（實(shí)用）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文15篇

　　在學(xué)習、工作中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，歡迎大家分享。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文1

　　引言：隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì )對英語(yǔ)人才的需求正在不斷增多，小學(xué)生作為社會(huì )主義建設的接班人，必須要學(xué)會(huì )說(shuō)英語(yǔ)、寫(xiě)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，發(fā)音和拼寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎，所以為了更好的學(xué)習英語(yǔ)自然拼讀法具有功不可沒(méi)的作用，其能夠將發(fā)音與拼寫(xiě)進(jìn)行融合教學(xué)，培養學(xué)生看字讀音，讀音寫(xiě)字的能力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要科學(xué)分析自然拼讀法的重要性，并對其具體的應用方法進(jìn)行研究。

　　一、對自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應用的現狀進(jìn)行分析

　　自然拼讀法是由西方英語(yǔ)國家傳入到我國的，其經(jīng)過(guò)了很長(cháng)時(shí)間的實(shí)踐檢驗，在英語(yǔ)教學(xué)中的效果十分明顯。發(fā)音和拼寫(xiě)是語(yǔ)言學(xué)習的基礎，英語(yǔ)單詞是由多個(gè)字母共同組成的，所以發(fā)音和字母拼寫(xiě)的融合才能構成英語(yǔ)單詞，這樣的教學(xué)方式也有利于單詞的記憶和鞏固。自然拼讀教學(xué)法的積極作用不言而喻，但是在我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用現狀并不樂(lè )觀(guān)，主要表現在以下幾個(gè)方面。

　　第一，學(xué)校和教師的重視程度不夠。學(xué)校在安排課程教學(xué)時(shí)間和內容時(shí)所占的比重較小。教師在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有對其應用內涵進(jìn)行科學(xué)研究，延用以往的教學(xué)方法，應用的實(shí)效性大大折扣。

　　第二，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習難度相對對較低，學(xué)生自身特點(diǎn)的限制等導致很多學(xué)校的英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較為低下，尤其是部分農村地區更存在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師從事教學(xué)的現象，這就導致很多教師并不了解自然拼讀法，應用效率和效果較低。

　　第三，受我國傳統教學(xué)思想的影響，學(xué)生從小到大養成了固定的思維模式和學(xué)習習慣，在接觸新事物和新理念的時(shí)候抵觸心理十分強烈。教師在常年的教學(xué)中受傳統思想的禁錮，在教學(xué)中青睞于應用填鴨式的教學(xué)方法，不僅導致學(xué)生學(xué)習積極性不高，還會(huì )導致自然拼讀法的應用受到極大的阻礙，從而影響教師教學(xué)目標的實(shí)現。

　　二、自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用步驟

　　1.英語(yǔ)讀音教學(xué)

　　自然拼讀法在英語(yǔ)教學(xué)中應用最首先的一步就是要對組成英語(yǔ)單詞的基本音進(jìn)行學(xué)習，只有掌握了基本音的基礎知識以及它們之間的組合規律，就會(huì )簡(jiǎn)化英語(yǔ)單詞的學(xué)習難度，從而為進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)知識作準備。例如：在英語(yǔ)學(xué)習中要準確的掌握基本的元音，如：a，e，i，o，u�；�本的輔音字母，如b，c，d，f，g，h，j，k，n等。外語(yǔ)是一門(mén)外國語(yǔ)言，如果教師在教學(xué)中單純的采用外語(yǔ)思維進(jìn)行教學(xué)的話(huà)，難度可能較大。因此，教師在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，要結合英語(yǔ)字母與漢語(yǔ)拼音之間的共性，先教輔音后教元音，這樣學(xué)生可以利用漢語(yǔ)拼音學(xué)習的基礎，來(lái)簡(jiǎn)化英語(yǔ)理解的難度，從而提高教師英語(yǔ)教學(xué)的效率。

　　2.英語(yǔ)拼讀教學(xué)

　　任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習都是循序漸進(jìn)的，小學(xué)生的年齡較小，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)教師要把握好教學(xué)的順序，在學(xué)生真正掌握了英語(yǔ)發(fā)音知識之后，在進(jìn)行拼讀教學(xué)。在英語(yǔ)拼讀教學(xué)中，教師首先要選擇較為簡(jiǎn)單的單詞，如，由一兩個(gè)字母組成的單詞，is，am，are等。然后在進(jìn)行多個(gè)字母單詞的拼讀教學(xué)，在這時(shí)為了提高教學(xué)的效果教師可以結合圖片的形式進(jìn)行看圖拼讀，這樣不僅能夠強化單詞的實(shí)物效果，還能夠啟發(fā)學(xué)生的想象力，從而有利于英語(yǔ)單詞的記憶。例如：教師可以拿一些小動(dòng)物的圖片進(jìn)行拼讀教學(xué)，如：cat，dog，pig等。同時(shí)教師還應該將這些圖片作為課后復習的重要工具，讓學(xué)生結合這些圖片隨時(shí)拼讀，隨時(shí)記憶，提高英語(yǔ)拼讀教學(xué)的效果。

　　3.英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)

　　英語(yǔ)是一門(mén)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一應俱全的學(xué)科，學(xué)生想要真正的學(xué)好英語(yǔ)，就要掌握這幾大能力。英語(yǔ)單詞與漢語(yǔ)拼音在書(shū)寫(xiě)上存在一定的共性，所以在英語(yǔ)單詞書(shū)寫(xiě)的學(xué)習中難度較小，但也正是由于這種原因學(xué)生會(huì )因此產(chǎn)生放松的心理，導致出現英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)不規范的現象。因此，自然拼讀法的'應用要嚴格要求學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，通過(guò)規范學(xué)生英語(yǔ)單詞的書(shū)寫(xiě)，幫助學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，這對于學(xué)生準確的記憶單詞也具有重要的作用。例如：在字母或者單詞的書(shū)寫(xiě)中，部分學(xué)生為了偷懶節省時(shí)間，通常會(huì )出現偷工減料、落寫(xiě)的現象。如，在寫(xiě)蘋(píng)果apple這個(gè)單詞時(shí)會(huì )寫(xiě)出aple。還有的通過(guò)會(huì )把相似的字母寫(xiě)反，如將p寫(xiě)出q等。這些看似不太嚴重的問(wèn)題，在英語(yǔ)單詞書(shū)寫(xiě)中的長(cháng)期存在就會(huì )導致學(xué)生將錯誤的思想當成正確的，從而影響學(xué)生單詞書(shū)寫(xiě)的準確性，對教師英語(yǔ)教學(xué)效果的提升也產(chǎn)生了非常不利的影響。

　　4.英語(yǔ)拼寫(xiě)教學(xué)

　　拼寫(xiě)是英語(yǔ)單詞教學(xué)的最后一步，也是最重要的一步，其是對讀音、拼讀、書(shū)寫(xiě)教學(xué)的整合，對提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力具有重要的作用。自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用，最直接的目的就是培養學(xué)生聽(tīng)其音，知其形的能力，所以學(xué)生只有掌握了英語(yǔ)拼寫(xiě)的能力，在讀單詞，記單詞，寫(xiě)單詞上的難度就會(huì )大大降低。所以在拼寫(xiě)教學(xué)中要掌握以下幾個(gè)步驟；首先，聽(tīng)音。教師在英語(yǔ)教學(xué)中要標準且準確的朗讀英語(yǔ)單詞，并要在朗讀的過(guò)程中多重復幾遍，這樣學(xué)生才能夠從教師的讀音中聽(tīng)出來(lái)具體包含的音素。其次，辯音。教師在朗讀完英語(yǔ)單詞后要引導學(xué)生對單詞進(jìn)行辯音，也就是說(shuō)一說(shuō)單詞中包含的音素，教師在此時(shí)給予學(xué)生大膽表達的機會(huì )，針對錯誤的辯音進(jìn)行準確的糾正，提高學(xué)生辯音的準確性。最后，寫(xiě)詞。學(xué)生根據英語(yǔ)單詞的發(fā)音和自身的準確辯音，將單詞由音變成形，提高學(xué)生單詞書(shū)寫(xiě)的準確性。只有經(jīng)過(guò)這三個(gè)步驟的仔細練習，學(xué)生聽(tīng)音、辯音、書(shū)寫(xiě)單詞的能力才能夠得到提升，自然拼讀教學(xué)法才能夠發(fā)揮其積極作用，從而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的不斷提升。

　　結語(yǔ)：

　　綜上所述，自然拼讀法作為英語(yǔ)國家語(yǔ)言教學(xué)的重要方法之一，其自身具有非常獨特的優(yōu)勢，對提高學(xué)生的英語(yǔ)拼寫(xiě)能力具有重要的意義。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要通過(guò)讀音教學(xué)、拼讀教學(xué)、書(shū)寫(xiě)教學(xué)和拼寫(xiě)教學(xué)等教學(xué)方法提高學(xué)生讀音、辯音、書(shū)寫(xiě)的能力，從而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果，促進(jìn)小學(xué)生的健康全面發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]陳嬋.自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用研究[J].科研，20xx（5）：113.

　　[2]王媛.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中自然拼讀法的應用研究[J].學(xué)周刊，20xx（5）：106.

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文2

　　摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中，培養英語(yǔ)學(xué)習者的文化意識也是必須的，有一定的文化意識，對提高英語(yǔ)學(xué)習者的綜合語(yǔ)言運用能力具有一定的影響�！毒拍炅x務(wù)教育》中指出，文化意識應該以一門(mén)獨立的課程列入課程目標中，此篇文章探討了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的課程目標，同樣提出了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何做到滲透文化教育。

　　關(guān)鍵詞：文化意識；小學(xué)；教學(xué)；英語(yǔ)

　　自從恢復高考以來(lái)，教育界人士一直在研究關(guān)于文化教學(xué)對外語(yǔ)教學(xué)重要性的研究。相關(guān)人士認為，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應該注重文化意識的滲透�！毒拍炅x務(wù)教育》中首次指出，文化意識應該作為一門(mén)獨立的學(xué)科列入課標學(xué)習中。在教學(xué)的過(guò)程中，教師如果忽略了文化差距的影響，只是一味的教給學(xué)生語(yǔ)言知識，不僅教學(xué)效果不佳，同樣會(huì )加重學(xué)生的學(xué)習負擔，久而久之，學(xué)生就會(huì )失去學(xué)習英語(yǔ)的興趣。因此，本篇文章嘗試探討如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化意識，幫助學(xué)生方便有效的學(xué)習英語(yǔ)，同樣培養學(xué)生的跨文化意識。

　　１文化意識的內涵

　　文化意識或跨文化意識，指學(xué)習者在語(yǔ)言運用和交際過(guò)程中對文化造成的行為的影響的敏感性�？缥幕�意識要求學(xué)生對人類(lèi)行為和信仰有著(zhù)深層的理解能力，包括對人類(lèi)行為的表現形式和文化模式的差異性理解，認識到正是這些行為和信仰造成本國文化和目標語(yǔ)言文化有所不同。他不僅包括對本國文化和目標語(yǔ)言文化中一些具體行為的理解，還包括對文化環(huán)境、模式、特征以及關(guān)于不同文化之間的關(guān)系的批判性觀(guān)點(diǎn)的理解，因此，文化意識不僅僅是知識層面的能力，更是思想上的一種才能，是最難獲取的能力之一。什么是跨文化差異呢？跨文化差異就是學(xué)生對中外文化差異敏感性，中外文化差異明顯，在學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，一定要先了解中外文化的異同，只有了解了中外文化之間的異同，才能提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，倘若對此沒(méi)有一點(diǎn)的了解，單純的學(xué)習英文，在課文中出現的一些行為學(xué)生會(huì )產(chǎn)生曲解，認為教材的問(wèn)題或者是教師的問(wèn)題，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生教師還不如我們呢這樣的感覺(jué)，這點(diǎn)基本的交際方法都不懂，怎么能教好我們呢，漸漸的學(xué)生對此就失去了學(xué)習的興趣。所以讓學(xué)生們了解英語(yǔ)國家的文化差異，讓他們產(chǎn)生興趣，從而學(xué)習英語(yǔ)就會(huì )有積極主動(dòng)性，在這種主動(dòng)性的引導下，學(xué)生會(huì )對英語(yǔ)產(chǎn)生獨特的興趣，英語(yǔ)也會(huì )成為學(xué)生的喜愛(ài)。

　　２在英語(yǔ)課堂中滲透文化意識的方法

　　綜合上面的分析，我們發(fā)現對于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)有機的結合起來(lái)，有利于提高教學(xué)效果。培養學(xué)生的文化意識最重要的就是將語(yǔ)言與文化結合起來(lái)。那么在實(shí)際的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們應該怎樣有效的'將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)有效的結合起來(lái)呢？我認為文化意識的滲透應該包括以下幾個(gè)方面：

　�。玻�１初始階段滲透文化意識：初始階段就是在上課前的幾分鐘內教師和學(xué)生分別對文化差異的了解，在上課之前做好準備工作，尤其是學(xué)生，課前的了解，有利于增進(jìn)對英語(yǔ)的記憶，提高了課堂上的效率。因為語(yǔ)言就蘊藏在文化中，所以首先了解英語(yǔ)文化是非常必要的，在我看來(lái)，學(xué)生主動(dòng)的去了解英語(yǔ)文化會(huì )使他們對自己有高度的自信心，在課堂上他們會(huì )認真的聽(tīng)講，在教師提問(wèn)時(shí)，他們希望教師會(huì )提到自己來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，這樣，課前對文化的了解就不會(huì )白費了，所以這個(gè)初始的準備階段是非常必要的。英語(yǔ)文化的初始了解是非常必要的，教師在課前的備課中，深入的了解英語(yǔ)文化的不同，知道課堂中會(huì )運用到哪一種不同，并對之做出一定的方案，在課堂上講到這個(gè)方面時(shí)，將在備課中準備好的方式拿出來(lái)讓學(xué)生們了解并運用，提高學(xué)生的興趣，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )之間的不同，并做出語(yǔ)言描述，課下再去深入的了解，在下一堂課中千萬(wàn)不要放過(guò)這個(gè)環(huán)節，否則久而久之學(xué)生們就不會(huì )有課下去了解的熱情，一定對學(xué)生們做出的準備給予一定的肯定，增強學(xué)生們的自信心，提高對英語(yǔ)的興趣，加深對文化差異的了解。

　�。玻�２發(fā)展階段滲透文化意識：發(fā)展階段就是教師的課堂教學(xué)過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據語(yǔ)言的規則，有系統的講解重難點(diǎn)。當涉及到中西方文化的差異時(shí)，要讓學(xué)生們參與到這個(gè)課題的討論中，讓他們置身事中，并給學(xué)生們擴展中西方文化的差異的原因，使學(xué)生們對中西方文化漸漸的了解，同樣應該讓學(xué)生們明白中西方文化的禁忌，中國方面與人交談時(shí)談?wù)撃挲g，身高以及體重是很正常的，但在西方國家，問(wèn)這些問(wèn)題是非常不禮貌的，他們通常以談?wù)撎鞖忾_(kāi)始人們之間的交流，這樣，學(xué)生們如果遇到國外的同學(xué)便可以注意到該怎么和他們交流。教師在教學(xué)的過(guò)程中，把文化傳遞注意的事項一步一步的傳遞給學(xué)生們，能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習的興趣，活躍課堂氛圍，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，還能夠更多的了解中西方文化的差異，豐富文化內涵，同時(shí)也培養了學(xué)生們運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

　�。玻�３練習階段滲透文化意識：學(xué)習是為了運用，同時(shí)在運用中學(xué)習，所以練習階段是關(guān)鍵的。在練習的階段，學(xué)生要求練習上一堂課中學(xué)習到的語(yǔ)言交流，因為學(xué)生在語(yǔ)言交流和文化背景不了解，所以在交流的過(guò)程中，教師要及時(shí)的指出學(xué)生所出現的問(wèn)題，并給他們及時(shí)的講解，不要讓問(wèn)題存留，同樣教師要給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)合理的交流氛圍，按照外國人通常的交流方式進(jìn)行交流。

　　３結束語(yǔ)

　　現在，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中滲透文化意識還處于初級階段，但英語(yǔ)界人士不應該放棄這種教學(xué)方式，相信隨著(zhù)對新的教學(xué)方式的探討的進(jìn)行，不斷的實(shí)踐和創(chuàng )新，學(xué)生們終將在學(xué)習中了解中西方文化的差異，并對中西方文化有一定的敏銳性。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是一種工具，英語(yǔ)教學(xué)的根本目標是為了進(jìn)行跨文化的交流，因此，提高我國學(xué)生的英語(yǔ)水平，增強學(xué)生的英語(yǔ)運用能力，我們應該意識到跨文化交際是英語(yǔ)學(xué)習中的一個(gè)必要的環(huán)節，應該受到人們的重視。這也意味著(zhù)我們應該主動(dòng)的去了解西方文化的不同，平等的看待與我們不同的文化，每種文化都有原因，不應該受到人們的歧視，我們若要與西方國家進(jìn)行交流，必須尊重西方的文化，我們應該在他國文化中取其精華，去其糟粕。在文化交流中不斷創(chuàng )新，在加強國家軟實(shí)力的同時(shí)，大膽接受新文化，同時(shí)在課堂教學(xué)中，我們應該將語(yǔ)言與文化有機結合起來(lái)，才能培養出有學(xué)問(wèn)有才華的人才。

　　參考文獻:

　�。郏保萃蹀鞭保�小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識培養的研究［Ｄ］．首都師范大學(xué)，２０１３．

　�。郏玻莶逃罾颍�小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識培養的研究［Ｄ］．寧波大學(xué)，２０１３．

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文3

　　一、英語(yǔ)歌曲在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

　　不論是從小學(xué)生對音樂(lè )的敏感程度上，還是從英語(yǔ)歌曲中所透露出的語(yǔ)言和文化信息上來(lái)說(shuō)，通過(guò)歌曲來(lái)學(xué)習英語(yǔ)都是一種能提高課堂效率的方法。首先，音樂(lè )是一種讓人享受的東西。一首歌曲是歌詞跟旋律的有機結合，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的音調，不同的旋律，會(huì )讓他們有不同的享受。我們大腦的左半球主要控制抽象思維，右半球控制的是記憶，語(yǔ)言，音律等形象思維。通過(guò)聽(tīng)歌曲可以把我們的左右大腦一起利用起來(lái)。因此，將英語(yǔ)歌曲運用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能極大的激起學(xué)生的興趣。其次，英語(yǔ)歌曲中有大量的詞匯。一首歌曲中有很多的歌詞，也就有很多的詞匯，記住了一首歌曲，也就記住了整首歌中的全部單詞，即使小學(xué)生不能把整首歌的歌詞都記住，但是一首歌中有很多重復的部分，他們也會(huì )記住這些重復的部分。通常小學(xué)生記住了一首歌是很難忘記的，同樣里邊的歌詞也就很難忘記了。最后，一首英語(yǔ)歌曲中還包含了一定的文化。通過(guò)歌曲，學(xué)生不只是可以學(xué)到單詞、句型等，還可以學(xué)到歌曲所在國家的文化。教師在教授小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)候，幾乎不會(huì )涉及到英語(yǔ)國家的文化，通過(guò)英語(yǔ)歌曲，學(xué)生可以順便了解一些外國的文化。英語(yǔ)歌曲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有很大的作用，但是教師應該怎么將英語(yǔ)歌曲運用到教學(xué)中呢？

　　二、教學(xué)中怎么運用英語(yǔ)歌曲

　　首先是英語(yǔ)歌曲的選擇，并不是所有的英語(yǔ)歌曲都適合運用到教學(xué)中。教師在選擇歌曲的時(shí)候要非常的小心，小學(xué)生對英語(yǔ)的了解只有一點(diǎn)點(diǎn)，他們會(huì )的英語(yǔ)單詞也很少，因此，教師在選擇英語(yǔ)歌曲的時(shí)候一定要選擇旋律比較好，單詞容易記，適合小學(xué)生聽(tīng)和學(xué)的歌曲。其次是英語(yǔ)歌曲怎么運用到教學(xué)中。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生聽(tīng)幾遍選好的歌曲，熟悉旋律。接下來(lái)，學(xué)生可以跟著(zhù)旋律哼歌。然后就是將旋律跟歌詞配合，在這之前，教師要將歌詞中的每個(gè)單詞都解釋給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )每個(gè)單詞的發(fā)音。然后學(xué)生先跟著(zhù)教師唱幾遍，熟悉之后，學(xué)生就可以自己唱了。在理解了歌詞意思的基礎上，再學(xué)習歌曲會(huì )比較的容易。一般，教師在教學(xué)生唱一首歌時(shí)，會(huì )提前跟學(xué)生解釋歌曲的創(chuàng )作背景，歌曲所表達的主題和歌曲的大體意思。教師在教學(xué)生唱一首英語(yǔ)歌曲時(shí)，適當的運用肢體語(yǔ)言，通過(guò)手和腳的運動(dòng)等來(lái)引導學(xué)生也是非常有必要的。

　　三、英語(yǔ)歌曲的作用

　　歌曲可以讓教師和學(xué)生感覺(jué)到輕松、有趣，既不用去看枯燥的英語(yǔ)書(shū)，也不用去學(xué)習單詞和句型，只要坐下來(lái)聽(tīng)就可以。越來(lái)越多的教師認識到歌曲在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，比如，用歌曲教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，可以提高學(xué)生的聽(tīng)力和記憶力，可以增強學(xué)生的`口語(yǔ)表達能力。首先可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。小學(xué)生一般都喜歡唱歌，在他們心中，唱歌不是一種學(xué)習，只是一種娛樂(lè )的方式。在一首英語(yǔ)歌曲的練習過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到更多的樂(lè )趣，他們也愿意投入更多的感情。

　　讓小學(xué)生背誦一篇英語(yǔ)課文是一件困難的事，但是讓小學(xué)生學(xué)習一首歌曲卻是一件相對容易的事，這是因為小學(xué)生對學(xué)習歌曲有興趣，他們喜歡這件事。當學(xué)生學(xué)會(huì )了一首英語(yǔ)歌曲，不論是在課堂上唱，還是回家唱給家里人聽(tīng)，都會(huì )得到夸獎，在得到夸獎的同時(shí)也會(huì )更加有繼續唱下去的欲望。

　　對英語(yǔ)歌曲有了興趣，自然對英語(yǔ)也就有了興趣。其次，英語(yǔ)歌曲可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力和記憶力。英語(yǔ)的句子是由一個(gè)一個(gè)的單詞組成的，有的單詞很難記憶，有的單詞很容易忘。如果教師能夠將難記憶的、容易忘的單詞跟英語(yǔ)歌曲相聯(lián)系，學(xué)生會(huì )很容易記住。聽(tīng)力對學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是學(xué)習英語(yǔ)很重要的一部分。聽(tīng)英語(yǔ)歌曲是一種練習聽(tīng)力的好方法。跟聽(tīng)力材料相比，英語(yǔ)歌曲更能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也更有興趣。

　　最后，學(xué)習英語(yǔ)歌曲可以提高學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的能力。中國學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，最大的一個(gè)問(wèn)題就是不能開(kāi)口說(shuō)，我們的學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語(yǔ)”。在演唱英語(yǔ)歌曲的過(guò)程中，教師可以對特殊的發(fā)音進(jìn)行講解；學(xué)生通過(guò)一遍一遍的演唱，歌詞一遍一遍的重復，英語(yǔ)口語(yǔ)也就提高了。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，通過(guò)英語(yǔ)歌曲來(lái)教學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)是一種很有效的方法。在唱英語(yǔ)歌曲的過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)力、記憶力和口語(yǔ)都會(huì )得到相應的提高。

　　作者:虞俏俏單位:浙江省臺州市天臺小學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文4

　　摘要：游戲教學(xué)法已經(jīng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍的運用。游戲教學(xué)法有利于小學(xué)英語(yǔ)教師活躍課堂學(xué)習氣氛,掌控英語(yǔ)教學(xué),激發(fā)學(xué)習興趣,教師應該在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運用游戲教學(xué),不斷完善游戲教學(xué)的形式、方法等。通過(guò)游戲教學(xué)給學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中一個(gè)展示自我的機會(huì )。本文將從英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用的游戲類(lèi)型、過(guò)程中存在的問(wèn)題和應對策略幾個(gè)方面來(lái)探討游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應用。

　　關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)

　　游戲教學(xué)法是指讓學(xué)生在相對輕松的環(huán)境下，把單調枯燥的課堂轉變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的游戲形式，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)。它將教育和游戲很好的結合起來(lái),其目的是讓學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習。從廣義上看,游戲教學(xué)是以得勝利為目標的一種競爭性的練習,游戲者必須運用所學(xué)知識或技能促進(jìn)練習并追求勝利。從狹義上看,教學(xué)游戲也指建立在計算機與網(wǎng)絡(luò )基礎上,能啟到教育作用的游戲軟件。而教學(xué)游戲是指“能夠培養游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān),并具有一定教育意義的計算機游戲類(lèi)軟件。

　　一．小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)的類(lèi)型

　　小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)有很多種，不同種類(lèi)的游戲也會(huì )鍛煉不同的能力，有的.是鍛煉反應，有的是鍛煉記憶，有的是鍛煉想象力。但是，再好玩的游戲也會(huì )有玩膩的時(shí)候，所以這要求教師要進(jìn)行不斷地創(chuàng )新，使學(xué)生保持教學(xué)中配合的積極性。

　　1.組合詞匯。教師在課前準備好52張卡片，準備一個(gè)抽取箱。每一張卡片寫(xiě)一個(gè)字母，保證26個(gè)字母寫(xiě)兩遍，然后放進(jìn)抽取箱，將同學(xué)分成幾組，每組選個(gè)代表，抽取10張卡片。要求學(xué)生用這15張卡片組合詞語(yǔ)，哪個(gè)組組合的單詞最多、最快就獲勝。這種游戲在一定程度上鍛煉了學(xué)生的合作能力和想象力，有利于他們對學(xué)過(guò)知識的回顧。

　　2.聽(tīng)說(shuō)游戲。聽(tīng)說(shuō)游戲是指教師給每一列的第一個(gè)學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，讓他們依次往后傳，在傳到列尾時(shí)再檢查是否變樣。為了增加趣味性，也允許學(xué)生有一些動(dòng)作配合。這個(gè)游戲的結果往往是動(dòng)作被改得千奇百怪，十分有趣，同時(shí)這種活動(dòng)也可以讓課堂氣氛達到高潮。通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，而且在不知不覺(jué)中鞏固了學(xué)生的知識，有利于提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。

　　3.分角色表演。教師如果單一的介紹某一個(gè)句型或句子，學(xué)生雖然理解其表面意思，但不能將其正確的使用在適當的場(chǎng)合。因此在教學(xué)中，教師可以通過(guò)設定一定的情境，讓每一個(gè)學(xué)生在不同的環(huán)境中扮演一個(gè)角色，這樣會(huì )使他們對詞和句子的理解更加容易。例如教師在講解新生入學(xué)大家互相打招呼時(shí)的會(huì )話(huà)時(shí)會(huì )提到I’mTonny,在這是教師應該提到打電話(huà)是不可以說(shuō)I’mTonny,應該說(shuō)ThisisTonny,并且對此進(jìn)行對話(huà)練習，來(lái)鞏固學(xué)生對不同情況下語(yǔ)言的使用。

　　二．游戲教學(xué)法應用現狀中存在的問(wèn)題

　　1.重游戲，輕學(xué)習。在大多英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往在講臺上不斷地說(shuō)教，如果游戲過(guò)程中下面比較嘈雜，教師就會(huì )暫停游戲來(lái)組織紀律，在這樣的課堂中，學(xué)生的主動(dòng)參與不夠，學(xué)生只能按照老師的指令被動(dòng)完成任務(wù)，這必然就失去了游戲原有的功效。這就要求教師在選擇游戲方式和設計游戲之前對學(xué)生進(jìn)行全面了解，避免讓學(xué)生失去了繼續游戲的興趣。

　　2.游戲自身的問(wèn)題。游戲自身主要存在的問(wèn)題是不合理的目標設置、所選游戲難度與學(xué)生能力不符和游戲的科學(xué)性有待探究。有些教師不了解學(xué)生的能力水平，將教學(xué)目標設置的過(guò)大，給學(xué)生壓力，更達不到學(xué)習知識的效果，這樣的游戲不會(huì )被學(xué)生接受，甚至會(huì )讓一些學(xué)困生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。另外，有些游戲設計的并不具有科學(xué)性，教師會(huì )提出一些學(xué)生不了解的東西，并把那些東西任意想象，這樣的話(huà)會(huì )不利于兒童的身心發(fā)展。

　　3.游戲素材不夠，內容缺乏創(chuàng )新。隨著(zhù)教師教學(xué)意識的逐漸加強，授課時(shí)往往會(huì )加入一些游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力，但如何選擇、如何設計和怎樣進(jìn)行都是一個(gè)問(wèn)題。因為缺乏游戲素材獲取的途徑以及教師平時(shí)教學(xué)工作的繁忙,使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)游戲的案例不夠豐富,游戲也顯得單調重復,學(xué)生的興趣不高。雖然教師能夠熟練地進(jìn)行游戲，然而卻缺乏新意。教師應該在教學(xué)中主動(dòng)地搜集多方面的游戲素材或創(chuàng )新游戲。讓學(xué)生對新游戲產(chǎn)生期待，提高課堂的活躍性。

　　4．學(xué)生參與度不高。傳統的課堂就是教師在講臺上講解，學(xué)生在下面聽(tīng)講，這樣的課堂學(xué)生的參與度不高。雖然游戲教學(xué)法在一定程度上提高了學(xué)生的參與度，但仍然有做的不到位的地方。例如在游戲教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，教師通常會(huì )說(shuō)“Whowantstotry”來(lái)找游戲的扮演者，但通常舉手的都是英語(yǔ)成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，其他的同學(xué)仍然坐在下面聽(tīng)，這樣慢慢做久了，這些同學(xué)會(huì )覺(jué)得游戲與他們無(wú)關(guān)，就會(huì )走神、分心，沒(méi)有真正參與到游戲中。另外，有些教師為了讓游戲正常進(jìn)行并達到預期的效果，教師往往會(huì )選擇英語(yǔ)好的同學(xué)參與游戲，那些不愛(ài)舉手發(fā)言或者害羞的同學(xué)就會(huì )失去參與游戲的機會(huì )。

　　三．結語(yǔ)

　　總之，運用游戲教學(xué)法向學(xué)生傳授新的知識或者鞏固以前所學(xué)的知識，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，課堂的參與度也大大提高了。但是游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應用，應具有明確的目的性，應堅持發(fā)展智力的原則，還應講求多樣化和趣味性。教師應該設計適合學(xué)生能力水平的游戲，讓大多數學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，達到預期的教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文5

　　1、游戲應具有針對性

　　在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應該開(kāi)展合適的游戲，游戲必須具備針對性，并且在一定規則下進(jìn)行，這樣學(xué)生才能夠從游戲中玩有所得。為了讓游戲更加具有針對性，教師可以按照以下幾個(gè)方法開(kāi)展小游戲：第一，小學(xué)英語(yǔ)主要包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現小學(xué)生更愿意接受這幾個(gè)方面的游戲，因此在教學(xué)中教師就可以采用一定方法把這幾個(gè)方面轉化成游戲讓學(xué)生學(xué)習，這樣學(xué)生才會(huì )更加容易在游戲中學(xué)有所得。第二，在游戲過(guò)程中教師不應該長(cháng)期采用單一的游戲，而應該采用豐富多彩的游戲類(lèi)型，這樣可以保持游戲的神秘感，使學(xué)生對英語(yǔ)小游戲始終充滿(mǎn)著(zhù)激情。第三，在對小學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)游戲時(shí)應該制定相關(guān)的規則，這是游戲達到預期效果的前提條件，游戲規則應該詳細制定并且通俗易懂，這樣有助于學(xué)生對游戲的理解。例如quietly和quickly是小學(xué)英語(yǔ)中極易被學(xué)生混淆的兩個(gè)單詞，這時(shí)為了加強學(xué)生對這兩個(gè)單詞的掌握能力，教師就可以開(kāi)展“傳話(huà)”游戲，教師可以隨意挑選一個(gè)單詞復述給座位靠前的學(xué)生，然后這名同學(xué)以傳話(huà)的方式以此往往后傳遞這個(gè)單詞，最后看看哪組同學(xué)傳得又快又準，并且對表現優(yōu)異的小組進(jìn)行表?yè)P，這樣對學(xué)生記憶單詞、分辨單詞有著(zhù)極大的好處。

　　2、教師應該融入學(xué)生游戲中

　　具體教學(xué)實(shí)例表明，游戲對于小學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習起到至關(guān)重要的作用，在學(xué)習過(guò)程中為了調動(dòng)學(xué)生游戲的積極性，教師就需要融入到學(xué)生游戲過(guò)程中。首先，教師與學(xué)生在游戲時(shí)就好比是在拍一場(chǎng)電影，教師是整場(chǎng)電影的導演，而學(xué)生則是這場(chǎng)電影的演員，要想拍好電影只靠演員的`努力是不夠的，而需要導演與演員同心協(xié)力，因此教師在整個(gè)游戲過(guò)程中不應該只是游戲的設計者，還應該是這場(chǎng)游戲的參與者，這對調動(dòng)游戲的氛圍至關(guān)重要。其次，在游戲過(guò)程中教師應該與學(xué)生打成一片，游戲中只應該存在合作伙伴關(guān)系，教師在整個(gè)游戲過(guò)程中，應該以合作伙伴的角色對學(xué)生在游戲中的錯誤進(jìn)行指導。最后，在游戲結束后，教師還要對學(xué)生的表現進(jìn)行客觀(guān)地評價(jià)，對在活動(dòng)中表現優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P，對表現不樂(lè )觀(guān)的學(xué)生進(jìn)行指導，幫助他們改正缺點(diǎn)。

　　3、游戲應該多樣化

　　所謂游戲應該本著(zhù)趣味為原則，在游戲過(guò)程中，不僅要求學(xué)生學(xué)習到知識，還要求學(xué)生能夠體會(huì )出游戲帶給他們的快樂(lè )，但是一些教師在帶領(lǐng)學(xué)生做游戲時(shí)卻經(jīng)常會(huì )出現本末倒置的現象，經(jīng)常會(huì )顧此失彼，這樣對學(xué)生游戲的發(fā)展是極為不利的。因此教師應該充分了解自己學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對每名學(xué)生的特點(diǎn)綜合考慮，盡量開(kāi)展適合每名學(xué)生心理需求的英語(yǔ)游戲，增強游戲的趣味性，使每名學(xué)生都能在游戲中盡情地玩耍，把自己的性格特點(diǎn)表現得淋漓盡致。為了增加學(xué)生游戲的趣味性，教師可以在游戲中使用情景游戲教學(xué)的方式，例如教師可以把學(xué)校以及每名學(xué)生的家庭地址使用多媒體地圖功能放映出來(lái)，在游戲過(guò)程中教師可以把學(xué)生分成兩人小組，小組中一人口述學(xué)校到自己家庭的走向，而另一人負責從地圖中根據自己聽(tīng)到的內容找出其家庭住址，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力，而且還能鍛煉他們的聽(tīng)力能力，大大增加游戲的樂(lè )趣�？偠�言之，游戲教學(xué)是小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一種較為可行的手段，極其符合小學(xué)生的心理需求，在開(kāi)展游戲的過(guò)程中，教師應該充分調動(dòng)學(xué)生游戲中的積極性，采用情景化模式渲染游戲色彩，增加游戲趣味性。并且在游戲過(guò)程中教師還要融入到學(xué)生之中，與自己的學(xué)生打成一片，為游戲增添更為和諧的氛圍，開(kāi)展具有針對性的英語(yǔ)游戲，使學(xué)生通過(guò)游戲促進(jìn)自己的學(xué)習，只有這樣，學(xué)生才能在游戲中玩有所得。

　　作者:葉月萍單位:江蘇省泰州市興化市戴南董北實(shí)驗小學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文6

　　摘要：學(xué)習英語(yǔ)的重要時(shí)期就是從小學(xué)到初中這個(gè)時(shí)期，如果中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接不好，造成的后果就是這個(gè)時(shí)期開(kāi)始學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)也會(huì )有明顯的分化。學(xué)生對初中英語(yǔ)教學(xué)的不適應，直接會(huì )導致學(xué)生失去學(xué)習英語(yǔ)的興趣。目前，我國中小學(xué)多數學(xué)生難以順利實(shí)現過(guò)渡，究其原因還是英語(yǔ)教學(xué)銜接工作不到位。所以為了幫助學(xué)生平穩實(shí)現從小學(xué)到初中的過(guò)渡，使中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作不斷完善，就需要教師在工作過(guò)程中不斷總結經(jīng)驗，并采取適當的措施改進(jìn)教學(xué)方法。

　　一、 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為什么銜接不好

　　1、小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不同

　　目前我國在一些條件比較好的地方，學(xué)生在課堂之外還會(huì )報一些英語(yǔ)輔導班，而有一些偏遠山區的學(xué)校受教學(xué)條件的限制，英語(yǔ)課程開(kāi)始比較晚，學(xué)生基礎相對較弱，因此，在進(jìn)入初中時(shí)，即便小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了多年的英語(yǔ)，但是學(xué)生的英語(yǔ)基礎是不同的�；�礎比較好的學(xué)生會(huì )容易適應初中英語(yǔ)的學(xué)習，而基礎比較弱的學(xué)生短時(shí)間難以接受初中英語(yǔ)的變化，教師難以兼顧到不同層次的學(xué)生，往往會(huì )為了幫助基礎比較弱的學(xué)生而適當降低教學(xué)內容的難度，這使基礎好的學(xué)生難以繼續深入學(xué)習，后進(jìn)生又會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒，整體成績(jì)都有所降低。

　　2、教學(xué)要求發(fā)生變化

　　中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求是有很大區別的。初中英語(yǔ)則對學(xué)生英語(yǔ)知識的掌握比較嚴格，學(xué)生學(xué)習內容大大增加，難度也有了很大的提高，需要學(xué)生認真地去學(xué)習英語(yǔ)。而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是側重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)過(guò)程帶有很大的趣味性，對學(xué)生學(xué)習要求不高。所以大多數學(xué)生不能適應這種轉變，對英語(yǔ)變得畏懼，學(xué)習興趣大大下降。

　　3、不同的教學(xué)方法

　　不同的地方還有中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的.教學(xué)方法。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師在教學(xué)時(shí)會(huì )采用多種教學(xué)方式，包括表演、游戲等，趣味性比較強，課堂氛圍比較活躍。但是初中英語(yǔ)教學(xué)中教師更比較注重對學(xué)生知識的傳授，而不僅僅是注重趣味性，這樣教學(xué)方法也就發(fā)生了變化，相對枯燥的課堂會(huì )讓學(xué)生失去對英語(yǔ)的興趣，學(xué)習效果下降。

　　二、中小學(xué)英語(yǔ)有效銜接的措施

　　1、注重評價(jià)的銜接

　　在教學(xué)中評價(jià)也是非常重要的部分，在英語(yǔ)教學(xué)中也是如此。在小學(xué)，教師一般很重視對學(xué)生的激勵，在初中英語(yǔ)教學(xué)中也要發(fā)揮評價(jià)的作用。在評價(jià)時(shí)要給予學(xué)生鼓勵，培養學(xué)生對英語(yǔ)的興趣同時(shí)也培養學(xué)生的自信心。在評價(jià)時(shí)可以讓教師和學(xué)生都進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到評價(jià)體系中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力，并且在評價(jià)過(guò)程中看到自己不足之處，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，不斷進(jìn)步。

　　2、注重學(xué)生心理的過(guò)渡

　　從小學(xué)到高中，學(xué)生心理也需要一個(gè)過(guò)渡期，因此，教師應該營(yíng)造和諧的課堂氛圍，及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P和鼓勵，不要因為學(xué)生學(xué)習效果不好批評學(xué)生，要積極引導學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生順利從心理方面進(jìn)行過(guò)渡。

　　3、在教學(xué)方法上注意銜接

　　對于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師如果過(guò)快地開(kāi)始初中教學(xué)模式，較大地改變教學(xué)方法，學(xué)生會(huì )很難快速接受，因此，在教學(xué)方法上要注意過(guò)渡。教師在教學(xué)時(shí)可以適當延續小學(xué)的教學(xué)方法，盡量活躍課堂氛圍，采用學(xué)生比較熟悉且趣味性比較強的教學(xué)方法。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中逐漸滲透初中的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中漸漸接受初中英語(yǔ)教學(xué)，還可以維持學(xué)生的學(xué)習興趣，使教學(xué)能夠不斷推進(jìn)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，使中小學(xué)英語(yǔ)可以實(shí)現順利銜接。

　　4、注重學(xué)習方法的銜接

　　在學(xué)習方法上小學(xué)和初中也存在很大的差別，小學(xué)僅僅是要求學(xué)生會(huì )認會(huì )讀就可以，初中要求會(huì )增加，也更加嚴格，要求學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面的學(xué)習。因此，初中教師必須要多了解學(xué)生的學(xué)習習慣，注重利用各種渠道對學(xué)生學(xué)習習慣的培養，對學(xué)生學(xué)習方法進(jìn)行指導，這樣學(xué)生才可以進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中探索適合自己的學(xué)習方法，提升學(xué)習效率。

　　5、對教材進(jìn)行研究

　　有些英語(yǔ)教材容量比較大，難度也相對大一些，這能夠給基礎比較好的學(xué)生更好的機會(huì )去學(xué)習，但對基礎比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就給他們的學(xué)習帶來(lái)了難度。同時(shí)如今教材變動(dòng)很大，教材內容越來(lái)越趨向于簡(jiǎn)潔明了，這有助于學(xué)生進(jìn)行更多的想象。教材中大多會(huì )涉及到一些閱讀練習，提升了學(xué)生閱讀能力，學(xué)生詞匯量有所增加。教師需要針對教材，增加相應的練習題，幫助學(xué)生進(jìn)行大量的練習。

　　三、結束語(yǔ)

　　在教學(xué)工作中，大部分英語(yǔ)教師都會(huì )發(fā)現大部分剛升入初中的學(xué)生，對初中英語(yǔ)新的學(xué)習結構還不適應，這導致學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣下降，英語(yǔ)成績(jì)也在這一時(shí)期開(kāi)始比較明顯的產(chǎn)生分化，因此初中英語(yǔ)教師要解決的一個(gè)重要問(wèn)題就是做好小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作，這對英語(yǔ)教學(xué)水平的提高至關(guān)重要。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文7

　　【摘要】伴隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們越來(lái)越認識到多媒體教學(xué)手段在小學(xué)英語(yǔ)課堂當中對于小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的巨大作用。而多媒體教學(xué)手段當中，點(diǎn)讀技術(shù)則更是顯得獨樹(shù)一幟，在英語(yǔ)教學(xué)課堂當中對于學(xué)生的幫助是巨大的，基于此，本文就著(zhù)重探究點(diǎn)讀技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當中的融合。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語(yǔ)；點(diǎn)讀技術(shù)；多媒體

　　在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當中，為了提高小學(xué)生的英語(yǔ)表達能力，從而使得小學(xué)生擺脫傳統的啞巴英語(yǔ)，讓學(xué)生更加深刻的感受到英語(yǔ)知識的作用，可以讓學(xué)生在朗讀英語(yǔ)的時(shí)候更加具有感情，更加原汁原味的發(fā)出英語(yǔ)的讀音，老師越來(lái)越多的采用點(diǎn)讀技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)。點(diǎn)讀技術(shù)可以培養學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力，從而讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)，愛(ài)學(xué)英語(yǔ)。那么本文就從點(diǎn)讀技術(shù)的實(shí)際應用出發(fā)，探討點(diǎn)讀技術(shù)和小學(xué)英語(yǔ)課堂融合所帶來(lái)的好處。

　　1.融合點(diǎn)讀技術(shù)，修正讀音

　　眾所周知，人類(lèi)并不是天生就會(huì )說(shuō)話(huà)的，而是在后天的不斷的學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )發(fā)音，學(xué)會(huì )表達自己的想法和看法的，但是英語(yǔ)的學(xué)習對于絕大多數中國人而言，并不是一件簡(jiǎn)單的事情，因為漢語(yǔ)和英語(yǔ)是截然不同的，所以對于很多心智發(fā)展還不是很成熟的小學(xué)生而言，本身漢語(yǔ)的表達就不是很好，再要求他們發(fā)出標志的英語(yǔ)讀音則是非常困難的。而且不光小學(xué)生如此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現有很多的英語(yǔ)老師本身英語(yǔ)的發(fā)音就不是非常的規范，在這種情況下，要想讓學(xué)生發(fā)出標準的英語(yǔ)讀音則變得更加困難了。但是伴隨著(zhù)多媒體技術(shù)，尤其是點(diǎn)讀技術(shù)的發(fā)展，給學(xué)生修正原來(lái)不正確的讀音，發(fā)出標準的英語(yǔ)讀音提供了可能。

　　舉例而言，英語(yǔ)當中有48個(gè)因素，對于小學(xué)生而言，要求他們掌握這48個(gè)音標的正確讀音，但是這48個(gè)音標有的在漢語(yǔ)里面沒(méi)有對應的讀音，有的即使有也會(huì )有所不同，這個(gè)時(shí)候，老師在教授音標的時(shí)候，就應當讓學(xué)生擺脫傳統的漢語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)的思維方式，而是大膽的采用點(diǎn)讀技術(shù)，讓學(xué)生根據點(diǎn)讀機來(lái)不斷地糾正自己的讀音，通過(guò)一邊看，一邊聽(tīng)，一邊讀的方式來(lái)發(fā)出標準的音標讀音，具體而言，英語(yǔ)音標有一個(gè)音標為“th”，老師在講解這一個(gè)音標的時(shí)候就要不斷地告訴學(xué)生這個(gè)音標的發(fā)音技巧是上下牙輕咬舌頭發(fā)出類(lèi)似于但是絕對不是的“斯”的音。同時(shí)在英語(yǔ)課結束之后，要提醒學(xué)生多多聽(tīng)相關(guān)的.音頻，自己讀，跟著(zhù)點(diǎn)讀機讀，糾正發(fā)音，通過(guò)這樣一遍又一遍的練習來(lái)不斷提高自己的英語(yǔ)發(fā)音水平。

　　2.融合點(diǎn)讀技術(shù)，校準語(yǔ)調

　　語(yǔ)調就是指人們在說(shuō)話(huà)的時(shí)候的腔調，具體而言就是一句話(huà)當中的抑揚頓挫和陰平陽(yáng)仄，在英語(yǔ)的理論知識當中，一般認為英語(yǔ)有五個(gè)基本的語(yǔ)調，即所謂的升調，降調，升降調，降升調和平調，而且，更值得學(xué)生和老師注意的是，在一句非常普通的英語(yǔ)話(huà)當中，除了詞匯有其意義之外，不同的語(yǔ)調同時(shí)也表達了不同的含義。簡(jiǎn)而言之就是說(shuō)要想真正明白一句話(huà)的含義，除了要求學(xué)生明白這句話(huà)中單詞的含義以外，還有學(xué)生掌握不同語(yǔ)調所帶來(lái)的含義的不同。不同的語(yǔ)調用于同一句話(huà)中所表達的含義都是不一樣的。但是語(yǔ)調所表達的意思往往被中國的英語(yǔ)老師所忽略，但是伴隨著(zhù)點(diǎn)讀技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的廣泛使用，可以幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)調的含義，同時(shí)也可以幫助廣大小學(xué)生校準語(yǔ)調，從而說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候情感更加飽滿(mǎn)。

　　舉例而言，comeon是英語(yǔ)當中簡(jiǎn)單的不能再簡(jiǎn)單的一句話(huà)了，但是如果用不同的語(yǔ)調說(shuō)出來(lái)則表示的含義是完全不一樣的，比如說(shuō)用升調來(lái)讀comeon的時(shí)候則有諷刺的意味，但是如果用降調來(lái)讀的時(shí)候則表示肯定，但是如果沒(méi)有點(diǎn)讀技術(shù)，學(xué)生僅僅對著(zhù)紙質(zhì)教科書(shū)是無(wú)法理解這些含義的，但是伴隨著(zhù)點(diǎn)讀技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂當中的應用就可以讓學(xué)生糾正平時(shí)不正確的語(yǔ)調，對于英語(yǔ)語(yǔ)調進(jìn)行校準。

　　3.融合點(diǎn)讀技術(shù)，控制節奏

　　點(diǎn)讀技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂當中，除了可以幫助小學(xué)生修正讀音，或者校準語(yǔ)調以外，還可以幫助小學(xué)生控制英語(yǔ)語(yǔ)言的節奏。英語(yǔ)語(yǔ)言當中的節奏簡(jiǎn)單而言就是發(fā)音所表現出現的規律，具體到小學(xué)英語(yǔ)當中就是指重讀或者弱讀的規律。英語(yǔ)的語(yǔ)言節奏和漢語(yǔ)一樣，也是充滿(mǎn)抑揚頓挫的，但是這些東西相對于小學(xué)生而言十分難以掌握的，而且如果單純的把枯燥的理論教給小學(xué)生，學(xué)生則更是難以掌握。但是如果在小學(xué)英語(yǔ)課堂當中使用點(diǎn)讀技術(shù)，則可以幫助小學(xué)生更好的掌握如何控制英語(yǔ)語(yǔ)言的節奏。

　　舉例而言，英語(yǔ)教材中有一句是這樣的：Today，hegototheschoolbyhimself在這一句當中應當重讀today則是表達去學(xué)校的時(shí)間，但是當重讀himself的時(shí)候則表示他自己一個(gè)人去的學(xué)校，但是如果僅僅告訴學(xué)生或者老師去朗讀這些是遠遠不夠的，所以需要點(diǎn)讀技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂當中進(jìn)行應用，從而幫助廣大小學(xué)生正確的理解英語(yǔ)語(yǔ)言的節奏。

　　通過(guò)以上的論述，我們不難看出，在傳統的英語(yǔ)教學(xué)當中，有很多的關(guān)于英語(yǔ)知識的難點(diǎn)是無(wú)法通過(guò)講解來(lái)表達清楚的，但是伴隨著(zhù)多媒體技術(shù)，尤其是點(diǎn)讀技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的廣泛應用，則可以彌補這一缺陷，通過(guò)英語(yǔ)點(diǎn)讀技術(shù)的使用可以幫助學(xué)生糾正讀音，校準語(yǔ)調，控制節奏，從而幫助學(xué)生更好的發(fā)音。所以對于英語(yǔ)老師而言，在日常生活當中做一個(gè)有心人，通過(guò)更好的使用點(diǎn)讀技術(shù)來(lái)提高小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文8

　　摘要:《英語(yǔ)課程標準》的核心理念是以人為本，強調在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的和諧發(fā)展;而傳統的“教學(xué)進(jìn)度劃一，教學(xué)內容劃一，授課方法劃一”的班級授課模式忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，降低了英語(yǔ)教學(xué)的效率。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中需要采用分層教學(xué)的方法。

　　關(guān)鍵詞:分層教學(xué);素質(zhì)教育;因材施教;長(cháng)遠目標

　　在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，恰當處理好教與學(xué)的關(guān)系，使教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，是每位教師所期盼的教學(xué)境界。教學(xué)中，教師總是希望每個(gè)學(xué)生都能達到某個(gè)統一的要求，每個(gè)學(xué)生都能夠超額完成學(xué)習任務(wù)。但是，由于每個(gè)學(xué)生都是具有不同特點(diǎn)的個(gè)體，他們的先天素質(zhì)和后天的教育環(huán)境、條件等方面的不同，決定了他們之間必然存在著(zhù)一定的差異。

　　事實(shí)上，在現行班級授課制的條件下，在傳統的“一刀切”的教學(xué)模式下，英語(yǔ)教學(xué)很難把握和照顧到全班不同層次的學(xué)生，必然會(huì )出現能力強的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”，中間部分的學(xué)生比上不足、比下有余、習慣于滿(mǎn)足現狀的局面，導致不管哪一類(lèi)學(xué)生都很難從學(xué)習中得到成功帶來(lái)的喜悅，教學(xué)質(zhì)量難以真正實(shí)現大面積的提高。這就迫切需要英語(yǔ)教師突破傳統教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)，以滿(mǎn)足學(xué)生的差異需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養具有創(chuàng )新精神、個(gè)性全面發(fā)展的人才。

　　一、分層教學(xué)的產(chǎn)生

　　在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受到遺傳、家庭、環(huán)境等因素的制約，每個(gè)人的發(fā)展存在著(zhù)不同的差異，心理學(xué)稱(chēng)之為“個(gè)別差異”。又由于各個(gè)學(xué)生的生理條件、受教育的具體情況不同，同一年齡的學(xué)生，在心理發(fā)展速度和面貌上又具有顯著(zhù)的不同，形成學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

　　針對這些差異，教育者對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，區別對待，既可以使大多數學(xué)生達到培養目標，也有利于造就一批優(yōu)秀的學(xué)生。分層教學(xué)正是在對學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行分別教學(xué)的要求下產(chǎn)生的，它可以滿(mǎn)足不同學(xué)生在學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習速度、學(xué)習方法等方面的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上得到充分發(fā)展。

　　同時(shí)，分層教學(xué)更注重實(shí)際，進(jìn)行分層優(yōu)化，具有保尖、促中、補差的作用。也可以這樣說(shuō)，分層教學(xué)是一種在集體形式下的個(gè)別化教學(xué)策略，是承認差異，進(jìn)行有差別、有層次的教學(xué)。

　　二、分層教學(xué)的優(yōu)勢

　　一是有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)將成績(jì)接近的學(xué)生分在同一層次，可以盡可能地滿(mǎn)足大多數學(xué)生的要求，使他們體會(huì )到學(xué)習中成功的喜悅，同時(shí)也可以減少學(xué)習困難學(xué)生的心理壓力，能夠充分調動(dòng)各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習積極主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，極大限度地挖掘他們的內在潛能。

　　二是有利學(xué)生于合作互動(dòng)學(xué)習。英語(yǔ)教學(xué)的目標不僅僅是掌握語(yǔ)言知識，更重要的是培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。分層教學(xué)后，學(xué)生的語(yǔ)言基礎、接受能力、表達能力相對較接近，在做口語(yǔ)練習時(shí)彼此合作融洽，被動(dòng)尷尬的局面甚少，學(xué)生會(huì )逐漸克服膽小、害怕、自卑的心理，并敢于開(kāi)口、樂(lè )于實(shí)踐，積極參與各種教學(xué)活動(dòng)，口語(yǔ)練習與表達的質(zhì)量較高、次數較多。因此，可以說(shuō)分層教學(xué)為學(xué)生提供了輕松愉快、高質(zhì)量的相互學(xué)習機會(huì )。

　　三是有助于培養學(xué)生的學(xué)習能力。分層教學(xué)賦予學(xué)生更多的參與教學(xué)的機會(huì )，力圖給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)民主和諧、相互尊重、相互啟發(fā)、相互合作的學(xué)習環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)、有效地參與到學(xué)習活動(dòng)當中，從而提高學(xué)習動(dòng)力，拓寬交流范圍，擴大信息交流量，使每個(gè)學(xué)生更充分地發(fā)揮自己的自主性。

　　四是有利于教師因材施教。把素質(zhì)相近的學(xué)生劃到一個(gè)層次，對于不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，并且把它落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)細節中。這樣一來(lái)，教師教學(xué)目標的設計，教學(xué)方法的運用，教材的采用以及備課、上課、布置作業(yè)等更加優(yōu)化，更具有針對性，能夠真正體現因材施教。

　　三、英語(yǔ)分層教學(xué)的具體做法

　　一是學(xué)生分層。在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎上，教師可以根據學(xué)生的.知識基礎、學(xué)習能力和學(xué)習態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次:將基礎扎實(shí)、接受能力強、學(xué)習自覺(jué)、方法正確、成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生劃為A層;將知識基礎和學(xué)習能力一般、學(xué)習比較自覺(jué)、有一定的上進(jìn)心的學(xué)生劃為B層;將知識基礎和學(xué)習能力欠佳、接受能力不強、學(xué)習積極性不高的學(xué)生劃為C層。

　　二是分層備課。在學(xué)生分層的基礎上，根據教材和課程標準的要求以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標;根據不同層次的教學(xué)目標，設計好教學(xué)內容、技能訓練并注意層次和梯度。

　　三是為不同層次的學(xué)生設計不同層次的教學(xué)目標。分層教學(xué)是在班級授課制下根據學(xué)生實(shí)際學(xué)習程度施教的一種重要手段。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要根據學(xué)生所在的不同層次制定不同的學(xué)習目標:A層———嚴格按照課程標準要求完成教學(xué)內容。在此基礎上，培養學(xué)生的自學(xué)能力，提高A層學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力;B層———抓實(shí)英語(yǔ)基礎教學(xué)，培養學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣。增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心，鼓勵B層中部分學(xué)生向A層移動(dòng);C層———完成最基本的學(xué)習任務(wù)，如:對單詞、對話(huà)的朗讀，對單詞的記憶等。同樣，鼓勵C層中部分學(xué)生向B層移動(dòng)。

　　四是在課堂上實(shí)施分層教學(xué)。課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主渠道。因此，教師要根據不同層次學(xué)生的認知水平和教學(xué)目標，對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和梯度。對于A(yíng)層學(xué)生要設計一些靈活性和難度較大的問(wèn)題，注意培養學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的應變能力。對B層學(xué)生，實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注意在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫。對于C層學(xué)生則可以降低要求、降低坡度，關(guān)鍵在于培養他們學(xué)習的興趣，樹(shù)立他們學(xué)習的信心，因此設計的問(wèn)題要簡(jiǎn)單，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學(xué)習轉到愿意學(xué)習上來(lái)，充分發(fā)揮他們的非智力因素作用，讓他們經(jīng)過(guò)努力也能享受到成功的快樂(lè )。

　　五是分層輔導。在學(xué)生訓練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強對B、C層次學(xué)生的輔導。

　　同時(shí)，對C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導，積極組織B、C層次的學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，以開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課外知識。平時(shí)的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

　　六是分層布置作業(yè)。分層教學(xué)對小學(xué)英語(yǔ)中的詞匯、對話(huà)等教學(xué)內容，不能采用“齊步走”的教學(xué)方法。如:對于A(yíng)層學(xué)生，可以要求他們記熟單詞和句型并會(huì )做擴展活動(dòng);對于B層學(xué)生，可以要求他們記熟單詞并會(huì )進(jìn)行替換練習;對于C層學(xué)生則只要求他們適當掌握單詞和句型就可以了。教師可以對學(xué)生的學(xué)習結果進(jìn)行檢查，對于超額完成任務(wù)的學(xué)生予以表?yè)P。

　　七是分層進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，對于反饋信息、激發(fā)學(xué)習動(dòng)機都具有良好的功效。因此，無(wú)論是在課堂教學(xué)的提問(wèn)、操練、討論環(huán)節還是在作業(yè)和測試環(huán)節，教師都要進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。在堅持承認學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生以不同的評價(jià)，同時(shí)采取不同層次、不同標準的評價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習上既有信心又能看到不足，既有壓力又有動(dòng)力。如:對于“唱英語(yǔ)歌”，要求A層學(xué)生能唱一首學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌曲，很流利，允許老師提醒一個(gè)單詞，允許唱錯一個(gè)單詞，允許語(yǔ)音一二處不準確;要求B層學(xué)生能唱一首學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌曲，比較流利，允許老師提醒兩個(gè)單詞，允許唱錯2～5個(gè)單詞，允許有少量語(yǔ)音錯誤;要求C層學(xué)生能唱一首學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌曲，允許不太流利，允許老師提醒一個(gè)語(yǔ)句，允許唱錯句，允許語(yǔ)音不夠準確。對于達成本層目標，特別是取得進(jìn)步的學(xué)生教師應該加以鼓勵。這一評價(jià)體系打破了原先只有優(yōu)等生才能獲得好成績(jì)的傳統，使得每一個(gè)學(xué)生在自己的層面上都能體驗到成功，得到老師的好評，從而激發(fā)起廣大學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機。

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　　[3]陳琳，王薔，程曉堂.英語(yǔ)課程標準解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，20xx

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文9

　　【摘要】

　　在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師對學(xué)生的教學(xué)內容核心是單詞與基本句式，而對于小學(xué)階段的學(xué)生而言英語(yǔ)是一門(mén)新型知識，這就使得學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習時(shí)要投入比其他學(xué)科更多的精力，傳統教學(xué)過(guò)程中教師對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)雖然完成了英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生在一定程度上解決了英語(yǔ)學(xué)習基礎問(wèn)題，但卻消磨了學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的積極性，從事實(shí)上降低了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣，從而導致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習效率下降。隨著(zhù)“減負”在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的推行，教師需要轉變教學(xué)策略以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣，游戲教學(xué)法即是新策略中較為有效的一種，本文就將對游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用進(jìn)行系統化探究。

　　【關(guān)鍵詞】

　　小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)法教學(xué)策略

　　對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習興趣是推動(dòng)其自身進(jìn)行學(xué)習的重要內動(dòng)力，而教學(xué)形式的有趣與否則是調動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣的關(guān)鍵。在傳統英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是缺乏學(xué)習自主意識與能力的，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習完全要依靠教師的灌輸學(xué)習，這顯然打擊了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習積極性與自主性，不利于學(xué)生自主地英語(yǔ)學(xué)習習慣形成，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生學(xué)習實(shí)際情況對教學(xué)策略進(jìn)行改良，而小學(xué)階段學(xué)生興趣主要由教師教學(xué)形式誘導，這一時(shí)期學(xué)生偏愛(ài)游戲化的教學(xué)方式，教師就可以對這一因素進(jìn)行充分利用，在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展游戲化教學(xué)，以調動(dòng)學(xué)生對英語(yǔ)知識的學(xué)習興趣，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率及質(zhì)量。

　　一、充分利用實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行游戲，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性

　　在一般化地教學(xué)場(chǎng)景中往往是教師將知識點(diǎn)通過(guò)板書(shū)、誦讀等方式為學(xué)生進(jìn)行展示，學(xué)生再隨著(zhù)教師的節奏進(jìn)行復述，通過(guò)反復記憶的方式使學(xué)生對英語(yǔ)單詞、句式等知識進(jìn)行掌握。這在一定歷史時(shí)期是有利于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科建設的，但在新教學(xué)時(shí)期下，學(xué)生擁有更多地學(xué)習自主意識與學(xué)習偏好，這就使得傳統教學(xué)方式在這一情況下是不具備正常效力的，但教師又不可能完全脫離傳統教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要充分地使用實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景為學(xué)生搭建游戲學(xué)習平臺，以多方互動(dòng)的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。事實(shí)上，隨著(zhù)智能化設備的普及學(xué)生之間是缺乏必要地現實(shí)場(chǎng)景互動(dòng)的，這就為場(chǎng)景游戲教學(xué)提供了優(yōu)勢條件，學(xué)生會(huì )在學(xué)習過(guò)程中感到新奇，從而對小學(xué)英語(yǔ)游戲學(xué)習高度投入。例如：在教學(xué)過(guò)程中我常常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)猜謎游戲，這種游戲教學(xué)方式的優(yōu)勢在于規則簡(jiǎn)單、互動(dòng)性強，因此也是游戲教學(xué)中最為常見(jiàn)的游戲教學(xué)形式。這種教學(xué)形式對學(xué)生的單詞記憶有著(zhù)較好地復習鞏固效果。我在對學(xué)生進(jìn)行猜謎游戲教學(xué)時(shí)會(huì )事先準備一系列地常見(jiàn)物品，以此為基礎使用英語(yǔ)向學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，在這一過(guò)程中我則要求學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)回答，當學(xué)生回答錯誤時(shí)我會(huì )對其進(jìn)行提示，以互動(dòng)的形式為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)展開(kāi)可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習興趣的發(fā)展，這種教學(xué)方式最大優(yōu)勢在于將單詞實(shí)物化，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)參與有效地記憶單詞。

　　二、合理進(jìn)行角色扮演游戲，增強學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性

　　在小學(xué)階段，學(xué)生的行為傾向是模仿與扮演，這就使得學(xué)生在進(jìn)行游戲選擇時(shí)偏好行為扮演或角色扮演型游戲。教師就可以將這一游戲形式引入到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行合理地角色扮演游戲教學(xué)，以此增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。例如：在教學(xué)中我就利用課堂時(shí)間請學(xué)生為我進(jìn)行“舞臺表演”，主題是“白雪公主”，在這一游戲教學(xué)過(guò)程中我對學(xué)生的角色分配也是有選擇的，我對學(xué)習程度較好地學(xué)生進(jìn)行配角分配，而對學(xué)生程度較差的`學(xué)生進(jìn)行主角分配，這種分配方式的意圖在于學(xué)習程度較差的學(xué)生可以得到更多的臺詞以在游戲學(xué)習過(guò)程中練習英語(yǔ)單詞及口語(yǔ)，而且這種“主角”的選定對于小學(xué)階段的學(xué)生而言也是一種充分地肯定，這就使得學(xué)生的學(xué)習自信被充分建立起來(lái)。教師在這一過(guò)程要做的是幫助學(xué)生克服學(xué)習壓力及表演困難，在角色扮演過(guò)程中受到良好英語(yǔ)教育。顯然這種學(xué)習方式可以使學(xué)生獲得心理上的學(xué)習滿(mǎn)足感與成就感，這就使得學(xué)生可以在枯燥地外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中得到滿(mǎn)足，這也會(huì )為師生關(guān)系進(jìn)行良好地建立，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要對這一方法進(jìn)行多加利用，以提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐表達能力。

　　三、多感官協(xié)調游戲教學(xué)，加強課堂內容記憶

　　在對學(xué)生進(jìn)行游戲化的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師要遵守一定的原則，如：參與性原則、目標性原則及智力發(fā)展原則等，這是為了使學(xué)生可以充分地參與到英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，避免英語(yǔ)游戲教學(xué)流于形式。而克服這種教學(xué)弊端的方法在于教師要對學(xué)生進(jìn)行多感官的教學(xué)游戲刺激，以使學(xué)生的各項認知功能可以協(xié)調啟用，加強學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中課堂內容的認知與記憶。在教學(xué)過(guò)程中我就要求學(xué)生進(jìn)行多感官的英語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習，通過(guò)有節奏地吟唱與動(dòng)作進(jìn)行詞組、單詞記憶。例如：在教學(xué)“It'sSunday！It's1o'clock.Let'sgooutandswim”這一句式時(shí)，我就先為學(xué)生擺出了要出門(mén)游泳的動(dòng)作，通過(guò)這一直觀(guān)地印象學(xué)習，學(xué)生可以很順利地理解兩個(gè)詞組的意思及用法。我要求學(xué)生在理解范圍上也進(jìn)行相同動(dòng)作，以此調節課堂學(xué)習氣氛。

　　四、結語(yǔ)

　　教師在對學(xué)生進(jìn)行游戲化地英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應當考慮學(xué)生的認知水平與年齡特點(diǎn)，以趣味性為特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，這也意味著(zhù)教學(xué)手段是為了英語(yǔ)教學(xué)而服務(wù)的，這就使得教師在教學(xué)過(guò)程中的游戲教學(xué)不宜過(guò)長(cháng)，應以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣及注意力為標準，以游戲為教學(xué)，而防止為游戲而教學(xué)的情況出現。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文10

　　【摘要】隨著(zhù)我國素質(zhì)教育的不斷深入，逆商教育已成為中小學(xué)英語(yǔ)課堂的重要教學(xué)策略。在中小學(xué)教學(xué)階段，教師適時(shí)引入挫折教育，可以使學(xué)生在挫折中持續成長(cháng)，不斷增強挫折耐受力，并具備鍥而不舍的學(xué)習精神。淺析相應策略，希望能為廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師提供一些新思考。

　　【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語(yǔ);逆商教育;策略

　　一、引言

　　逆商的概念來(lái)源于西方，簡(jiǎn)稱(chēng)為ＡＱ，全稱(chēng)為逆境商數，還可以稱(chēng)之為挫折商數和逆商數。它指的是大眾在身處逆境和面對困難時(shí)的內心反映，及面對事物時(shí)的應變能力，總體來(lái)說(shuō)是指人在身處逆境時(shí)如何成功度過(guò)難關(guān)的能力。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師通過(guò)對逆商教育策略的適時(shí)引用，可以使學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)科目的過(guò)程中全面發(fā)展，具備一顆在從容解決困難和挑戰的心。

　　二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中逆商教育存在的意義

　　中小學(xué)階段是英語(yǔ)科目的基礎學(xué)習階段，由于英語(yǔ)的特性，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中多多少少會(huì )存在一定的困難。許多學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中面對困難和挫折時(shí)，容易產(chǎn)生畏懼、退縮的心理，焦慮不安、甚至產(chǎn)生一些心理疾病�；�于此，將逆商教育融入中小學(xué)英語(yǔ)課堂，首先，可以幫助學(xué)生在面對挫折時(shí)及時(shí)調整心態(tài)，加強學(xué)生的抗壓抗挫心理；另一方面，逆商教育綜合了思想政治、心理健康、生活經(jīng)驗、素質(zhì)教育等方面的知識，可以幫助學(xué)生全面發(fā)展。在素質(zhì)教育環(huán)境下，教學(xué)過(guò)程中正確的價(jià)值觀(guān)引導必不可少，教師引導教育幫助學(xué)生樹(shù)立積極向上的價(jià)值觀(guān)念，可以幫助學(xué)生克服在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習過(guò)程中遇到的困難和阻礙，增強學(xué)生的學(xué)習信心和興趣。

　　三、中小學(xué)生逆商缺乏的主要表現形式

　�。ㄒ唬┳员靶睦�

　　許多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中，由于英語(yǔ)基礎較差，在學(xué)習中對知識點(diǎn)、語(yǔ)法理解不足，導致成績(jì)始終不如所愿，于是自暴自棄，對英語(yǔ)科目的學(xué)習缺乏興趣和動(dòng)力。這部分學(xué)生內心較為敏感脆弱，他們總是認為教師對自己的關(guān)注程度不足，在課上不愿積極參與課堂互動(dòng)，而學(xué)習成績(jì)的低下導致這部分學(xué)生時(shí)常受到老師、家長(cháng)的訓斥，影響了學(xué)生中小學(xué)階段的全面發(fā)展和快樂(lè )成長(cháng)。

　�。ǘ�）厭學(xué)心理

　　厭學(xué)心理首先表現為學(xué)生在學(xué)習中始終處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，在課堂學(xué)習過(guò)程中，由于缺乏思考和相應生活化聯(lián)想淪為學(xué)習的“奴隸”。其次，由于教師、家長(cháng)的期望較大，許多學(xué)生在努力后成績(jì)仍未有效提高，常受到家長(cháng)的斥責，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

　�。ㄈ�）逆反心理

　　學(xué)生的逆反心理表現為對家長(cháng)、教師教育教學(xué)方法的抵觸和排斥，不能有效地融入班級生活。這類(lèi)學(xué)生通常認為自身在學(xué)習、班級中都沒(méi)有好的形象，于是“破罐子破摔”。逆反心較強的學(xué)生通常自尊心也很強，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如若方法使用不得當，將會(huì )造成學(xué)生的過(guò)分解讀，使其產(chǎn)生消極的心理情緒，并在受教過(guò)程中站在教師對立面。

　�。ㄋ模┟�盾心理

　　矛盾心理主要表現為學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中時(shí)常出現的矛盾狀態(tài)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生出現錯誤時(shí)常常表現得滿(mǎn)不在乎，并以蠻橫無(wú)理的態(tài)度面對教師的說(shuō)教。這類(lèi)學(xué)生是由于英語(yǔ)成績(jì)的落后，內心存在著(zhù)極大的痛苦，他們也有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，只是沒(méi)有勇氣表達。教師需對此類(lèi)學(xué)生充分關(guān)心，在課上、課下都需關(guān)注其英語(yǔ)學(xué)習情況，在其有所進(jìn)步時(shí)加以鼓勵和表?yè)P，幫助學(xué)生重拾學(xué)習英語(yǔ)的信心，并不斷提高英語(yǔ)成績(jì)。

　�。ㄎ澹�應付心理

　　應付心理主要表現為學(xué)生在英語(yǔ)課堂上聽(tīng)課注意力不集中，對老師布置的課后作業(yè)也應付了事，在學(xué)習過(guò)程中，遇到自身難以解決的問(wèn)題時(shí)，也從不向教師和同學(xué)請教。在老師批復作業(yè)后，對其錯誤也不更正和改變，在面對英語(yǔ)學(xué)習時(shí)通常缺乏主動(dòng)性。面對這部分學(xué)生，教師可通過(guò)談話(huà)尋找出其對英語(yǔ)缺乏興趣的原因，然后通過(guò)獎勵、處罰機制，調動(dòng)其學(xué)習積極性。

　　四、教學(xué)過(guò)程中逆商培養策略

　�。ㄒ唬┮虿氖┙膛囵B學(xué)生逆商

　　在心理學(xué)范圍，個(gè)體對挫折的感知和反映的關(guān)鍵點(diǎn)在于個(gè)體的性格、挫折經(jīng)歷和對挫折的自我調節能力，不同個(gè)性的人，其在面對挫折時(shí)的心態(tài)是具有偏差的。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應對學(xué)生個(gè)體的性格特征進(jìn)行分析，對那些英語(yǔ)學(xué)習達成情況較好的學(xué)生，應該多布置更加具有挑戰性的練習。對那些學(xué)習信心不足、遇到挫折就不知所措的學(xué)生，教師需多給予鼓勵，并教授學(xué)生一些面對挫折時(shí)自我調節的方法，提高學(xué)生的學(xué)習自信心。

　�。ǘ�）構建完善的逆商評價(jià)機制，增強學(xué)生的抗挫信心

　　英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需建立完善的評價(jià)機制。當學(xué)生在面對挫折時(shí)，可以及時(shí)進(jìn)行引導教育；當學(xué)生通過(guò)引導教育克服困難和挫折時(shí)，教師需及時(shí)的給予肯定和表?yè)P。這樣的方式可以極大的增強學(xué)生的學(xué)習信心。教師在構建評價(jià)機制過(guò)程中，需圍繞耐挫和抗挫進(jìn)行多維度點(diǎn)評，確保評價(jià)符合學(xué)生的個(gè)性，并對不同基礎的學(xué)生開(kāi)展差異性點(diǎn)評，保證評價(jià)機制的全面性。

　�。ㄈ�）鼓勵同學(xué)在學(xué)習中互相幫助，展示學(xué)生自信

　　學(xué)生在英語(yǔ)課上進(jìn)行問(wèn)題回答時(shí)，教師應該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)互相幫助的氛圍，并在問(wèn)題回答過(guò)程中多鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣，促使學(xué)生認識到自己的內在優(yōu)勢，不斷增強學(xué)習自信。當學(xué)生在回答英語(yǔ)問(wèn)題過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師可以要求學(xué)生尋求同學(xué)的幫助，合力完成問(wèn)題的解答。這樣的互助形式可以增強同學(xué)間的信任感，不斷增強學(xué)生克服困難的信心和勇氣，獲得學(xué)習成就感。這樣的互助學(xué)習，還可以促使學(xué)生意識到身處逆境中是需要承擔相應責任的，從而讓學(xué)生克服困難并成功挑戰自我。

　�。ㄋ模┰O置懸念，激發(fā)學(xué)生的`求知欲

　　在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)布置任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索意愿。制定的任務(wù)需具備一定的難度，才能實(shí)現學(xué)生在逆境中不斷成長(cháng)的教學(xué)目標。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，本人在布置教學(xué)活動(dòng)目標后，對學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生進(jìn)行組內自主分工，培養學(xué)生探究答案的意識。在學(xué)生分工完畢后，要求學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行解決，在解決過(guò)程中，由于任務(wù)具有一定的難度，學(xué)生的學(xué)習潛能就可以在逆境中有效地激發(fā)出來(lái)。當學(xué)生遇到困難時(shí)，小組成員都能提供及時(shí)的幫助，有效完成任務(wù)。這樣的教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和團隊協(xié)同能力。學(xué)生在自信、團結、互助、積極的課堂氛圍中，學(xué)會(huì )如何戰勝困難。最后，教師要求學(xué)生自發(fā)上臺，講解活動(dòng)中面對困難時(shí)的解決心態(tài)，并講解小組協(xié)同合作過(guò)程中中存在的合作策略，共享經(jīng)驗。

　　綜上所述，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師適當地引入逆商教育是有利于學(xué)生發(fā)展的。適時(shí)引入逆商教育，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到困難和挑戰時(shí)可以勇往直前。小組合作的方式，能夠培養學(xué)生團隊協(xié)同的能力，不斷增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保證。在中小學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施逆商教育的過(guò)程中，教師要結合學(xué)生實(shí)情，充分關(guān)注那些成績(jì)較薄弱的學(xué)生，使逆商教育面向班級整體。

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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文11

　　摘要：在小學(xué)七年級的英語(yǔ)教學(xué)中， 沒(méi)有專(zhuān)門(mén)辟出獨立的Grammar Time板塊引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)法。小學(xué)七年級英語(yǔ)教學(xué)雖然涉及語(yǔ)法， 但是只是以一種隱性的方式存在。因此， 采取隱性的語(yǔ)法教學(xué)， 有利于淡化語(yǔ)法的概念， 使之更契合小學(xué)七年級學(xué)生的認知特點(diǎn)和語(yǔ)法教學(xué)的規律。文章闡述了采取隱性語(yǔ)法教學(xué)的四種策略。

　　關(guān)鍵詞：隱性語(yǔ)法； 英語(yǔ)教學(xué)； 小學(xué)七年級；

　　隱性語(yǔ)法教學(xué)是指在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)語(yǔ)法規則， 主要通過(guò)情景讓學(xué)生體驗語(yǔ)言， 通過(guò)對語(yǔ)言交際性的運用歸納出語(yǔ)法規則。隱性語(yǔ)法教學(xué)強調學(xué)生學(xué)習語(yǔ)法必須置身于有意義的、可理解的語(yǔ)言環(huán)境中， 才能盡可能地習得目標語(yǔ)語(yǔ)法。

　　小學(xué)七年級學(xué)生由于特定的心理情感發(fā)展和認知特點(diǎn)， 對單純的語(yǔ)法講授很難提起興趣。隱性語(yǔ)法教學(xué)將語(yǔ)法點(diǎn)融入情景之中， 學(xué)生在接受到有意義的語(yǔ)法輸入后， 可無(wú)痕地進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習。隱性語(yǔ)法教學(xué)， 可以避免小學(xué)七年級學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習的過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮與畏難情緒。這種方法更能凸顯學(xué)生的主體地位， 讓他們在自然而然中習得語(yǔ)法。

　　一、隱于教學(xué)， 淡化語(yǔ)法之“名”

　　小學(xué)七年級教材呈現的語(yǔ)法知識不如高年級的Grammar Time板塊那樣一目了然， 它們以一種隱性的方式存在， 更沒(méi)有提出語(yǔ)法的概念和字眼。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中及關(guān)于教學(xué)方法的運用上， 仍然遵循語(yǔ)法教學(xué)的原則， 以學(xué)生最終在語(yǔ)言運用中習得語(yǔ)法為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

　　隱性語(yǔ)法教學(xué)淡化了語(yǔ)法的概念， 使語(yǔ)法的教與學(xué)都在一種無(wú)痕的狀態(tài)下進(jìn)行。學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)法的概念與壓力， 可以像以英語(yǔ)為母語(yǔ)國家的孩子那樣自然而然地感知、體驗、探究、習得， 從而可以更好地提高語(yǔ)言的綜合運用能力。

　　二、隱于情景， 呈現語(yǔ)法之“形”

　　建構主義理論認為， 語(yǔ)言學(xué)習是與情景相聯(lián)系的。真實(shí)或相對真實(shí)的情景有利于學(xué)生將新舊知識進(jìn)行對接， 將新的知識納入已有的知識體系當中。

　　日常的語(yǔ)法教學(xué)主要通過(guò)包含語(yǔ)法規則的真實(shí)情景讓學(xué)生去體驗語(yǔ)言。[1]隱性語(yǔ)法教學(xué)更注重情景的創(chuàng )設及活動(dòng)的真實(shí)體驗， 通過(guò)一些例子實(shí)際運用或者真實(shí)活動(dòng)， 讓學(xué)生反復接觸這些規則， 理解規則的意義和形式， 為探究發(fā)現語(yǔ)法規則做鋪墊。

　　【案例1】

　　譯林版《英語(yǔ)》四年級下冊Unit 2的After School， 是關(guān)于談?wù)撜n外活動(dòng)的， 難點(diǎn)是have， has的用法， 也是本課的語(yǔ)法知識點(diǎn)。為了使學(xué)生更好地學(xué)習語(yǔ)法， 教師創(chuàng )設了以下情景和課堂活動(dòng)， 首先針對本班的timetable進(jìn)行問(wèn)答：

　　T：What lessons do we have on Monday？

　　Ss：We have Chinese， Maths， English， Art......

　　接下來(lái)， 教師和學(xué)生就一周中的七日進(jìn)行自由交談， 引導學(xué)生說(shuō)出不同時(shí)間段的活動(dòng)。在這個(gè)情景中， 學(xué)生感知了解并嘗試使用have進(jìn)行回答。接著(zhù)教師創(chuàng )設了另一個(gè)情景， 即呈現自己兒子的照片和其課內外活動(dòng)的timetable， 讓學(xué)生在有一定了解的情況下， 進(jìn)行以下教學(xué)：

　　T：What lessons does my son have on Wednesday？

　　T：He has。。。 （重讀has， 以強調， 并引導學(xué)生順著(zhù)教師的.話(huà)說(shuō)下去）

　　Ss：He has Chinese， English， P。E。and Music。

　　T：What lessons does he have after school？

　　Ss：He has a robot lesson after school。 （此處不用教師的提示引導， 學(xué)生已經(jīng)能夠使用has， 而不是have來(lái)回答了。）

　　在師生交流的同時(shí)， 教師用不同顏色的粉筆寫(xiě)出have和has。在情景的營(yíng)造中， 學(xué)生感知到學(xué)習的重點(diǎn)是have以及has的用法， 并且在不同人物的轉換和板書(shū)顏色的變化中， 了解have和has在用法上的異同。

　　在此， 教師通過(guò)情景的創(chuàng )設呈現了語(yǔ)法， 學(xué)生在情景的串聯(lián)中感知了語(yǔ)法， 窺得了語(yǔ)法外在之“形”。

　　三、隱于體驗， 探究語(yǔ)法之“神”

　　經(jīng)過(guò)情景的導入， 學(xué)生頭腦中對所學(xué)的語(yǔ)法知識有了初步的輪廓， 在接下來(lái)的體驗接觸中， 學(xué)生對語(yǔ)法將有更進(jìn)一步的認識和更深層的領(lǐng)悟。但由于年齡特點(diǎn)與知識儲備不足， 小學(xué)生還無(wú)法得出比較精練準確的結論， 因此還需要教師引導學(xué)生進(jìn)行深層次的探究， 最終形成完備的語(yǔ)法結論。這些結論絕不是填鴨式的硬塞， 而是在一定場(chǎng)景下巧妙地總結形成。

　　（一） 自主對比， 發(fā)現異同

　　【案例2】

　　在譯林版《英語(yǔ)》三年級下冊Unit 7的On the Farm中的語(yǔ)法知識點(diǎn)是關(guān)于名詞的單復數及其變化形式。教師通過(guò)圖片呈現出不同數量的動(dòng)物和水果， 學(xué)生通過(guò)對比發(fā)現， 單個(gè)與多個(gè)數量的物品在寫(xiě)法與讀法上并不相同：

　　S1：我發(fā)現一個(gè)物品的時(shí)候用a或者an。

　　S2：我發(fā)現多個(gè)物品后面都加“s”。

　　S3：我發(fā)現讀法發(fā)生了變化， 如an apple變成了apples， dog變成了dogs。

　　學(xué)生通過(guò)接觸一定量具體、生動(dòng)的實(shí)例， 通過(guò)自主觀(guān)察對比， 比較容易找出其中規律性的東西， 從而概括出關(guān)于名詞單復數的相關(guān)規則， 進(jìn)而破解了蘊含在其中的語(yǔ)法奧秘。

　　（二） 韻語(yǔ)相助， 巧記要點(diǎn)

　　縱觀(guān)七年級教材， be動(dòng)詞的使用貫穿始終， 學(xué)生在使用過(guò)程中， 特別是在和人稱(chēng)匹配時(shí)不知該用哪一個(gè)， 在學(xué)生錯誤使用的基礎上， 師生共同編撰韻語(yǔ)：“我用am， 你用are， is跟著(zhù)他她它；單數is， 復數are；我們你們和他們， 兩者以上都用are�！表嵳Z(yǔ)的助記， 在很大程度上減少了學(xué)生在使用中的錯誤。

　　韻語(yǔ)的編撰絕不是由教師一人完成的， 而是在教師的引導下， 師生共同合作的結果， 例如教師說(shuō)前半句， 學(xué)生接后半句等。韻語(yǔ)朗朗上口， 學(xué)生熱情高漲地參與編撰和朗讀， 其實(shí)是對其語(yǔ)法學(xué)習成果的肯定。

　　四、隱于操練， 習得語(yǔ)法之“髓”

　　語(yǔ)法學(xué)習與致用互為本位。學(xué)生在習得目標語(yǔ)法后， 必須通過(guò)多種形式的有針對性的操練， 方能鞏固所學(xué)語(yǔ)法， 從而在實(shí)際運用中靈活無(wú)誤地使用， 才真正掌握了語(yǔ)法知識， 習得語(yǔ)法內在的精髓。實(shí)踐證明， 游戲性練習對于該年級段的學(xué)生更具吸引力。因此， 具有針對性的趣味游戲操練對語(yǔ)法的內化更行之有效。

　�。ㄒ唬� 視聽(tīng)型操練

　　視聽(tīng)結合的練習是將抽象的語(yǔ)法知識轉化為可視的、能觸碰到的、可操作的具體過(guò)程， 是學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習的思維“成像”。

　�。ǘ�） 問(wèn)答型操練

　　問(wèn)答是學(xué)生運用所學(xué)的語(yǔ)法知識解決問(wèn)題和實(shí)際操作的階段， 是學(xué)生把靜態(tài)規律轉化為動(dòng)態(tài)語(yǔ)言的過(guò)程， 是語(yǔ)法運用的實(shí)際過(guò)程。這種類(lèi)型的練習可以通過(guò)ask and answer， do a survey等形式實(shí)現， 但一定要在真實(shí)具體的情景中進(jìn)行。

　　參考文獻

　　[1]叢全榮。談隱性語(yǔ)法教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的應用[J]。小學(xué)教學(xué)設計， 20xx （6） 。

　　[2]楊柳。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐探索[J]。中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：小學(xué)版， 20xx （2） 。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文12

　　一、研究背景

　　生活是英語(yǔ)教學(xué)內容的根源，離開(kāi)了生活實(shí)踐，脫離了學(xué)生的認知經(jīng)驗，英語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水，就會(huì )失去活力和創(chuàng )造性，因此，英語(yǔ)教學(xué)必須與生活緊密結合才能更好地發(fā)揮作用�！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》強調學(xué)習過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習的實(shí)踐性和應用性�，F代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程，強調語(yǔ)言學(xué)習的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎上學(xué)習和運用語(yǔ)言。盡管農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)軟硬件設施配備不齊全，各方面也比較薄弱，但不可忽略其得天獨厚的優(yōu)勢：豐富的生物資源。學(xué)生生活在農村，親近大自然，對周?chē)�的環(huán)境更是了如指掌，喜聞樂(lè )見(jiàn)。我們把英語(yǔ)課堂搬到田間地頭，使英語(yǔ)學(xué)習與學(xué)生的真實(shí)體驗緊密結合，實(shí)現了英語(yǔ)教學(xué)與生活的完美銜接。

　　二、理論依據

　　杜威的《民主主義與教育》主張教育為當下的生活服務(wù)，教育即生活。由于生活是一個(gè)發(fā)展過(guò)程、生長(cháng)過(guò)程，所以教育也是生長(cháng)。我國著(zhù)名教育家陶行知先生提出了生活即教育的觀(guān)點(diǎn)。他認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育�！队⒄Z(yǔ)課程標準》提出：在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)不應該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習和生活之中。

　　三、研究?jì)热?/strong>

　�。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)教學(xué)內容的生活化。教學(xué)內容是教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教書(shū)育人的根本。生活化的教學(xué)不再局限于課本和課堂，而是把有限的課本知識擴展到無(wú)限的生活中去，實(shí)現時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問(wèn)的目的。

　　1、學(xué)生自身的生活化。小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，興趣濃厚，學(xué)習效率也很高，因此教師要充分挖掘學(xué)生身上的英語(yǔ)元素：姓名，性別、年齡、外貌、愛(ài)好和特長(cháng)等，將其轉變?yōu)橛⒄Z(yǔ)。

　　2、學(xué)校學(xué)習的生活化。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習的主要場(chǎng)所，他們對這里的一草一木都有很深的感情，在學(xué)習的過(guò)程中，可以先給校園和教室里的物品標上英文名稱(chēng)，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì )這些英文單詞。

　　3、家庭學(xué)習的生活化。家庭是學(xué)生生活最熟悉的地方，教師要輔導學(xué)生對家庭生活中的物品等貼上英文名稱(chēng)，讓學(xué)生在無(wú)形中感知學(xué)習。

　　4、村落周邊的生活化。村落周邊地區是農村孩子成長(cháng)的樂(lè )園，這里縱然沒(méi)有城區建設的繁華，但在孩子眼中它依然最美，教師們可以從中選擇并結合教材內容進(jìn)行教學(xué)。（二）課堂教學(xué)環(huán)境的生活化。

　　1、學(xué)生座次民主化。為了讓每一位學(xué)生都有參與課堂的機會(huì )，筆者把傳統的田字形組合改為U型或圓桌型，這兩種排列都有助于拉近師生的距離，調動(dòng)起全班同學(xué)的積極性和合作意識，更加符合學(xué)生的.心理發(fā)展特點(diǎn)，增強師生的親近感。

　　2、班班通強化課堂真實(shí)感�，F在農村小學(xué)基本普及了班班通等多媒體硬件設備，改善了教學(xué)條件，使單調的知識活化，圖片、音頻、視頻大大擴展了學(xué)生了知識范圍，提高了他們的認知水平。

　　3、巧用道具活躍課堂。小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)決定了其思維的形象性，與枯燥難記的單詞相比，他們更加喜歡形象化的實(shí)物。

　　4、角色扮演彰顯口語(yǔ)生活化。小學(xué)生的模仿能力特別強，聽(tīng)力課堂上，教師可以播放地道的語(yǔ)音，讓學(xué)生模仿，鍛煉口語(yǔ)。

　�。ㄈ�）課堂教學(xué)的生活化。

　　1、導入環(huán)節生活化。這一環(huán)節教師可以調查學(xué)生的興趣愛(ài)好，把這些愛(ài)好變成英文小故事、兒歌或者FreeTalk，上課之前進(jìn)行熱身。

　　2、呈現環(huán)節生活化。教師在講授課本知識時(shí)，要以課文為藍本，但又不要局限于課本，應當與學(xué)生的經(jīng)驗和生活相聯(lián)系，使課本知識生活化。

　　3、總結環(huán)節生活化。在這一環(huán)節教師要走進(jìn)學(xué)生的日常生活，引導學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)以致用。

　�。ㄋ模┱n外作業(yè)的生活化。

　　針對現在農村小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設計的現狀，教師需要在實(shí)踐中精心設計趣味性、科學(xué)性、層次性和人文性的作業(yè)，使英語(yǔ)作業(yè)生活化，讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習態(tài)度，激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。農村地區各方面條件較為落后，家長(cháng)對子女的學(xué)習也不夠關(guān)心，加之師資比較薄弱，班內學(xué)生兩極分化現象比較嚴重，針對這一現狀，筆者進(jìn)行了小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的分層設計，走進(jìn)學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習興趣。

　�。ㄎ澹┰u價(jià)方式的多元化教師應使單一化的評價(jià)模式更加多元化，開(kāi)展豐富多彩的評價(jià)活動(dòng)，改變傳統的階段檢測性評價(jià)。教師可以利用中西方節日如春節、端午節、感恩節、圣誕節等開(kāi)展英語(yǔ)主題活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中運用英語(yǔ)，獲得成就感。

　　四、研究總結

　　英語(yǔ)是一門(mén)工具性的學(xué)科，我們學(xué)英語(yǔ)的最終目的是能用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，教學(xué)已不僅局限于課堂，而是走進(jìn)日常生活。因此，教師要利用一切機會(huì )，幫助學(xué)生在生活環(huán)境中學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，讓英語(yǔ)教學(xué)與生活融為一體。

　　參考文獻：

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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文13