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英語(yǔ)課堂學(xué)生提問(wèn)的行動(dòng)研究的教育理論論文
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；行動(dòng)研究；學(xué)生提問(wèn)
論文摘要：學(xué)生提問(wèn)是課堂參與形式中比被動(dòng)回答更高層次的認知活動(dòng)。本文介紹一項對中學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生提問(wèn)現狀的調查和分析的行動(dòng)研究，以及引導學(xué)生由消極被問(wèn)走向積極提問(wèn)的具體做法。
一、引言
課堂提問(wèn)對于課堂教學(xué)具有積極的意義。學(xué)生提問(wèn)是課堂參與形式中比被動(dòng)回答問(wèn)題更高層次的認知活動(dòng)(cognitiveinvolvement)，國外的研究都證明了這種認知活動(dòng)的作用和價(jià)值，并積累了一定的文獻。vandermaj，dillon(1994)認為，學(xué)生提問(wèn)能夠提高學(xué)生的注意力、口語(yǔ)表達能力、讀寫(xiě)能力和批判思維能力。國內研究者(宋振韶等，2004)認為，學(xué)生課堂提問(wèn)有助于促進(jìn)思維和良好個(gè)性的發(fā)展；促進(jìn)交往能力的發(fā)展；促進(jìn)知識的獲得和鞏固；提高學(xué)習興趣和動(dòng)機；形成良好的學(xué)習習慣；提高課堂教學(xué)效果；形成健康的行為方式。
在筆者任教的高中一年級兩個(gè)班中，英語(yǔ)課堂上學(xué)生提問(wèn)的積極性不高，多數學(xué)生用中文提問(wèn)，提問(wèn)的質(zhì)量也不高，英語(yǔ)使用的頻率較低，且使用英語(yǔ)提問(wèn)的形式單一化。女學(xué)生提問(wèn)次數少，男學(xué)生提問(wèn)較積極主動(dòng)。一部分學(xué)生喜歡提問(wèn)，其余的學(xué)生幾乎從不提問(wèn)。平時(shí)提問(wèn)的學(xué)生成績(jì)明顯高于課堂上沉默的學(xué)生。研究和推動(dòng)學(xué)生提問(wèn)是搞好英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要課題。
二、調查方法及結果分析
(一)觀(guān)看分析課堂錄像
為了弄清課堂上學(xué)生提問(wèn)不積極的原因，筆者進(jìn)行了調查研究�；咀龇ㄊ牵赫埲藢蓚�(gè)班的英語(yǔ)課堂進(jìn)行現場(chǎng)錄像，然后筆者反復觀(guān)看，發(fā)現教師話(huà)語(yǔ)占據了課堂大部分時(shí)間，而且主要是以提問(wèn)形式呈現。課堂上45分鐘，教師話(huà)語(yǔ)占了28分鐘，其中l8分鐘用于提問(wèn)。學(xué)生向教師提問(wèn)很少，學(xué)生之間提問(wèn)根本沒(méi)有出現。
(二)進(jìn)行問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談
筆者對兩個(gè)班95名學(xué)生就英語(yǔ)課堂學(xué)生提問(wèn)的必要性和情況進(jìn)行了問(wèn)卷調查，并對學(xué)生不提問(wèn)的原因進(jìn)行了訪(fǎng)談。問(wèn)卷調查顯示，兩個(gè)班中78％的學(xué)生認為英語(yǔ)課堂上學(xué)生提問(wèn)很有必要，22％的學(xué)生認為英語(yǔ)課堂上學(xué)生沒(méi)有必要提問(wèn)。69％的學(xué)生認為英語(yǔ)課堂上學(xué)生不敢提問(wèn)、怕提問(wèn)的情況比其他科目更普遍。個(gè)別訪(fǎng)談顯示，學(xué)生認為英語(yǔ)課堂上不敢提問(wèn)有外界的因素，如教師、同伴和課堂氣氛；也有自身因素，如心理、觀(guān)念和行為能力。具體體現在以下幾個(gè)方面。
1．性格因素：內向、膽小、害羞，占學(xué)生總數的l8％。
2．興趣因素：不喜歡英語(yǔ)、對英語(yǔ)缺乏興趣，占學(xué)生總數的15％。
3．行為因素：沒(méi)有提前預習，占學(xué)生總數的11％。
4．知識因素：不知道怎樣提問(wèn)，尤其是用英語(yǔ)提問(wèn)感覺(jué)很吃力，占學(xué)生總數的12％。
5．能力因素：理解力差，占學(xué)生總數的9％。
6．習慣因素：沒(méi)有提問(wèn)的習慣，占學(xué)生總數的10％。
7．教師因素：教師的消極性反饋，占學(xué)生總數的l8％。
8．性別因素：女學(xué)生多數比較靦腆內向，問(wèn)題不多，男學(xué)生相對比較活躍，占學(xué)生總數的7％。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)課堂上教師的因素和學(xué)生本身的個(gè)性對學(xué)生提問(wèn)意識的影響比較明顯。
三、干預措施
針對以上調查和分析，筆者有針對性地對學(xué)生英語(yǔ)課堂提問(wèn)采取了以下措施：
(一)教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的引導者和組織者，課堂教學(xué)進(jìn)程應該由教師來(lái)把握。課堂提問(wèn)在一定程度上具有引導教學(xué)進(jìn)程方向的作用。對不利于學(xué)生提問(wèn)的因素進(jìn)行干擾，引導學(xué)生由消極被問(wèn)走向積極提問(wèn)。學(xué)生不是一開(kāi)始就善于提問(wèn)的，提問(wèn)也是一種觀(guān)察學(xué)習的結果。教師的提問(wèn)方式主要以開(kāi)放式問(wèn)題為主，以便讓學(xué)生不斷地探討并提出疑問(wèn)。通過(guò)對教學(xué)語(yǔ)言的調整和優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識，尤其是用不斷變換的英語(yǔ)語(yǔ)調和語(yǔ)速引導學(xué)生敢問(wèn)、會(huì )問(wèn)。只要學(xué)生參與了課堂提問(wèn)，教師就及時(shí)給予反饋，尤其對成績(jì)差的學(xué)生的提問(wèn)。此外，不僅用“yesorno”反饋，而且引導學(xué)生討論同學(xué)的提問(wèn)，最后進(jìn)行積極的總結和補充。對學(xué)生課堂提問(wèn)著(zhù)重評價(jià)其提問(wèn)的技巧和行為，不對學(xué)生的思維品質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)加以評價(jià)。
(二)豐富課堂提問(wèn)的模式。英語(yǔ)課堂提問(wèn)一般是“教師提問(wèn)一學(xué)生回答一教師再提問(wèn)學(xué)生再回答”的單一模式。這種模式不能使學(xué)生的提問(wèn)意識和主動(dòng)思考能力得到提高和鍛煉。筆者采用學(xué)生感興趣的英語(yǔ)材料，如英文電影和歌曲等視聽(tīng)材料，激發(fā)學(xué)生的興趣，并在看完電影和聽(tīng)完歌曲后，讓學(xué)生設置與材料相關(guān)的問(wèn)題，寫(xiě)在紙條上供同學(xué)之間互相提問(wèn)并討論，對于很難解決的問(wèn)題，教師進(jìn)行臨場(chǎng)指點(diǎn)。為了鼓勵學(xué)生提問(wèn)，還在教室里設立問(wèn)題園地，讓學(xué)生將自己的疑問(wèn)發(fā)布在園地上，向同伴征集答案；還制作了一個(gè)問(wèn)題箱，讓不善于表達的內向的學(xué)生也有機會(huì )提出問(wèn)題，并鼓勵其他同學(xué)積極對問(wèn)題箱中的問(wèn)題進(jìn)行解答。對于比較難的問(wèn)題，教師整理后再拿到課堂上分小組，互動(dòng)解決。
(三)開(kāi)辟課外提問(wèn)的渠道。在每次英語(yǔ)課后，讓學(xué)生將學(xué)習中的問(wèn)題通過(guò)電子郵件發(fā)送到教師郵箱，教師一一進(jìn)行解答，對于有價(jià)值或頻率比較高的問(wèn)題則每周用一節課的時(shí)間進(jìn)行現場(chǎng)解答，并引導學(xué)生相互討論。
四、結果評價(jià)
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，兩個(gè)班級的學(xué)生自主提問(wèn)的積極性有了明顯的提高。大多數學(xué)生漸漸地克服了在英語(yǔ)課上怕提問(wèn)的心理。性格內向的學(xué)生即使課上不對教師提問(wèn)，也會(huì )參與學(xué)生之間的互相提問(wèn)與討論。這種善于發(fā)現問(wèn)題和討論并解決問(wèn)題的提問(wèn)使得兩個(gè)班級的學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習的興趣和自信心也越來(lái)越強。課堂的氣氛比較活躍，學(xué)生開(kāi)始由被問(wèn)者向提問(wèn)者轉變。
在這次行動(dòng)研究中，也存在一些沒(méi)有解決的問(wèn)題。比如，多數女學(xué)生提問(wèn)的積極性還不是很高，這可能與女學(xué)生比較內斂不善于交流有關(guān)。再者，教師平時(shí)與學(xué)生的主動(dòng)交流比較少。男學(xué)生普遍比較喜歡與教師主動(dòng)交談，在交談中無(wú)形地拉近了師生間的距離，以至于學(xué)生在課堂上也能與教師積極互動(dòng)。因此，加強教師與學(xué)生的交流和互相之間的了解也是提升學(xué)生提問(wèn)熱情的必要環(huán)節，尤其是比較內向的女學(xué)生。一些阻礙學(xué)生課堂提問(wèn)的因素需要注意，比如，課堂上教師不能有意識地留出一定的時(shí)間給學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生就很難對所學(xué)的內容進(jìn)行反思和總結，學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的認識水平也不高。因此，筆者努力確保每堂課留出l0～l5分鐘的時(shí)間給學(xué)生提問(wèn)，具體安排根據課程需要和學(xué)生情況而定。再如，教師的追問(wèn)和反問(wèn)本來(lái)是用以激發(fā)學(xué)生的思考能力和問(wèn)題意識，但在這兩個(gè)班，追問(wèn)和反問(wèn)反而使學(xué)生不敢提問(wèn)，在一定程度上挫傷了學(xué)生的課堂積極性。這說(shuō)明教師的追問(wèn)和反問(wèn)可能給學(xué)生造成心理壓力，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)揮，更不可能促使學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。所以，筆者嘗試著(zhù)用英語(yǔ)提問(wèn)，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔易懂，減少追問(wèn)和反問(wèn)。
美國教育專(zhuān)家布魯巴克(1988)認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則，就是學(xué)生自己提問(wèn)�！闭n堂提問(wèn)是最為頻繁的課堂教學(xué)手段，英語(yǔ)課堂也不例外。課堂提問(wèn)再也不是教師的專(zhuān)利，學(xué)生正在成為課堂提問(wèn)的主角。筆者進(jìn)行英語(yǔ)課堂學(xué)生提問(wèn)行動(dòng)研究的目的是為了反思英語(yǔ)課堂行為提升學(xué)生的問(wèn)題意識和提問(wèn)的質(zhì)量。而行動(dòng)研究是個(gè)不斷改進(jìn)的過(guò)程，對于此次研究中有關(guān)學(xué)生英語(yǔ)課堂提問(wèn)沒(méi)有解決的問(wèn)題，筆者將在今后的教學(xué)實(shí)踐和課堂反思中不斷探究和改進(jìn)。
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