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淺析任務(wù)教學(xué)法應用于高職英語(yǔ)教學(xué)的論文
英語(yǔ)作為一種通用語(yǔ)言，在社會(huì )交往中發(fā)揮著(zhù)重要作用。對于高職院校來(lái)說(shuō)，為了為社會(huì )培養更多優(yōu)秀的英語(yǔ)人才，需要調整英語(yǔ)教學(xué)模式，提高英語(yǔ)教學(xué)時(shí)效性。
一、高職英語(yǔ)課堂教學(xué)分析
對于高職院校來(lái)說(shuō)，通過(guò)組織開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生培養英語(yǔ)交際能力，進(jìn)一步提升其職場(chǎng)競爭力。與其他課程相比，高職英語(yǔ)具有較強的應用性，屬于語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)知識緊密結合的課程，并且是圍繞職業(yè)能力應用開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。從目前實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，職業(yè)院校的學(xué)生英語(yǔ)運用能力較為薄弱，在一定程度上難以滿(mǎn)足當前社會(huì )對英語(yǔ)人才發(fā)展的需要。因此，培養復合型、專(zhuān)業(yè)型的英語(yǔ)人才，成為職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)迫切解決的問(wèn)題�；诖�，任務(wù)教學(xué)法更適合運用于專(zhuān)門(mén)用途的英語(yǔ)教學(xué)。在課堂教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)法可以讓學(xué)生充分體會(huì )完成實(shí)際任務(wù)的成就感，享受學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )。
二、運用任務(wù)教學(xué)法遵循的原則
高職院校利用任務(wù)教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要遵循以下原則：
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真實(shí)性是相對的，在設計教學(xué)任務(wù)時(shí)，受設計元素的影響，真實(shí)性主要體現為語(yǔ)料、語(yǔ)境的真實(shí)性，通過(guò)人為干預為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)或接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。
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在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，從某種意義上說(shuō)，形式服務(wù)于內容。所以，在設計教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要將語(yǔ)言形式和交際功能進(jìn)行整合，在運用語(yǔ)言的過(guò)程中，正確區分形式和確定的意義，進(jìn)而最大限度確保語(yǔ)言應用的科學(xué)性、合理性。
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在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)呈現出任務(wù)鏈形式，也就是說(shuō)任何一項任務(wù)的完成都是以前面的任務(wù)為基礎，同時(shí)后面的任務(wù)又依屬于前面的任務(wù)。所以，每一課或每一個(gè)教學(xué)單元的任務(wù)都構成一個(gè)教學(xué)階梯，進(jìn)而使學(xué)生一步一步地實(shí)現預期的教學(xué)目的。
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高職院校在設計英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要綜合分析課堂環(huán)境等因素，便于在課堂內完成教學(xué)任務(wù)。
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對于高職院校來(lái)說(shuō)，設計英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應當側重實(shí)際意義，一方面需要明確課堂任務(wù)，另一方面需要考慮學(xué)生的活動(dòng)要求，綜合分析學(xué)生之間差異性，盡量讓每一位學(xué)生都能有效達成課堂目標。
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在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，與其他教學(xué)模式相比，任務(wù)教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這是該教學(xué)法的優(yōu)勢所在。通常情況下，生動(dòng)富有趣味性的課堂教學(xué)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
三、任務(wù)教學(xué)法在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢
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隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當前的英語(yǔ)教學(xué)法需要進(jìn)行改革，尤其需要從語(yǔ)言習得的角度對我們的某些做法進(jìn)行重新評價(jià)和改革。同時(shí)借助各種途徑豐富語(yǔ)言材料，同時(shí)豐富學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言知識，把師生從枯燥的語(yǔ)法教學(xué)中解脫出來(lái)。通過(guò)大量的語(yǔ)言材料為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，在這樣接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生充分發(fā)揮并應用所學(xué)知識，進(jìn)一步幫助學(xué)生實(shí)現語(yǔ)言習得的目的。
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從某種意義上說(shuō)，任務(wù)教學(xué)法活躍了課堂氣氛，讓沉悶的課堂變得格外活躍，通過(guò)一個(gè)個(gè)切實(shí)可行的任務(wù)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，不再是傳統的填鴨式教學(xué)，而是師生一起參與到任務(wù)設計中，在一定程度上改變了學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習的局面。對于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)創(chuàng )設教學(xué)情境，一邊做一邊教，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一邊做一邊學(xué)。借助高職院校搭建的實(shí)訓平臺，學(xué)生可以零距離體驗真實(shí)的工作崗位，在“做”的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，同時(shí)在教師的指導下完成相應的任務(wù)。在完成任務(wù)后，由師生共同評價(jià)。這種任務(wù)教學(xué)法更能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，同時(shí)有利于提升教學(xué)效果。
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高職院校利用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，一方面可以激發(fā)學(xué)習英語(yǔ)的積極性，另一方面通過(guò)團隊中的任務(wù)分配、任務(wù)跟進(jìn)，可以進(jìn)一步認清自己。在完成任務(wù)的不同階段，通過(guò)進(jìn)行多元評價(jià)，充分認識自己的不足，在一定程度上可以激發(fā)自我完善的動(dòng)力。在職場(chǎng)素養中，責任意識作為一種重要的職業(yè)操守，貫穿于整個(gè)任務(wù)的始終。因此，利用任務(wù)教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生培養責任心和執行力，同時(shí)也也可以幫助學(xué)生將職業(yè)素養內化為品格。
四、結論
對于高職院校來(lái)說(shuō)，借助任務(wù)教學(xué)法組織開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，其目的就是教會(huì )學(xué)生在實(shí)際職場(chǎng)中真正使用英語(yǔ)，幫助學(xué)生培養解決現實(shí)職場(chǎng)中面臨的問(wèn)題，進(jìn)而成為社會(huì )發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)人才。
參考文獻：
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