就怎么樣寫(xiě)的輔音字母。

　　/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /v/ /s/ /z/ / f d t n l g k h r v s z ust，看到字母m，s，t就直接對應/m/， /s/，/t/，不用去考慮，直接就讀出來(lái)。我們只要知道u的發(fā)音在閉音節中發(fā)/Λ/。must 的讀音就馬上出來(lái)了，音形對接在配合開(kāi)閉音節，單詞記憶就易如反掌。

　　利用母語(yǔ)正遷移，聯(lián)想法，順口溜，擬聲法，配對法，手勢法等幫助學(xué)生快速學(xué)會(huì )48個(gè)英語(yǔ)音素。

　　/e/ /n/ /g/媽媽?zhuān)�奶奶，再去掉韻母，然后eng，就發(fā)出這三個(gè)音了。

　　一個(gè)淘氣的小小朋友，惹得媽媽?zhuān)�奶奶不高興了，交媽媽?zhuān)�奶奶時(shí)，他們沒(méi)有答應，只是eng了一聲，這是小朋友樂(lè )壞了，于是就有“媽媽?zhuān)�奶奶，eng， 我也樂(lè )呵若”。

　　小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力主要來(lái)源于教師和家長(cháng)的認可。音標的學(xué)習又比較枯燥，因此教師應該把握住每一個(gè)有利于音標教學(xué)的時(shí)機，對學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步都應該及時(shí)發(fā)現并給與表?yè)P肯定。每個(gè)孩子都喜歡聽(tīng)表?yè)P，聽(tīng)到表?yè)P就精神振奮。即使是一朵小小的紅花，一張小小的貼紙，都能讓一個(gè)調皮的孩子在40分鐘的課堂上表現得非常完美。表?yè)P時(shí)不能籠統帶過(guò)，而應該讓學(xué)生感受到教師對學(xué)生的誠懇及對音標學(xué)習的重視，讓學(xué)生對音標學(xué)習形成一定的觀(guān)念，并能夠自覺(jué)地把音標學(xué)習納入英語(yǔ)學(xué)習的一部分。老師在課堂上練習一次，下節課再強化，會(huì )發(fā)現知道的小朋友會(huì )更多。其次，閱讀練習也是必不可少。

　　在孩子們認識完他們的區別后，讓小朋友讀一讀，讀給同桌聽(tīng)，讀給老師聽(tīng)，從而加強孩子們對單詞的音、形、義的理解，真正做到帶著(zhù)思考讀，讀而會(huì )意�？傊�，教是為了不教。利用“拐棍”是為了今后能丟掉它。因此，利用國際音標教學(xué)，培養學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的自學(xué)能力，將會(huì )使學(xué)生受益終身。

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 篇12

　　摘要：教學(xué)作為我們的本職工作，要想做好做精彩，我認為是一件極富挑戰的事情。對于新課改的推廣，我們面臨角色的轉變，所以要成為一名合格的好老師不是一件容易的事情。我們必須不斷地充實(shí)自己，為提高小學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和語(yǔ)感做好必要的學(xué)習和準備。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)

　　一個(gè)合格的英語(yǔ)老師不僅要有良好的英語(yǔ)語(yǔ)感和純正的英語(yǔ)發(fā)音，同時(shí)還要能夠在英語(yǔ)教學(xué)中調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。英語(yǔ)教師必須要了解小學(xué)生，了解他們學(xué)習的興趣點(diǎn)在哪里，了解他們這個(gè)年齡段的喜好在哪里，并根據這些來(lái)改變我們相應的教學(xué)模式和教學(xué)方法�？傊�，一個(gè)能夠讓小學(xué)生滿(mǎn)意的英語(yǔ)教師一定能夠和學(xué)生“打”成一片，能夠做學(xué)生喜歡做的事，和學(xué)生做知心朋友，以調動(dòng)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的參與度，改變我們多年的啞巴英語(yǔ)和聾子聽(tīng)力的教學(xué)局面。下面是筆者結合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剬π�學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一些看法，有不妥的地方，歡迎各位同仁批評指正。

　　第一，缺乏英語(yǔ)學(xué)習的環(huán)境。

　　我們都知道，如果想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，最重要的就是語(yǔ)言環(huán)境的建立。然而，就我們目前的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，要想為學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)純英語(yǔ)的環(huán)境，還存在一定的差距。比如來(lái)自英語(yǔ)教師對英語(yǔ)實(shí)際的應用水平、口語(yǔ)能力、教學(xué)能力等，還有上課的時(shí)間等。我們的小學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間一個(gè)星期下來(lái)非常有限，退一步說(shuō)，就是我們的英語(yǔ)課堂使用了純英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)還配備了各種有助于學(xué)生理解英語(yǔ)的教學(xué)教具，但是課堂教學(xué)實(shí)踐畢竟太過(guò)有限，所以就算學(xué)生在課堂上學(xué)習再積極，但是下課后也難免會(huì )生疏忘記。

　　學(xué)生在課下幾乎沒(méi)有能夠說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間，這樣的環(huán)境幾乎是沒(méi)有的。因此，我們可以肯定地說(shuō)，如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏英語(yǔ)學(xué)習的一個(gè)重要因素――語(yǔ)言環(huán)境的建立，學(xué)生沒(méi)機會(huì )聽(tīng)，沒(méi)機會(huì )說(shuō)，沒(méi)機會(huì )練習。

　　第二，來(lái)自社會(huì )和家庭的一些負面影響。

　　雖然現在很多家長(cháng)都認為英語(yǔ)是很重要的一門(mén)科目，但是就學(xué)習觀(guān)念而言，很多家長(cháng)還沒(méi)有完全轉變過(guò)來(lái)。在我國的一些大城市，我們可以看到，孩子們從幼兒園的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)設了英語(yǔ)學(xué)習，但在我們本地，很多學(xué)生是從三年級才開(kāi)始接觸英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習本身就是一個(gè)積累的過(guò)程，而且學(xué)習越早越好，對于孩子語(yǔ)感的培養，發(fā)音的標準都有著(zhù)很大的影響。但是很多家長(cháng)卻不以為然，或者覺(jué)得孩子還小，認為英語(yǔ)學(xué)習還是要從初中開(kāi)始，或者以為英語(yǔ)學(xué)習聽(tīng)聽(tīng)念念就夠了，甚至當有的孩子跟爸爸媽媽說(shuō)自己在英語(yǔ)上取得的進(jìn)步時(shí)，家長(cháng)毫無(wú)反應這直接影響了孩子對英語(yǔ)學(xué)習的信心。

　　第三，小學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習缺乏持久性。

　　小學(xué)生還處于感性認識階段，所以對他們而言，英語(yǔ)學(xué)習也只是一種科目的學(xué)習，并沒(méi)有上升到語(yǔ)言學(xué)習這個(gè)高度上來(lái)。所以他們在學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)候，往往和學(xué)習其他科目一樣，把英語(yǔ)作為一種科目學(xué)習，并不是作為一種自身的需要來(lái)學(xué)習，這也導致了他們在學(xué)習的時(shí)候興趣不能保持下去。加之教師對小學(xué)生了解少，缺乏必要的引導和興趣激發(fā)，所以小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習效果就非常不明顯。

　　第四，學(xué)校教育缺少必要的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，教學(xué)效果不顯著(zhù)。

　　我們的學(xué)校教育應該盡可能地為學(xué)生創(chuàng )造一種英語(yǔ)學(xué)習的良好氛圍，讓不同年齡段的學(xué)生都能夠把日常教學(xué)中的英語(yǔ)知識用出來(lái)，這樣才能夠鼓勵他們繼續學(xué)習下去。小學(xué)生與生俱來(lái)的好奇和探索精神是我們很多成年人比不了的，他們對周?chē)�很多新奇的事物都充滿(mǎn)了興趣和探索精神，我們要尊重學(xué)生的這種天性，同時(shí)也要加以利用，要讓他們的這些特性在英語(yǔ)學(xué)習中得到充分的發(fā)揮。

　　小學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習必須從他們的'心理角度入手，按照英語(yǔ)學(xué)習的規律來(lái)進(jìn)行學(xué)習。筆者以為，首先要把我們教材中的內容和我們的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，能夠和生活的事情聯(lián)系上，當他們遇到某些事情或者事物的時(shí)候能夠用英語(yǔ)表述出來(lái)，這樣還可以讓學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)其實(shí)和我們的生活其實(shí)是貼近的，符合小學(xué)生的心理興趣。

　　1.教學(xué)的課本內容和課堂教學(xué)的內容要緊密聯(lián)系實(shí)際生活，能夠反映學(xué)習和生活的部分，必須要讓學(xué)生所學(xué)習的內容能夠運用到他們所熟悉的生活中去。比如借東西，上下學(xué)一起回家，過(guò)生日聚會(huì )等，這些都可以如實(shí)地反映學(xué)生周邊的環(huán)境和社交生活，學(xué)生在學(xué)過(guò)這些教學(xué)內容之后，就可以在以后自己的生活實(shí)踐中有機會(huì )使用，有機會(huì )講出來(lái)，這樣會(huì )刺激他們加強對英語(yǔ)的學(xué)習興趣。

　　2.改變教學(xué)方式，調動(dòng)學(xué)生對課堂教學(xué)的參與程度。英語(yǔ)教師應該根據不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，尊重他們的個(gè)性，承認每個(gè)學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)也好，課下的交流也好，我們要力爭做到生活性和實(shí)踐性，增加教學(xué)帶來(lái)的實(shí)踐性。英語(yǔ)學(xué)習的目的本來(lái)就是用于交流的，在教學(xué)過(guò)程中我們必須重視對整個(gè)課堂學(xué)習氣氛的營(yíng)造，要通過(guò)根據當堂的教學(xué)內容適時(shí)地改變我們的教學(xué)方式，要通過(guò)各種教學(xué)教具，通過(guò)創(chuàng )造各種教學(xué)的特定情景，讓小學(xué)生能夠在英語(yǔ)的大環(huán)境下來(lái)學(xué)習英語(yǔ)，交流英語(yǔ)，力爭讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

　　3.重視英語(yǔ)學(xué)習的積累。英語(yǔ)學(xué)習不是一蹴而就的，不是我們背了多少英語(yǔ)單詞就可以把英語(yǔ)學(xué)好，也不是我們聽(tīng)幾天英語(yǔ)就可以聽(tīng)懂的，這是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習要從點(diǎn)滴的積累開(kāi)始，每天多記一個(gè)單詞，多學(xué)習一種句型的表達，看來(lái)是很不起眼的一個(gè)小動(dòng)作，但是只要我們堅持下來(lái)，那效果就是巨大的。教師要引導學(xué)生結合自己已經(jīng)學(xué)到知識進(jìn)行英語(yǔ)的實(shí)踐應用。

　　杰克珀森曾說(shuō)過(guò)，教好英語(yǔ)的首要條件是要盡可能讓學(xué)生接觸英語(yǔ)和使用英語(yǔ)。學(xué)英語(yǔ)就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛到水里去。這樣，學(xué)生最后才能像熟練的游泳者那樣樂(lè )在其中。英語(yǔ)教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)方法，并要時(shí)刻圍繞學(xué)生是學(xué)習的主體這一中心來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)游戲教學(xué)、輕松課堂等一系列方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，增強學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習，使他們感到學(xué)習不是一種負擔，而是一種樂(lè )趣。作為英語(yǔ)教師，我們一方面承擔著(zhù)向學(xué)生傳授語(yǔ)言知識并使他們掌握技能，另一方面要重視培養和保持學(xué)生對這門(mén)學(xué)科持久的興趣。

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 篇13

　　摘要:情境教學(xué)是通過(guò)營(yíng)造一種的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種方法，情境教學(xué)方法符合新課改的要求，在現代教育中應用情境教學(xué)可以提高教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。本文就情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用進(jìn)行了分析。

　　關(guān)鍵詞:情境教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ);應用

　　在現代社會(huì )發(fā)展的過(guò)程中，英語(yǔ)的作用越來(lái)越突出，學(xué)習英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)已然成為學(xué)生發(fā)展的內在要求。然而，從我國現階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀來(lái)看，教師在教學(xué)的過(guò)程中依然采用傳統的教學(xué)方法，以本為本，照本宣科，沒(méi)有結合英語(yǔ)這門(mén)課程以及小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習積極性不高，學(xué)生的英語(yǔ)水平得不到提高，“啞巴”式英語(yǔ)現象十分普遍。但是，情境教學(xué)打破了傳統教學(xué)的桎梏，為學(xué)生提供了開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )，讓學(xué)生感受到了英語(yǔ)的魅力所在，激發(fā)了學(xué)生對英語(yǔ)的興趣，提高了學(xué)生的英語(yǔ)應用能力。

　　一、情境教學(xué)概述

　　情境教學(xué)是通過(guò)創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生參與到情境中學(xué)習的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)講究的是以情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。過(guò)去，教師一直采用機械式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習積極性不高，教學(xué)質(zhì)量低。而情境教學(xué)打破了傳統教學(xué)模式的'桎梏，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)需求的情境，學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己的想象，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)的有效性。

　　二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用

　　(一)創(chuàng )設生活化的情境在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了更好地提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，創(chuàng )設生活化情境有著(zhù)重大意義。就我國當前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀來(lái)看，許多學(xué)生羞于開(kāi)口，影響了口語(yǔ)教學(xué)的有效性。英語(yǔ)講究的是實(shí)際應用，因此只有創(chuàng )設一定的情境，才能讓學(xué)生有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )。例如，在教學(xué)“Howmuchisit?”這一課時(shí)，我將課堂布置成購物場(chǎng)景，由學(xué)生充當賣(mài)方，我充當買(mǎi)方，當我看到一把尺子的時(shí)候，就問(wèn):“Howmuchistherule?”學(xué)生答:“Itis1．5yuan�！比缓笤儆勺孕谐洚攲W(xué)生賣(mài)方和買(mǎi)方，自行對話(huà)。通過(guò)營(yíng)造這樣一個(gè)生活化的情境，學(xué)生能更好地學(xué)習英語(yǔ)，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和英語(yǔ)應用能力。

　　(二)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境受傳統教育觀(guān)念的影響，教師在課堂上喜歡擺出一副嚴厲的表情，認為只有嚴師才能出高徒，師生之間格格不入，學(xué)生害怕教師，而學(xué)生長(cháng)期處于一種緊張的狀態(tài)下，有問(wèn)題不敢提，有話(huà)不敢說(shuō)，嚴重影響了學(xué)習成效。新課程改革背景下，對教學(xué)環(huán)境越來(lái)越重視，因為只有輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，才能更好地讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。作為教師，要主動(dòng)與學(xué)生交朋友，要以朋友的身份打入學(xué)生內部，建立良好的師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，針對學(xué)生的回答要適當地給予鼓勵，以激發(fā)他們的自信心。

　　例如，在學(xué)習“Atthezoo”這一課文時(shí)，我先提問(wèn):“Whatanimalsdoyouknow?”學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，說(shuō)出了自己知道的動(dòng)物。然后我再接著(zhù)問(wèn):“Whatanimalsdoyoulikebest?Why?”通過(guò)一系列的提問(wèn)，拉近了與學(xué)生的距離，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

　　(三)多媒體教學(xué)在現代教育中，多媒體技術(shù)的應用越來(lái)越普遍了。多媒體技術(shù)集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)等多種功能于一體，將其應用于教學(xué)中，可以提高教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，一方面可以活躍課堂氛圍，拓展學(xué)生的視野;另一方面，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加深學(xué)生對知識的學(xué)習與掌握。

　　例如，在“Myhome”這一課中，我先將相關(guān)知識制成Word文檔，通過(guò)多媒體展示出來(lái)，然后利用多媒體技術(shù)下載一些有關(guān)MyHome的片段播放給學(xué)生看，讓學(xué)生了解MyHome的相關(guān)應用知識，以方便學(xué)生掌握。此外，利用多媒體技術(shù)，還可以進(jìn)行在線(xiàn)操作、在線(xiàn)跟讀、在線(xiàn)模擬，能非常有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　(四)開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)英語(yǔ)作為一門(mén)應用性的學(xué)科，如果單純地按照教材來(lái)教學(xué)是很難激發(fā)學(xué)生的興趣的。而要想激發(fā)學(xué)生興趣，打造高效課堂，就必須重視教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)內容的多樣性。教師在教學(xué)過(guò)程中，要結合小學(xué)生的特點(diǎn)，舉辦各種活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)要讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

　　(五)角色的轉換長(cháng)期以來(lái)，教師都處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生的主體地位沒(méi)有被重視。在新課程改革背景下，對學(xué)生的主體地位越來(lái)越重視，因此，在情境教學(xué)中，就應當積極地轉變師生角色，讓學(xué)生成為課堂的主體。如在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生作為提問(wèn)的主體，由學(xué)生問(wèn)，由學(xué)生回答。通過(guò)這種方式既可以鍛煉學(xué)生的膽識，增強學(xué)生的自信，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)中來(lái)，又可以讓學(xué)生在不斷的提問(wèn)、回答問(wèn)題的過(guò)程中培養自己的語(yǔ)感。

　　三、結語(yǔ)

　　情境教學(xué)是通過(guò)一定的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，情境教學(xué)打破了傳統教學(xué)桎梏，提高了教學(xué)的有效性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應用情境教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，能為學(xué)生提供更多的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)應用能力。

　　參考文獻

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　�。�2］馮莉，張作嶺，楊延剛．情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用調查研究［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(上旬)，2013(03):56－57．

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 篇14

　　摘 要：英語(yǔ)學(xué)習中，詞匯因為語(yǔ)篇才能更好地體現出其豐富的意義，而語(yǔ)篇必須通過(guò)詞匯的組合才能表達完整的思想內容�；�于語(yǔ)篇意識的詞匯教學(xué)能很好地幫助學(xué)生加深理解，增強記憶，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)和提高學(xué)生運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，有助于增強學(xué)生學(xué)習的興趣和信心。以PEP 6 Unit 1 B Let’s learn為基點(diǎn)，聚焦"篇""詞"及"點(diǎn)"的三方關(guān)注，探討基于語(yǔ)篇意識的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；語(yǔ)篇意識

　　一、主題緣由

　　片段一：2003年的一堂縣公開(kāi)課，PEP Book 1 Unit 3 A Let’s learn,5個(gè)顏色單詞的教學(xué)。選擇其中一個(gè)片段，以purple為例，教師由已學(xué)過(guò)的文具單詞結合顏色提問(wèn)"What’s this?What colour is it?"引出新詞purple后機械跟讀，學(xué)生結合已學(xué)知識練說(shuō)"purple pencil, purple…",然后圍繞purple自由編兒歌。課的最后活動(dòng)是Listen and draw.教師發(fā)指令Draw a nose/… Colour it red/…學(xué)生聽(tīng)音畫(huà)畫(huà)。整堂課教學(xué)效果據說(shuō)挺不錯。

　　多年前的詞匯課，詞匯的概念很清楚，可是目標達成度也很有限。而現在的詞匯課，界定也許不是那么清晰，可是語(yǔ)篇意識的貫穿卻讓學(xué)生的語(yǔ)言變得更加的豐富。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的探討，一直是英語(yǔ)教師努力的最根本方向。怎么樣的詞匯課設計才能讓學(xué)生有能力接受大語(yǔ)量的輸入，并且會(huì )轉化成大語(yǔ)量的輸出呢？

　　怎樣恰當地設計一堂詞匯課，才能使情景合理、語(yǔ)篇有意義，起到激發(fā)學(xué)生積極思維、培養學(xué)生能力的作用呢？

　　二、概念解讀

　　語(yǔ)篇是小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的重要材料之一，它以比較完整的語(yǔ)言組織形態(tài)、多元的語(yǔ)言要素向學(xué)生傳遞相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言信息，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多項語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)獲取相關(guān)語(yǔ)言信息、相應語(yǔ)言知識和技能，在英語(yǔ)閱讀興趣、學(xué)習策略和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)得到同步發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生初步綜合語(yǔ)言運用能力的逐步發(fā)展�；�于語(yǔ)篇意識的詞匯教學(xué)是指在課堂教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)篇創(chuàng )設語(yǔ)境，在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞，讓學(xué)生在情景中體驗并運用語(yǔ)言，展現給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念。通過(guò)語(yǔ)篇帶動(dòng)語(yǔ)境的創(chuàng )設，通過(guò)語(yǔ)篇帶動(dòng)語(yǔ)量的輸出，通過(guò)語(yǔ)篇帶動(dòng)語(yǔ)用的實(shí)踐，通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸入來(lái)激活有意義的語(yǔ)言輸出，從而享受到語(yǔ)言學(xué)習和語(yǔ)言交流的快樂(lè )。

　　基于語(yǔ)篇意識的詞匯教學(xué)，選擇PEP 6 Unit 1 B Let’s learn為例。本課的主要語(yǔ)言點(diǎn)為動(dòng)詞短語(yǔ)：climb mountains, go shopping, play the piano,visit grandparents, go hiking.句型： What do you do on the weekend?I often… 通過(guò)教學(xué)，希望學(xué)生能夠運用四會(huì )動(dòng)詞短語(yǔ)來(lái)介紹自己的周末，并且鼓勵學(xué)生能夠運用所學(xué)知識，主動(dòng)和家人朋友交流，自然學(xué)得語(yǔ)言。其中，mountains,grandparents 的正確拼寫(xiě)與 visit grandparents 的正確發(fā)音是本堂課的教學(xué)難點(diǎn)�；�于這些語(yǔ)言知識目標，如何設計更貼近并能更激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言點(diǎn)的活動(dòng)呢？如何才能在語(yǔ)篇中有效激活舊知、有效呈現及運用新知并最終完成"語(yǔ)量"的積累呢？以PEP 6 Unit 1 B Let’s learn課例的動(dòng)態(tài)構建與發(fā)展過(guò)程為例。

　　三、"篇"的關(guān)注：語(yǔ)篇的合理性

　　語(yǔ)篇無(wú)論是再構還是選用，必須要注重基于教材和學(xué)生基礎。只有選取合理的語(yǔ)篇才能真正做到基于目標，創(chuàng )設語(yǔ)境，學(xué)習新知，輸出語(yǔ)量，實(shí)踐語(yǔ)用。在教學(xué)中，教材是不可忽視的，無(wú)論創(chuàng )編什么文本都不能在脫離教材的情況下去實(shí)施，否則會(huì )本末倒置。同時(shí)，語(yǔ)篇的構成要基于學(xué)生原有的知識水平和經(jīng)驗，已有的`知識能幫助學(xué)生通過(guò)思考進(jìn)行理解，而將要輸入的文本對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也不能太難。語(yǔ)篇還要有童趣，接近孩子的生活世界。小學(xué)生處于愛(ài)表現、敢開(kāi)口、愿意主動(dòng)與他人交流的年齡，文本內容要富有趣味性，才能吸引學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛、提高課堂效率。

　　四、歸納總結

　　認知心理學(xué)家的研究表明，學(xué)習是一個(gè)非線(xiàn)性的過(guò)程，這一過(guò)程不僅包括結構性的知識，而且包括學(xué)習者自身的體驗�；�于語(yǔ)篇意識的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，語(yǔ)篇是詞匯的出處，更是其歸宿。詞匯教學(xué)要在與語(yǔ)篇相關(guān)的具體語(yǔ)境中進(jìn)行，從而讓學(xué)生有一個(gè)領(lǐng)會(huì )及運用生詞的較規范的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生詞匯的學(xué)習是建立在語(yǔ)篇的充分理解的基礎之上，讓學(xué)生體驗到同一個(gè)詞匯在不同語(yǔ)境中的不同內涵。在這過(guò)程中，學(xué)生獲取信息，開(kāi)闊視野，吸收豐富的知識，加深情感體驗，提高閱讀的興趣�；�于語(yǔ)篇意識的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，以點(diǎn)帶面連形成立體的語(yǔ)篇課堂結構，使語(yǔ)篇教學(xué)因此更為豐厚、充盈，從而逐步贏(yíng)得基于語(yǔ)篇意識的詞匯教學(xué)的更大值。

　　怎樣上好一堂課，怎樣使課堂有自己的特色、有成效，而且是學(xué)生樂(lè )意接受的課堂，這是一個(gè)永恒的話(huà)題。相信在追尋高效課堂的過(guò)程中，我們會(huì )看到更加美麗的教育風(fēng)景，享受到更有意義的教育幸福。小語(yǔ)篇，會(huì )有大精彩！

　　參考文獻：

　　錢(qián)希潔。讓語(yǔ)篇教學(xué)更具語(yǔ)篇味.江蘇教育，2009（31）。

　　應天棟�；�于語(yǔ)篇情境的單詞教學(xué).教學(xué)月刊：小學(xué)版，2011（21）。

　　文朝暉。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)有效性探究.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：小學(xué)篇，2007（09）。

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 篇15

　　一、“單元整體教學(xué)”的優(yōu)勢分析

　　1、教學(xué)設計科學(xué)化

　　“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設計”是根據課本中一個(gè)單元，教師將這個(gè)單元中的話(huà)題、語(yǔ)法、功能、句型、文化意識等進(jìn)行一個(gè)合理的整合，達到教學(xué)設計的最優(yōu)化。與傳統教學(xué)不同，現在的教學(xué)設計更注重對學(xué)生學(xué)習情況的跟蹤。教師可以通過(guò)靈活運用教學(xué)方法和教學(xué)手段，對教材的內容充分發(fā)揮，設計不同的師生互動(dòng)將教學(xué)內容設計成一連串的任務(wù)鏈，形成為了達成讓學(xué)生學(xué)習某個(gè)語(yǔ)言功能而設計的教學(xué)設計模式。在《What’sYour Favourite Food?》的預習中，我們可以設置兩個(gè)問(wèn)題：

　　1.Play as tory and raise a question:What does Jimmy eat in the supermarket?

　　2.Play the story for these condtime.Andask:What food does Jimmy like?What food does the like?Why?通過(guò)預習這則故事，讓學(xué)生初步學(xué)習單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)和目標單詞的意義。

　　2、知識聯(lián)系緊密化

　　“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設計”從整個(gè)課本單元的角度來(lái)設計整個(gè)教學(xué)的思路。從單元整體入手，以舊知識引入新知識，同時(shí)注重前后聯(lián)系，將詞匯、短語(yǔ)的位置、順序及引入方式等按教學(xué)的實(shí)際需要和內容的多少進(jìn)行合理整合。這樣就將整個(gè)要傳授的知識網(wǎng)絡(luò )連貫起來(lái)，使一個(gè)單元的教學(xué)設計看上去渾然一體�！禬hat’sYourFavouriteFood?》的教學(xué)可以首先激活學(xué)生學(xué)過(guò)的與食物有關(guān)的單詞，同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想到食物的味道，為學(xué)習本節課有關(guān)味道的單詞做鋪墊，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看發(fā)生在超市食物區的故事，在輕松快樂(lè )的氛圍中學(xué)習與食物有關(guān)的語(yǔ)言知識。

　　3、教學(xué)過(guò)程輕松化

　　“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設計”可以將詞匯及句型等的.難易進(jìn)行整合，分解難度，突破重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，這樣做可以有效提高教學(xué)效率，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得容易。比如，在學(xué)習食物的味道時(shí)可以通過(guò)學(xué)生Saytheflavourofthefood。比如Sourfood:oranges,grapes,yoghurt；Sweetfood:ice-cream,cakes,honey；Saltyfood:fish,duck,chicken，讓學(xué)生在特定情境中，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句描述目標單詞。還可以設置這樣的活動(dòng)情景：Jimmycallshisfamilytocometothesupermarket.They’reeatinggoodfood.Fivestudentsinagroupworktogetherandactanewstory.通過(guò)情景學(xué)習，學(xué)生更容易理解，記憶更加深刻。

　　二、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設計遵循的原則

　　1、以建立整體性為基礎

　　整體性策略是強調教學(xué)設計要以單元為單位進(jìn)行設計，而不是以一個(gè)課時(shí)為單位進(jìn)行設計。教師在進(jìn)行設計前，要通讀整個(gè)單元，把整個(gè)單元的功能、話(huà)題、文化意識、重要句型、關(guān)鍵詞匯、語(yǔ)法知識等進(jìn)行整合，對教學(xué)內容進(jìn)行安排和調整。然后根據單元整體綜合設計，避免某個(gè)課時(shí)內容過(guò)于單薄，也不讓某個(gè)課時(shí)內容過(guò)于拖沓，使教學(xué)優(yōu)化平衡。這樣，課時(shí)與課時(shí)之間也不會(huì )出現脫節，知識、話(huà)題等銜接連貫，一脈相承，易教易學(xué)。

　　2、以增強實(shí)用性為途徑

　　教學(xué)設計不是花拳繡腿。要注意該設計是否在課堂上實(shí)用。如果空泛地在課堂設計中運用大量的圖片、實(shí)物、視頻、場(chǎng)景等，只注重形式，沒(méi)有結合學(xué)生自身接受能力，好看而不實(shí)際，這樣的教學(xué)設計只完成了教學(xué)任務(wù)�！靶�學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設計”要做到好看實(shí)際，就需要老師精選視頻、圖片和文字，做到每個(gè)設計都是為了達成教學(xué)目標而設計；整體教學(xué)設計不僅是獨立設計一個(gè)課時(shí)，還是整個(gè)單元中每個(gè)課時(shí)的設計，每個(gè)課時(shí)銜接連貫，相輔相成，從而完成整個(gè)單元的教學(xué)目標。

　　3、以貫徹科學(xué)性為目的

　　英語(yǔ)學(xué)科雖然是文科，但在教學(xué)設計上也要注重科學(xué)性。例如，英語(yǔ)教學(xué)中有“詞不離句”的原則，教學(xué)設計中講解某個(gè)單詞不能離開(kāi)句子來(lái)教，要設置一個(gè)情境句子來(lái)引入詞匯；再如，在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)前后關(guān)聯(lián)。聽(tīng)懂了，上口了，才能讀寫(xiě)，要不就成了“啞巴英語(yǔ)”，“輸入”與“輸出”應當有個(gè)先后。所以，教學(xué)設計要特別注意設計內容和設計結構的科學(xué)性。

　　4、以保持連貫性為方式

　　在進(jìn)行教學(xué)設計中，連貫性是必不可少的一個(gè)策略。知識是具有連續性的，單元與單元之間也是有銜接性的。在進(jìn)行單元整體設計時(shí)，由上一個(gè)單元過(guò)渡到下一個(gè)新的單元的引入環(huán)節或熱身環(huán)節中，要設計一個(gè)承上啟下的過(guò)渡，用以前學(xué)的知識引出將要學(xué)的知識，讓學(xué)生的思維有一個(gè)自然的過(guò)渡而不顯得突兀。單元與單元之間尋找內容上的聯(lián)系；語(yǔ)法與語(yǔ)法之間尋找應用上的連貫性；詞匯之間的連貫性更多地體現在詞性的變化上，老師在設計時(shí)要體現詞匯教學(xué)中的構詞法。教學(xué)的遷移性和連貫性可以讓學(xué)生學(xué)習時(shí)由此及彼，這樣也拓展了學(xué)生的思維。

　　總而言之，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設計”，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習效率，也可以提高教師的鉆研水平，學(xué)生學(xué)到了知識，教師也提高了自己的素質(zhì)，達到了教學(xué)的目的。

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 篇16

　　一、英語(yǔ)建構的過(guò)程

　　教師在建構英語(yǔ)知識的時(shí)候，總是要結合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，從自己這幾年的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，選擇適合學(xué)生的學(xué)習方法進(jìn)行教學(xué)設計等。目的是為了使得學(xué)生能夠明確自己在做什么，為了什么。讓他們不至于學(xué)了半天，不知道是做什么用的。學(xué)生往往具有豐富的人格和個(gè)性，他們是一個(gè)個(gè)活生生的人。因此，在教學(xué)中，每一個(gè)教師都要本著(zhù)“以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的最終目的，也就是說(shuō)，要在教學(xué)中不斷進(jìn)行”體悟“教學(xué)。

　　二、在探索挑戰中，猜想創(chuàng )編，真正”體悟“學(xué)習

　　根據現代的教育教學(xué)理念，一般意義上所說(shuō)的教學(xué)，主要有兩個(gè)相互轉化的階段，一是將書(shū)本中的知識內容進(jìn)行轉化，轉變成學(xué)生便于理解的知識認知程度。二是從學(xué)生的認知結構轉化為學(xué)生的智能。在這種轉化過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)主體，而只有在教師的引導作用下才能成功。所以，在學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生也在不斷地嘗試著(zhù)適合自己學(xué)習的方式方法，不斷體悟學(xué)習，到底是怎么樣的。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的心向，實(shí)現英語(yǔ)在真正意義上的需求和追求。在學(xué)習中，我通過(guò)組織學(xué)生去猜想，并不在乎學(xué)生的結果、結論是否正確，重點(diǎn)培養學(xué)生的思考能力，提出質(zhì)疑的能力。

　　三、在操作情境中實(shí)踐探索

　　去”體悟“學(xué)習對于英語(yǔ)學(xué)習，往往依靠學(xué)生自主的探索、發(fā)現而進(jìn)行，而在發(fā)現中，學(xué)生所體驗的是認知、情感、技能、態(tài)度的共同發(fā)展，在真正意義上達到了英語(yǔ)學(xué)習的目的。為了讓學(xué)生自己去參與活動(dòng)，以及感悟知識的生成，需要從這些過(guò)程的體驗開(kāi)始訓練。比如，可以設計一些教學(xué)情節，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在扮演中，增強學(xué)生對英語(yǔ)單詞、句型的練習。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，不但可以激起學(xué)生學(xué)習的欲望，而且能夠更好地讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)習不是枯燥的，而是豐富多彩的，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的思維能力。所以，對于每個(gè)學(xué)生，在自己的生活經(jīng)驗和知識的基礎上，去面對新的問(wèn)題，依靠的是各自的能力去解決問(wèn)題。而在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，根據自己的想法，自己的發(fā)現，去加深對圖形的感受、體驗。

　　四、在遷移同化中溝通聯(lián)系，去”體悟“學(xué)習。

　　在學(xué)習知識的過(guò)程中，教師也要善于引導學(xué)生進(jìn)行思考。通過(guò)自己的發(fā)現與創(chuàng )造而產(chǎn)生出來(lái)的問(wèn)題。往往是最有效果的，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習能力和創(chuàng )新精神，發(fā)現新的'大陸。自己創(chuàng )造知識的能力。這樣的教學(xué)是我們期盼的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)這樣的教學(xué)，能夠把握好學(xué)生學(xué)習的切入點(diǎn)，也能夠引導他們對新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，發(fā)現其中的竅門(mén)，最后在”頓悟“過(guò)程中，逐漸把知識經(jīng)驗達到遷移與同化，使得認知矛盾達到平衡，認知結構能夠拓展。而學(xué)生能夠解決問(wèn)題，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生除了獲得知識外，還能夠發(fā)展其思維，同時(shí)，在這樣的過(guò)程中，解決問(wèn)題而感受學(xué)習成功的體驗。

　　五、在反思總結中引導深究，去”體悟“學(xué)習。

　　對于建構主義，往往認為一切認識，是通過(guò)主體的建構而活動(dòng)的，這是得以完成的必要手段。所以，對于學(xué)習者，在自己的學(xué)習活動(dòng)中，要能夠自我地監控、檢查、診斷和判斷，為了把自己在學(xué)習中產(chǎn)生的不足及時(shí)得以改正，這也是所追求的一個(gè)目標，即符合自己設置的。我通過(guò)自己的分析，為了讓學(xué)生能夠解決問(wèn)題，尤其是學(xué)生的思維，為了使其達到一定的高度，以及具有一定的認知、策略，對于學(xué)生理解英語(yǔ)這門(mén)課程的思想，有了一個(gè)新的高度。在課堂上，教師需要做到的是在需要引導的時(shí)候就要引導，在需要放手的時(shí)候就要放手。六、在師生評價(jià)中營(yíng)造氛圍，體悟學(xué)習。

　　素質(zhì)教育提倡的是”以人為本“，在這樣的教育觀(guān)念下，把一切以人的發(fā)展作為根本，而對學(xué)生是綜合的評價(jià)，為的是全體學(xué)生的素質(zhì)的提高，即每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都得到進(jìn)步。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，”大的可以成為大的，小的可以成為小的，人人都一樣“。在我的教學(xué)中，往往注重的是層次和角度，合理給予學(xué)生的評價(jià)。我積極為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寬松的氛圍，使得他們能夠得到師生的鼓勵，在這樣的激勵聲中，使得他們去體驗，更好地攀登知識的最高端�？偠�言之，以往的英語(yǔ)教學(xué)，很死板，教師在黑板上教什么，學(xué)生在下面學(xué)什么，基本沒(méi)有學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。這樣的課堂，只能使得學(xué)生逐漸失去對這門(mén)課的學(xué)習興趣。學(xué)生的思維能力也得不到發(fā)展，其創(chuàng )造性和個(gè)性就被壓抑與扼制。因此，對于教師來(lái)說(shuō)，除了傳授學(xué)科知識外，還要小學(xué)生學(xué)會(huì )構建自己的學(xué)習環(huán)境，通過(guò)多渠道來(lái)獲取知識，進(jìn)而把知識綜合地應用，通過(guò)小學(xué)生自主學(xué)習，提出疑問(wèn)，而敢于發(fā)問(wèn)。為了調動(dòng)小學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，通過(guò)培養小學(xué)生的創(chuàng )新、實(shí)踐等能力是必須的，這對于開(kāi)發(fā)小學(xué)生的潛力是很有意義的。為了實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)的目的，能夠把獲取知識轉變?yōu)槿说陌l(fā)展。

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 篇17

　　當今日的幼兒成年時(shí)，面對的，將是一個(gè)國際競爭和世界合作日益發(fā)展的新世紀。到那時(shí)，掌握一門(mén)世界 通用語(yǔ)言將成為人才素質(zhì)的重要組成部分�！肚嗄昕茖W(xué)》載文，把外語(yǔ)與體育、電腦、音樂(lè )、書(shū)法列為現代“ 五藝”，指出“精通一門(mén)外語(yǔ)是現代人成功的一半。外語(yǔ)可說(shuō)是‘五藝’之重心�！秾W(xué)前教育研究》19xx年第三期刊載的《淺談?dòng)變簣@外語(yǔ)教育》一文的基本觀(guān)點(diǎn)和我們的觀(guān)點(diǎn)相似�？傊�，未來(lái)人才不可不懂外語(yǔ)，這是大家都承認的。

　　至于幼兒期能不能學(xué)外語(yǔ)，這也已為大量的科研和實(shí)踐所證實(shí)，似乎也沒(méi)有太多異議。目前，看來(lái)問(wèn)題的 焦點(diǎn)是：幼兒園要不要組織幼兒學(xué)外語(yǔ)，談?wù)撚變簩W(xué)外語(yǔ)會(huì )不會(huì )引起錯誤導向。我們考慮，幼兒學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)是 一種客觀(guān)存在，并且有日益發(fā)展的趨勢。但在教幼兒學(xué)英語(yǔ)時(shí)較多地運用的是我國傳統的英語(yǔ)教學(xué)法，這種方 法不符合幼兒學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，也不利于為培養未來(lái)人才所必須的外語(yǔ)能力打基礎。因此，我們感到有責任探索 一種適合幼兒特點(diǎn)和幼兒園條件的英語(yǔ)教材教法體系，并且把它作為幼兒園整體課程的一個(gè)有機組成部分來(lái)研 究。一方面，回答學(xué)什么、怎樣學(xué)的問(wèn)題；另一方面，探索英語(yǔ)能力的發(fā)展與幼兒其他方面發(fā)展的關(guān)系。其目 的正是想通過(guò)共同研究使已經(jīng)存在的幼兒英語(yǔ)教育步入正確軌道。

　　幼兒時(shí)期是學(xué)習語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，其優(yōu)勢是在相應的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調的模仿而形成語(yǔ)感，這 種自然而然的學(xué)會(huì )，稱(chēng)為習得。所有正常兒童都是這樣學(xué)會(huì )聽(tīng)說(shuō)母語(yǔ)的。對于說(shuō)漢語(yǔ)的兒童來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是第二 語(yǔ)言，當他們進(jìn)入一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境里時(shí)，就能在很短的時(shí)間內習得英語(yǔ)，這已為很多出國留學(xué)人員的子女所 證實(shí)。說(shuō)英語(yǔ)的兒童在中國生活了幾年就能說(shuō)一口流利的普通話(huà)，也是同樣的道理。那么，這種語(yǔ)言習得規律 對我們組織幼兒學(xué)英語(yǔ)有什么啟示呢？在漢語(yǔ)占優(yōu)勢的生活環(huán)境里有沒(méi)有可能發(fā)揮第二語(yǔ)言的習得作用呢？

　　一、需要有大量“聽(tīng)”的機會(huì )。

　　也就是要輸入大量的`語(yǔ)言信息，積累多了，就能脫口 而說(shuō)。習得母語(yǔ)就是這樣，有的孩子開(kāi)始說(shuō)話(huà)較遲，但一開(kāi)口就能說(shuō)許多話(huà)。學(xué)第二語(yǔ)言也需要同樣的過(guò)程， 并且要由成人有目的、有計劃地創(chuàng )造充分的“聽(tīng)”的機會(huì )，所提供的信息要既能激發(fā)幼兒注意傾聽(tīng)的興趣，又 可不斷重復而不單調枯燥，從而克服外語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)什么、說(shuō)什么，聽(tīng)多少、說(shuō)多少的通病。把外語(yǔ)學(xué)習中被動(dòng) 的聽(tīng)→說(shuō)練習，轉變成為對外語(yǔ)信息的輸入→加工→輸出的主動(dòng)習得過(guò)程。

　　根據上述原理，我們匯集了大量英、美等國常用的兒童歌曲，從我國幼兒語(yǔ)言、音樂(lè )發(fā)展的特點(diǎn)以及兩種 語(yǔ)言的文化背景差異等方面分析推敲，加以篩選，并邀請一位美國專(zhuān)家和她的兩個(gè)女兒朗讀和演唱，制成錄音 帶（名為《唱唱玩玩學(xué)英語(yǔ)音——兒童英語(yǔ)歌曲精編》）。這樣做的目的一方面是要充分發(fā)揮幼兒對語(yǔ)音、語(yǔ) 調、語(yǔ)感的自然習得優(yōu)勢，為其終身英語(yǔ)能力的發(fā)展打基礎。即使進(jìn)入小學(xué)后中斷學(xué)習，打下的語(yǔ)感基礎日后 仍能發(fā)揮作用。另一方面是為了防止某些英語(yǔ)教學(xué)的負作用——單調的字母、詞句練習妨礙幼兒學(xué)習的積極性 、主動(dòng)性；用漢語(yǔ)方言的語(yǔ)調念英文，進(jìn)入日后難以逆轉的誤區等。

　　二、要有機會(huì )多說(shuō)。

　　在自然情景下大膽地說(shuō)，把聽(tīng)到的語(yǔ)言用來(lái)與別人交往，從而得 到練習和鞏固。我國傳統的外語(yǔ)教學(xué)往往從書(shū)面語(yǔ)言開(kāi)始，人為地造成一個(gè)向口語(yǔ)轉化的“開(kāi)口”難關(guān)。因此 ，我們提倡為幼兒組織英語(yǔ)活動(dòng)，創(chuàng )造用英語(yǔ)進(jìn)行交際的條件，讓幼兒盡可能在相應的情景中自然習得英語(yǔ)。 語(yǔ)言是人們進(jìn)行交際的工具，學(xué)習第二語(yǔ)言為的是擴大交際的范圍。不同的語(yǔ)言中蘊含著(zhù)不同的文化背景，而 文化背景對語(yǔ)言使用的影響需要通過(guò)自然情景中的交往才能感受和理解。幼兒學(xué)英語(yǔ)從交際情景中聽(tīng)、說(shuō)入手 ，可以使幼兒一開(kāi)始就自然地“開(kāi)口”、并對“同一件事可以用不同的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)”，這樣一種“多語(yǔ)”現象產(chǎn) 生敏感，還可以使他們在兩種語(yǔ)言的相互作用中促進(jìn)語(yǔ)言和思維的發(fā)展。當然，這方面還需要作深入而具體的 研究。經(jīng)過(guò)將近一學(xué)年的實(shí)踐與研究，課題組已積累了好幾組英語(yǔ)教育活動(dòng)的設計方案，正在逐步充實(shí)并形成 系列。

　　課題組試點(diǎn)班的教師大多數是有英語(yǔ)專(zhuān)長(cháng)的剛進(jìn)入工作崗位的幼兒師范學(xué)校畢業(yè)生。她們把幼兒學(xué)英語(yǔ)與 幼兒園教育活動(dòng)的設計特點(diǎn)密切結合，寓教于樂(lè )，激發(fā)了幼兒聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的熱情。她們對幼兒化的英語(yǔ)教材、教 法體系進(jìn)行了有益的探索，也為依靠幼兒園內部力量開(kāi)展英語(yǔ)教育創(chuàng )造了新經(jīng)驗。

　　隨著(zhù)我國幼教改革的不斷深入，廣大幼兒和幼兒園教師學(xué)英語(yǔ)的要求，將越來(lái)越高。隨著(zhù)幼師和幼兒園課 程改革的不斷深入和幼兒園教師學(xué)歷層次的提高，具有英語(yǔ)專(zhuān)長(cháng)的幼兒園教師將會(huì )越來(lái)越多，因而將英語(yǔ)教育 納入幼兒園課程的整體結構，其可能性也會(huì )越來(lái)越大。我們期待著(zhù)實(shí)踐作出回答。

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 篇18

　　【摘要】在新課程的要求下，小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)以培養學(xué)生的學(xué)習興趣和實(shí)際運用能力為主要目的。本文結合新課程標準和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中進(jìn)行了一些新教學(xué)方式的嘗試。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；新課標；運用

　　新一輪課程改革倡導聯(lián)系生活的教學(xué)策略，目的在于使學(xué)生擁有豐富的直接經(jīng)驗。新《英語(yǔ)課程標準》提出了全新的教育理念，樹(shù)立以學(xué)生為本的指導思想，提倡學(xué)生參與、體驗、親身實(shí)踐、獨立思考、合作探究。英語(yǔ)教師作為實(shí)施新課程的主體，應學(xué)會(huì )如何巧妙自然地寓英語(yǔ)學(xué)習于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現實(shí)的課程，從而改變學(xué)生的學(xué)習和思維方式，釋放學(xué)生的創(chuàng )造潛能。為此，在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，做到了以下幾點(diǎn)，也從中感受到了新課改的實(shí)效。

　　一、建立平等互愛(ài)的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改的核心理念。學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，要使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教師就要想方設法組織好教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，調動(dòng)學(xué)生積極探求、思考的欲望，從而達到教與學(xué)的最佳效果。

　　首先，在課堂中教師要與學(xué)生建立友好和諧的師生關(guān)系，平等地與學(xué)生進(jìn)行討論，共同解決問(wèn)題，決不能以自己的認識去支配學(xué)生的思維，以自己的標準評判學(xué)生的活動(dòng)，限制學(xué)生的思維活動(dòng)。教師要幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，克服在英語(yǔ)學(xué)習中的害羞和焦慮心理，樂(lè )于幫助學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活，創(chuàng )設融洽和諧的氛圍，促進(jìn)師生間的情感交流。正如我國著(zhù)名的教育家陶行知先生說(shuō)的：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處�！� 許多事例表明，良好的師生關(guān)系能創(chuàng )造出良好的教學(xué)氛圍，在這種氛圍里，教師精神愉快，學(xué)生聽(tīng)課輕松，課堂效率提高，學(xué)生成績(jì)也會(huì )隨之提高。

　　其次，教師應根據教學(xué)目標和學(xué)生的特點(diǎn)，設計好教學(xué)過(guò)程，在課堂上教師要始終堅持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生之間的差異，注重個(gè)性化教學(xué)，因材施教，讓不同程度的學(xué)生學(xué)有所獲，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

　　例如，在教《新標準英語(yǔ)》第一冊Module 5 Unit 1 How many? 時(shí)，根據這套教材的大綱要求和學(xué)生的實(shí)際情況設計科學(xué)合理的教學(xué)設計，我制定出教學(xué)目標：

　　1、學(xué)生們能熟練掌握數字1—10。

　　2、學(xué)生們能聽(tīng)懂會(huì )用How many? 這個(gè)句型。

　　3、復習學(xué)過(guò)的單詞：red, yellow, blue, black, green, dog ,cat.

　　重難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：數字1—8的掌握。

　　2、難點(diǎn)：five的發(fā)音。在設計教學(xué)過(guò)程環(huán)節盡量突出以學(xué)生為主體。

　　二、采用任務(wù)型的教學(xué)模式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性

　　為落實(shí)各項能力目標，《英語(yǔ)課程標準》建議教師在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強、具有明確目標的“任務(wù)型”學(xué)習方式，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，思考、調查、討論、交流和合作等方式學(xué)習和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習任務(wù)，感受成功，提高英語(yǔ)言運用能力。例如：我在教《新標準英語(yǔ)》第二冊“Do you like pears？”這單元時(shí)，設計一個(gè)當小記者的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行飲食習慣調查采訪(fǎng)，學(xué)生便帶著(zhù)任務(wù)饒有興趣地通過(guò)采訪(fǎng)，完成了調查表。這樣任務(wù)型的教學(xué)模式，從很大程度上體現了學(xué)生“能做某事”的能力，而且使學(xué)生在做事的過(guò)程中體驗到了英語(yǔ)的樂(lè )趣，英語(yǔ)課也變得豐富多彩。

　　由此可見(jiàn)，“任務(wù)型”的教學(xué)方式有利于學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的`同時(shí)，強化學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)習興趣，形成學(xué)習策略，培養合作精神，增進(jìn)對文化的理解；同時(shí)，也有利于學(xué)生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng )新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系�！队⒄Z(yǔ)課程標準》還強調指出，教師要根據教學(xué)目標的要求，考慮當地的條件以及學(xué)生的需要，積極和有創(chuàng )造性地探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法。

　　三、運用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣

　　托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生興趣”。當小學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習充滿(mǎn)興趣時(shí)，他們就會(huì )感到學(xué)習英語(yǔ)不枯燥、不乏味，也不感到負擔重，覺(jué)得學(xué)習英語(yǔ)就是一種樂(lè )趣，越學(xué)越想學(xué)，可見(jiàn)，興趣對英語(yǔ)學(xué)習有多么大的推動(dòng)作用。那么，在課堂教學(xué)中該采用什么教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣呢？

　　在教學(xué)中常用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。

　　1、當“小老師”、“模仿秀”。 比如說(shuō)“Talk about it”。這一模塊中，我們就可以鼓勵學(xué)生大膽地模仿，帶表情說(shuō)句子。如“I am hungry.”（可以作饑餓狀）；“I am thirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵學(xué)生上講臺當“小老師”，領(lǐng)讀句子。讓他們模仿教師平時(shí)上課時(shí)的表情、動(dòng)作，鼓勵他們學(xué)著(zhù)使用課堂用語(yǔ)。比如說(shuō)“Stand up”“very good”，“Sit down, please”。

　　2、把身體語(yǔ)言帶入課堂。在教單詞或句子時(shí)，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，甚至做夸張的動(dòng)作或用夸張的朗讀語(yǔ)調，孩子們特別喜歡。如，“big”兩手張開(kāi)畫(huà)個(gè)大圈，“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個(gè)瘦的動(dòng)作，學(xué)完單詞后，老師做出動(dòng)作，學(xué)生就會(huì )說(shuō)出這個(gè)單詞。

　　3、表演法。例如我常用的表演法，讓學(xué)生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學(xué)句子，具體做法是：學(xué)習小組表演對話(huà)，能說(shuō)什么就說(shuō)什么，說(shuō)錯也沒(méi)關(guān)系。這樣就不會(huì )讓學(xué)生感到有說(shuō)錯要批評壓力，如：Hi, Jim. Hello, Mike, nice to meet you! Nice to meet you, too. ——What’s your name? My name is Jim. How are you? Fine, thank you. And you? I am fine, too.另外，在鞏固新課時(shí)，我經(jīng)常采用競賽法，引進(jìn)競爭機制，給學(xué)生一個(gè)自我表現的機會(huì )，符合小學(xué)生爭強好勝的心理特征。許多學(xué)生躍躍欲試，尤其自我表現力強，得到老師表?yè)P的，甭提有多神氣了。此外，我還常常讓學(xué)生“唱英語(yǔ)歌曲”、“說(shuō)繞口令”、“做游戲”等。由于教學(xué)方法的多彩多姿，課堂教學(xué)充滿(mǎn)了生氣，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

　　4、兒歌說(shuō)唱法。針對孩子們天生活潑好動(dòng)的性格，用英語(yǔ)歌曲導入，組織課堂教學(xué)，效果很好。對于小孩子來(lái)說(shuō)，他們愛(ài)表演，所以我給每首兒歌都編了簡(jiǎn)單的動(dòng)作。例如“Dog, dog 是小狗，小狗dog 汪汪汪。Panda, panda 是熊貓，熊貓panda愛(ài)吃竹……（動(dòng)作 示范）等等，盡管有些動(dòng)作非常簡(jiǎn)單，但是學(xué)生卻很樂(lè )于參與。

　　四、借助豐富多樣的輔助教學(xué)手段，提高課堂的教學(xué)效率

　　基礎教育階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。因此，在教學(xué)英語(yǔ)時(shí)，輔助教學(xué)手段的使用是十分重要的。針對小學(xué)生的思維具有明顯的直觀(guān)性、形象性的特點(diǎn)，應用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體課件，電腦網(wǎng)絡(luò )等直觀(guān)教學(xué)手段，都能有效提高課堂的教學(xué)效率。

　　1、用簡(jiǎn)筆畫(huà)、掛圖和卡片，突破教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，變難為易，提高學(xué)生學(xué)習積極性。在課堂上，我經(jīng)常使用簡(jiǎn)筆畫(huà)、掛圖和自制的英語(yǔ)卡片直觀(guān)手段，不僅能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習興趣，而且能輕易突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并使學(xué)生在反復仔細觀(guān)察過(guò)程中，養成認真思考問(wèn)題的好習慣。

　　例如，在教“職業(yè)”類(lèi)內容時(shí)，我先出示醫生、護士、教師、農夫身份的掛圖，接著(zhù)邊指著(zhù)彩圖，邊用英語(yǔ)向學(xué)生介紹doctor, nurse, teacher, farmer等單詞，他們耳朵聽(tīng)著(zhù)單詞讀音，眼里看著(zhù)圖畫(huà)，很快就能掌握這些單詞。

　　2、合理利用信息技術(shù)，拓展學(xué)生視野，訓練學(xué)生思維能力。

　　計算機教學(xué)能創(chuàng )設新穎的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使其進(jìn)行探索。良好的情境創(chuàng )設，能激發(fā)學(xué)生把在學(xué)習新知識時(shí)的創(chuàng )新欲望和潛能轉化為現實(shí)的創(chuàng )新力。例如，我在教授顏色單詞時(shí)，就利用多媒體自制課件，將現代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合。我創(chuàng )設了一個(gè)色彩繽紛的主頁(yè)：雨后，天空中出現了彩虹。并讓其伴隨輕快悅耳的音樂(lè )。當學(xué)生看到這新穎的畫(huà)面，聽(tīng)見(jiàn)動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )曲，就產(chǎn)生了好奇心，就很想知道這節課的學(xué)習內容。

　　在主頁(yè)上，我還設計了“歌曲欣賞”，同學(xué)們可以一起跟著(zhù)音樂(lè )齊唱“Color Song”這首歌曲；還有“Let’s learn”，（生詞學(xué)習），屏幕上會(huì )依次出現該課的單詞及標示該單詞意思的圖片與動(dòng)畫(huà)，學(xué)生看到這個(gè)畫(huà)面之后，自然想知道這個(gè)單詞的發(fā)音，只要點(diǎn)擊“小喇叭”按鈕，學(xué)生立即可以聽(tīng)到單詞的拼讀和發(fā)音，等學(xué)生對單詞有了總體意象之后，學(xué)生的興趣開(kāi)始被調動(dòng)起來(lái)，再加上小組競賽的方式，枯燥的單詞學(xué)習變得豐富生動(dòng)，很快就形成了一個(gè)競爭活躍的課堂氣氛，學(xué)生的記憶能力和競爭意識在輕松愉快的氣氛中得到了培養，課堂的教學(xué)效率也自然而然提高了。

　　五、實(shí)施科學(xué)的評價(jià)機制，激勵學(xué)生的健康成長(cháng)

　　德國教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞�！边@句話(huà)充分說(shuō)明了對學(xué)生評價(jià)的作用，評價(jià)也是一門(mén)藝術(shù)，好的評價(jià)手段不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生的成功感，而且可以激勵學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。學(xué)習評價(jià)可采用多種形式：形式性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，個(gè)人評與他人評、小組評相結合，等級與評語(yǔ)相結合，在教學(xué)中，我們要靈活地使用這些評價(jià)。這樣，對學(xué)生的評價(jià)才是全面的、合理的。

　　激勵是教育最基本的功能，成長(cháng)在充滿(mǎn)激勵氛圍的孩子，會(huì )不斷進(jìn)取。我的評語(yǔ)有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful. Great…被贊揚的同學(xué)看到全班同學(xué)對他拍手喊出這些評語(yǔ)時(shí)，對是神采奕奕。此外，我還采用書(shū)后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵手段，有時(shí)，甚至親切地對學(xué)生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學(xué)生在課后會(huì )互相評比書(shū)后的“印績(jì)”，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。

　　通過(guò)采用這些行之有效的教學(xué)評價(jià)手段，在“任務(wù)型”教學(xué)模式的驅使下，每個(gè)學(xué)生每節課都能有所收獲，在任務(wù)中不知不覺(jué)感受了英語(yǔ)，喜歡上了英語(yǔ)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我充分利用現代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng )設生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入一個(gè)充滿(mǎn)生機勃勃的小學(xué)英語(yǔ)課堂。由于采用了多元的評價(jià)手段，每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)課上都是主角，他們的成功感得到了最大的滿(mǎn)足，都覺(jué)得英語(yǔ)課是一種享受。

　　總之通過(guò)教學(xué)中的這些嘗試，我的英語(yǔ)課堂氣氛異�；钴S，學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣空前高漲。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我由衷地感到高興，也切身體會(huì )到了新課改所帶來(lái)的欣慰和喜悅。但這只是一個(gè)開(kāi)端，我們要做的還有很多，還需要不斷學(xué)習新課改的有關(guān)理論，并運用到教學(xué)實(shí)踐中去，不斷充實(shí)我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂。

　　參考文獻

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　�。�2］魯子部�！叭蝿�(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序探討”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2002.2

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 篇19

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)入門(mén)階段，主要任務(wù)是通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱等一系列的教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的基本訓練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養好的英語(yǔ)學(xué)習習慣；并且通過(guò)學(xué)習一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語(yǔ)，培養以聽(tīng)說(shuō)能力為主的初步交際能力，為進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習打好基礎。

　　一、小學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習

　　小學(xué)生總是能從各種活動(dòng)中找到樂(lè )趣和自信。因此我們經(jīng)常開(kāi)展一些有趣的課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)、演、猜等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的熱情。

　　二、讓小學(xué)生有時(shí)間多想多問(wèn)

　　以往教師給學(xué)生留的英語(yǔ)作業(yè)，都是機械地、重復地抄寫(xiě)幾行就算完成任務(wù)了，學(xué)生對這個(gè)是最沒(méi)興趣的了，他們大都抱著(zhù)完成任務(wù)的態(tài)度。老師可以設計讓學(xué)生自己展開(kāi)想象，比一比看誰(shuí)能把作業(yè)做得更漂亮、更便于記憶，并把它畫(huà)出來(lái)。這個(gè)作業(yè)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。每學(xué)一課，學(xué)生就會(huì )迫不及待地回家設計出自己心目中喜歡的形象，第二天拿來(lái)向同學(xué)炫耀，那種成功的體驗給學(xué)生帶來(lái)了極大地滿(mǎn)足和無(wú)形地鼓勵，學(xué)生就會(huì )更加努力地完成設計想象作業(yè)，學(xué)習的積極性可就提高了。

　　三、多層次的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　承認個(gè)體差異，因材施教，“讓每個(gè)人的個(gè)性得到自由地發(fā)展”。因此，我們應改全班統一，忽視個(gè)性差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。教師在設計英語(yǔ)課外作業(yè)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分上、中、下三個(gè)層次來(lái)設計，考慮個(gè)別差異。教師在布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的層次作業(yè)，這樣可以提高學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生自主選擇，讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會(huì )做，我想做”，從而體驗成功的.喜悅。

　　這樣，作業(yè)內容分層、數量分層、時(shí)間有短期和長(cháng)期之分，在內容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學(xué)生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學(xué)生達到目標的速度存在一定的差異，既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能激勵學(xué)生的競爭意識，關(guān)注了每位學(xué)生的成長(cháng)和進(jìn)步。

　　四、引導學(xué)生多向“生活”中學(xué)習

　　小學(xué)階段所要學(xué)的英語(yǔ)，與日常生活密緊相關(guān)，例如日常所見(jiàn)的水果、學(xué)習用品、家庭成員、人的身體部位名稱(chēng)、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見(jiàn)的。在學(xué)習這些單詞時(shí)，我們可以讓學(xué)生們看著(zhù)這些物品，邊看邊學(xué)，給他們一種實(shí)體的印象，如b、pen、able等，我們就可以看著(zhù)書(shū)、筆、桌子等讓學(xué)生有一個(gè)感官上的認識。這樣可以幫助記憶單詞，在英語(yǔ)越來(lái)越受重視的今天，越來(lái)越多的英語(yǔ)出現在我們生活周?chē)�，只要稍加留意，就可以發(fā)現許多英文商標、中英文廣告等，我讓學(xué)生隨時(shí)留意，布置他們自己去收集，摘抄。學(xué)生興趣盎然，反饋回來(lái)的作業(yè)十分豐富。這樣不但可以提高興趣，增長(cháng)知識，還能培養良好的習慣和自覺(jué)學(xué)習意識。

　　為了更好促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言方面的全面發(fā)展，在設計教與學(xué)的模式上所做的探索努力。我們相信，充滿(mǎn)著(zhù)童趣、充滿(mǎn)挑戰性的英語(yǔ)教學(xué)一定能幫助學(xué)生克服在語(yǔ)言學(xué)習上所遇到的種種困難，讓他們找到樂(lè )趣，找到自信，不斷進(jìn)步。

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 篇20

　　摘 要： 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不但要有規模,而且要有效率,也就是要實(shí)現在人力和物力方面以最少的投入獲得最多的產(chǎn)出。要做到這一點(diǎn)就必須要研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)規律,按照客觀(guān)規律辦事,即小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要科學(xué)化、規律化、智慧化和效率化。為此,我們應注意以下幾點(diǎn):

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文

　　一、英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)人與人之間的情感交流，而交流需要一定的情景。

　　情境教學(xué)是有意識的心理活動(dòng)和無(wú)意識的心理活動(dòng)的統一，在認知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要營(yíng)造一種開(kāi)放、和諧、積極互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍，從而使學(xué)生有意識地和無(wú)意識地接受教育輸入。語(yǔ)言學(xué)習是行為習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動(dòng)，教師應始終體現以人為本的教育思想，讓學(xué)生愉快地融合在英語(yǔ)環(huán)境中，自然地不知不覺(jué)地吸取和操練，增強語(yǔ)感，不斷提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。語(yǔ)言能力的獲得不是靠教師教出來(lái)的，獲得用外語(yǔ)交際的能力的決定因素是學(xué)習者自己。語(yǔ)言學(xué)習的最好方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語(yǔ)言，并在感知的過(guò)程中自己領(lǐng)會(huì )到語(yǔ)言的真諦，利用實(shí)際生活、直觀(guān)教具、肢體語(yǔ)言、英語(yǔ)錄音材料、多媒體等創(chuàng )設情境，這是學(xué)生最好的運用英語(yǔ)的方法，是學(xué)生在教師的引導幫助下一點(diǎn)一滴地積累起來(lái)的。教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語(yǔ)言的本質(zhì)，無(wú)需教師過(guò)多地解釋。

　　成功的英語(yǔ)教育教學(xué)的關(guān)鍵就在于學(xué)生為自己及教師為學(xué)生創(chuàng )造積極主動(dòng)、活潑有效的學(xué)習條件。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng )設情境讓學(xué)生感知語(yǔ)言，在真實(shí)情景中運用語(yǔ)言會(huì )收到意想不到的效果。創(chuàng )建一種寬松愉快、和諧合作，具體、直觀(guān)、生動(dòng)、活潑的言語(yǔ)情景，是提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵、最有效的條件。在課堂中，我經(jīng)常利用多媒體設備突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)的情境，嘗試為學(xué)生創(chuàng )設多種多樣的語(yǔ)言情境，不斷變換教學(xué)方法和手段，調動(dòng)他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)入角色，從而使情境教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，以提高課堂教學(xué)效率。

　　二、發(fā)展自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習策略。

　　英語(yǔ)課堂教學(xué)將教學(xué)目標整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì )英語(yǔ)，綜合語(yǔ)言運用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等素養整合發(fā)展的基礎上，更主要的.是使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高運用英語(yǔ)的能力。

　　在這里，語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語(yǔ)言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的重要因素，英語(yǔ)只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不應僅僅作為一門(mén)知識學(xué)習。學(xué)習策略是提高學(xué)習效率、發(fā)展自主學(xué)習能力的前提條件，教學(xué)目標中行為的主體應該是學(xué)生，拓寬學(xué)生的國際視野，發(fā)揮英語(yǔ)科應有的優(yōu)勢。強調讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的媒體完成任務(wù)上，這有利于幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習英語(yǔ)習慣，形成有效的學(xué)習策略。

　　老師提前備好學(xué)生學(xué)情這堂課，認識到學(xué)生對學(xué)習的需求千差萬(wàn)別，在教學(xué)目標的制定上要充分考慮個(gè)體差異。同時(shí)，培養學(xué)以致用的意識和初步運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。不同的學(xué)生，學(xué)習能力是有差異的，所以，教學(xué)目標設置要體現層次性，依據英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認知水平，精選教學(xué)內容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行思維和交流討論，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力和學(xué)習責任感，加強教學(xué)的針對性，不斷提升教學(xué)的層次和水平。

　　例如在講解must的用法時(shí)，我引導學(xué)生歸納：

　　1、表示必須。表示現在或將來(lái)必須做的事情，這種必須多出于義務(wù)、責任或強制命令。Soldiers must obey orders.軍人必須服從命令。

　　2、mustn’t 禁止。Cars mustn’t be parked in front of the entrance. 車(chē)不能停在入口處。

　　3、表示推測，用于肯定句，表示較肯定的推測。He must be at home now.他現在肯定在家。

　　然后，must 與have to作比較：

　　1、這兩個(gè)詞多用來(lái)表示必要性，但它們的內涵并不完全相同。must多用來(lái)表示說(shuō)話(huà)人主觀(guān)上認為的必要性，相當于feel it necessary to do...;have to 和have got to用來(lái)表示客觀(guān)上的必要性，可能是別人的要求、法律的要求、客觀(guān)情況所迫。試比較：I must stop smoking.我必須戒煙了。I have to stop smoking.我得戒煙了。

　　2、否定形式mustn’t和don’t have to在意思上完全不同。mustn’t表示“千萬(wàn)不能”，是說(shuō)話(huà)人的強烈要求;don’t have to表示“不必”，相當于needn’t，自己客觀(guān)上沒(méi)有必要。You mustn’t tell Jack about it.你不能把這件事告訴Jack。You don’t have to tell Jack about it.

　　你沒(méi)有必要把這件事告訴Jack。這樣從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的角度預設教學(xué)目標，完成教學(xué)計劃，強調學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生通過(guò)使用正在學(xué)習的語(yǔ)言完成貼近生活的真實(shí)任務(wù)，掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和基本技能，獲得基本英語(yǔ)運用能力。

　　三、形成現代教育多媒體組合教學(xué)的各種模式，強化教學(xué)效果。

　　當代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園，現代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時(shí)間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽(tīng)效果好等特點(diǎn)。多媒體組合教學(xué)就是使學(xué)生通過(guò)多種感官進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生活動(dòng)處于積極狀態(tài)，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，從而提高教學(xué)效率。聲音和形象、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言和情景有效結合，對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用，在進(jìn)行多媒體組合教學(xué)時(shí)，教師必須根據各種媒體所具備的特點(diǎn)不同，按教學(xué)要求靈活運用，達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。多媒體教學(xué)與計算機輔助教學(xué)，大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，在教學(xué)中恰當地運用各種現代教育媒體，可揚長(cháng)避短。用計算機創(chuàng )設的與現實(shí)生活相仿的情境形象逼真、生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現分層教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)上，教師恰當運用現代教育技術(shù)，有效地培養學(xué)生初步運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高�，F代教育技術(shù)在教學(xué)中的運用，能實(shí)現大容量、高密度的信息傳遞，結合教學(xué)內容，把高度抽象的知識直觀(guān)演示出來(lái)，突出的較強的刺激作用有助于學(xué)生理解，通過(guò)圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲望，引導學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習。

　　通過(guò)教學(xué)中的這些嘗試，我的英語(yǔ)課堂氣氛異�；钴S，學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣空前濃厚。

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文 篇21

　　語(yǔ)言學(xué)習本身是較為枯燥單調的，如果教師一味地講、學(xué)生聽(tīng)，會(huì )使學(xué)生的學(xué)習興趣蕩然無(wú)存。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對有完整意義的事物的理解和記憶程度比對枯燥乏味的事物的理解和記憶程度要高得多。因而，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運用一些生動(dòng)幽默、通俗易懂的故事，能夠有效地提高課堂效率，同時(shí)也能培養學(xué)生持久的學(xué)習興趣。

　　一、在情境中運用故事教學(xué)，感知其意義，提高語(yǔ)言的有效性

　　布魯姆認為：“成功的外語(yǔ)課堂應在課內創(chuàng )設更多的情境，讓學(xué)生有機會(huì )運用已學(xué)到的語(yǔ)言材料�！惫适掳l(fā)展的特定情境，容易引起學(xué)生的興趣和吸引他們的注意力，讓學(xué)生在設定的情境中學(xué)習，在輕松的氣氛中運用，從而提高學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　教師作為一個(gè)設計者，可以把整節課編成一個(gè)故事，帶領(lǐng)大家融入故事，享受知識。比如學(xué)生在學(xué)習3A unit 1 《Hello！》這一課的復習課時(shí)，我把本冊書(shū)的兩個(gè)小主角“Bobby”和“Sam”聯(lián)系這課的主要內容創(chuàng )編成了一個(gè)故事：One day，Bobby meets Sam，he’s very happy，he says:…請你和Bobby交流，為自己贏(yíng)得一張進(jìn)入歡樂(lè )谷的門(mén)票。（這里的情境創(chuàng )設貼近生活，學(xué)生樂(lè )于參與，同時(shí)也復習了打招呼的用語(yǔ)） Now he invited Sam to “歡樂(lè )谷”with him.（PPT出示歡樂(lè )谷的場(chǎng)景）look，this is “歡樂(lè )谷”，here are “Big balloon”“Letters island ”“Cartoon stage”“Music boat”and“Movie Castle”。（每個(gè)地方都是一個(gè)活動(dòng)，邀請學(xué)生與Bobby、Sam一起暢游歡樂(lè )谷，一起闖關(guān)，最終比一比成績(jì)）整節課學(xué)生的積極性和熱情都非常高，感覺(jué)身臨其境，既培養了學(xué)生的興趣，也提高了學(xué)習的效率，真正體現了故事教學(xué)的教學(xué)目的。

　　學(xué)生往往會(huì )對自己所熟悉的故事更感興趣，所以教師也可以在課堂中利用一些學(xué)生所熟知的童話(huà)故事或寓言等來(lái)呈現知識，操練內容。如在學(xué)習5A Unit 6 《Doing house work》這一課中，為了鞏固現在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)，我用了一個(gè)學(xué)生所熟知的小故事《龜兔賽跑》。語(yǔ)法的學(xué)習本是很無(wú)趣、枯燥的，但是故事圖片一出示，學(xué)生的眼前一亮，都不由得讀起小鳥(niǎo)和烏龜的對話(huà)來(lái)……

　　以這樣的形式來(lái)鞏固知識點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng )設了無(wú)限的想象空間。孩子半聽(tīng)半猜，更被它牢牢地吸引住了。對于處在“語(yǔ)言敏感時(shí)期”的兒童來(lái)說(shuō)，故事有著(zhù)得天獨厚的優(yōu)勢。

　　二、在口語(yǔ)訓練中運用故事教學(xué)，培養學(xué)生組織和使用語(yǔ)言進(jìn)行表達的能力

　　口語(yǔ)表達是一個(gè)輸出環(huán)節，應該視為“終極產(chǎn)品”之一，也是極力開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)的重要動(dòng)力。傳統的口語(yǔ)教學(xué)法有：?jiǎn)?wèn)答、游戲、對話(huà)、看圖說(shuō)話(huà)、講故事、口頭復述，口頭作文與報告等。而低年級的學(xué)生在剛剛接觸到英語(yǔ)時(shí)，我們可以運用一些簡(jiǎn)單而有趣的故事教學(xué)方法，如模擬與角色扮演、看圖配音等。與此同時(shí)，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，其能力也在潛移默化地提升。故事教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng )造性地復述或表演故事的過(guò)程實(shí)際上就是他們用大腦思維的過(guò)程。這一過(guò)程能夠訓練學(xué)生的各種思維能力，發(fā)展他們的創(chuàng )造性思維。因此，我們要運用故事教學(xué)法把英語(yǔ)的字、詞、句放在生動(dòng)的'故事中學(xué)習，讓學(xué)生在講故事的同時(shí)學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，把學(xué)生的注意力完全吸引到故事的情境當中去，使他們積極地思考，很愉悅地表達內容，并鼓勵他們積極思維，學(xué)會(huì )在原來(lái)故事的基礎上創(chuàng )新。

　　三、在閱讀訓練中運用故事教學(xué)，使學(xué)生獲得使用語(yǔ)言實(shí)踐的體驗

　　當學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法發(fā)展到一定的程度，就自然過(guò)渡到一個(gè)學(xué)習語(yǔ)言的特別時(shí)期——“閱讀饑渴期”。無(wú)論是母語(yǔ)還是外語(yǔ)學(xué)習，這個(gè)時(shí)期都非常重要。把握好學(xué)生“使用語(yǔ)言實(shí)踐的成功體驗”這一點(diǎn)進(jìn)行正確引導，將會(huì )對學(xué)生今后的學(xué)習產(chǎn)生非常好的促進(jìn)作用。

　　1. 通過(guò)讀故事，學(xué)習新單詞

　　教師通過(guò)選擇或自編一些趣味性強且簡(jiǎn)單易學(xué)的故事來(lái)呈現新單詞，可以讓小學(xué)生在語(yǔ)境中去體會(huì )新的單詞，同時(shí)故事都具有趣味性，更能激發(fā)他們的學(xué)習興趣和積極性。

　　如： I got a new bike.It is fast.I like it.

　　Ho！Ho！I got a new car.It is faster than your bike.Your bike is too slow.

　　Ha！Ha！I got a new motorcycle.It is faster than your car.Your car is too slow.

　　Hee！Hee！Hee！I got a new airplane.It is faster than your motorcycle. Your motorcycle is too slow.My airplane is the fastest.在這個(gè)小故事中，教師用學(xué)生認識的4種交通工具及它們的行駛速度來(lái)認識單詞fast， fast的比較級faster和最高級fastest及fast的反義詞slow。學(xué)生不用教師的解釋?zhuān)�自己在閱讀中就能領(lǐng)會(huì )到其意，這樣的主動(dòng)接受比被動(dòng)接受更加印象深刻，并且也掌握了比較級、最高級這一難點(diǎn)。

　　2. 通過(guò)讀故事，豐富生活閱歷

　　學(xué)生閱讀故事有利于他們在學(xué)習的過(guò)程中理解世界，發(fā)展思維，陶冶情操，拓展文化視野，提高文化，豐富生活閱歷，理解一些簡(jiǎn)單的道理。比如通過(guò)閱讀Ma Liang學(xué)會(huì )了助人為樂(lè )；通過(guò)閱讀The Country Mouse and the City Mouse了解了不同的生活方式……由于這些多方面的、精彩而有趣的故事，使得學(xué)生會(huì )更加熱愛(ài)閱讀。

　　英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的情感，興趣是最好的老師，故事能為學(xué)生的童年平添豐富的精神享受，是幸福童年的一個(gè)永遠抹不掉的音符。既然孩子們對故事有濃厚的興趣，那我們何不借故事的力量，讓學(xué)生步入英語(yǔ)的世界，使英語(yǔ)學(xué)習更輕松、更有效！

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