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淺析學(xué)習動(dòng)機與高職英語(yǔ)教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：學(xué)習動(dòng)機 高職 教學(xué)
論文摘要：針對當前高職中學(xué)生學(xué)習積極性不高，學(xué)習效果不理想的問(wèn)題，從學(xué)的角度出發(fā)，探討了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機與高職英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。并根據學(xué)習動(dòng)機的組成，分析了目前大學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的原因，進(jìn)而對培養與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出了若干建議。
一、學(xué)習動(dòng)機與高職英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系
任何教學(xué)工作的成效既受客觀(guān)條件的影響，又受主觀(guān)條件的制約，而且主要是取決于學(xué)習者的主觀(guān)條件，例如學(xué)習者的先天智力和天分，學(xué)習動(dòng)機和態(tài)度等，高職英語(yǔ)教學(xué)也不例外。這些內在因素因人而異，使學(xué)習者在相同的外部條件下，產(chǎn)生不同的學(xué)習效果。這其中某些因素，如智力與天分的個(gè)別差異是不能為所改變的。但另一些非智力因素，如學(xué)習動(dòng)機、觀(guān)念和態(tài)度等卻可以通過(guò)努力改變，成為促進(jìn)學(xué)習的動(dòng)因。在教學(xué)中人們常常發(fā)現，當一個(gè)學(xué)生有了強烈的學(xué)習動(dòng)機，她對學(xué)習就產(chǎn)生了濃厚的興趣、集中的注意力、堅強的毅力，從而產(chǎn)生出較好的學(xué)習效果。因此，對于對象是智力因素已成型的高職英語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們應該多將時(shí)間放在非智力因素，尤其是學(xué)習動(dòng)機上。
所謂動(dòng)機是指激發(fā)人們?yōu)榱藵M(mǎn)足某種需要而行動(dòng)的內在原因和內部力量，是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持其行為的一種心理狀態(tài)。積極的心理狀態(tài)表現為善于克服內心障礙及外部困難，自覺(jué)支配和調節自己的行動(dòng)，以達到既定目標�？梢哉f(shuō)，學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)習的內部驅動(dòng)力，是有效地進(jìn)行長(cháng)期學(xué)習是必不可少的。一般情況來(lái)說(shuō)，確立了正確學(xué)習動(dòng)機的學(xué)生，學(xué)習方向明確、動(dòng)力足、克服學(xué)習困難的意志力強，學(xué)習效果好。如果教師能采取必要措施激發(fā)并培養學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，就必定可以使其充分發(fā)揮潛能，在學(xué)習上有大的飛躍。
二、學(xué)習動(dòng)機的組成及分類(lèi)
學(xué)習動(dòng)機的重要成分之一為學(xué)習自覺(jué)性，是指學(xué)生對學(xué)習的必要性與重要性的認識，并體現在行動(dòng)上。認識興趣也是學(xué)習動(dòng)機的一個(gè)重要成分，是人的認識需要的情緒表現。有了認識興趣學(xué)生才會(huì )渴望認識客觀(guān)事物，探索真理。認識興趣激勵學(xué)生主動(dòng)、愉快地學(xué)習。學(xué)習態(tài)度也與學(xué)習動(dòng)機密不可分，是學(xué)習動(dòng)機的具體表現，有正確的學(xué)習動(dòng)機才能產(chǎn)生正確的學(xué)習態(tài)度。
動(dòng)機的分類(lèi)有多種：
Gardner將外語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機分為融入型動(dòng)機和工具型動(dòng)機。前者指學(xué)習者對目標語(yǔ)社團有所了解或由特殊興趣，希望與之交往或親近，或期望參與或融入社團的活動(dòng)。后者指學(xué)習者的目的是為了獲得某種好處，如通過(guò)一次考試獲得獎學(xué)金、提職晉升等。
Biggs將動(dòng)機分為表層動(dòng)機和深層動(dòng)機。表層動(dòng)機通常與個(gè)人的前途直接相關(guān)，例如英語(yǔ)與學(xué)生將來(lái)的工作、薪金等的關(guān)系。這種動(dòng)力來(lái)自外部，所以也可以叫做外在動(dòng)機。深層動(dòng)機一般不與學(xué)習者個(gè)人的前途和利益發(fā)生直接聯(lián)系，而是來(lái)自于個(gè)人對所做事情本身的興趣，例如學(xué)習者對英語(yǔ)語(yǔ)言或本身的興趣。這種動(dòng)力來(lái)自?xún)炔�，因此也叫內在�?dòng)機。表明，有時(shí)外在動(dòng)機會(huì )在某種程度上破壞內在動(dòng)機，例如社會(huì )對英語(yǔ)學(xué)習的錯誤認識，學(xué)生未來(lái)的工作可能與英語(yǔ)的直接關(guān)系不大等等，都會(huì )削弱學(xué)生的學(xué)習積極性。此外，深層動(dòng)機對學(xué)習者的觀(guān)念與策略的影響大于表層動(dòng)機。
綜合起來(lái)，我們可以按其性質(zhì)將動(dòng)機大致劃分為：
1.指向活動(dòng)本身的動(dòng)機。這事直接動(dòng)機，通常是由于對學(xué)習本身產(chǎn)生了興趣。
2.指向人與人之間交往關(guān)系的動(dòng)機。有些人是為了家長(cháng)、教師或其他人而學(xué)習，有時(shí)希望與外國朋友自由交談也可以成為學(xué)習外語(yǔ)的一種動(dòng)機。
3.指向活動(dòng)結果的動(dòng)機。常被稱(chēng)為成就動(dòng)機，意即從事某種活動(dòng)是為了活動(dòng)成功。心家Atkinson曾指出：個(gè)體在競爭時(shí)會(huì )產(chǎn)生兩種心理傾向：追求成功的傾向和逃避失敗的傾向。當希望成功的傾向強于逃避失敗的傾向時(shí)就會(huì )促進(jìn)個(gè)體奮發(fā)進(jìn)取，反之，則會(huì )導致遲疑退縮的行為。郝玫等人的調查表明，學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)與成就動(dòng)機高低有關(guān)。有些人學(xué)習外語(yǔ)是由于確信自己能夠學(xué)好，如果預計自己成功的機會(huì )不大，也就降低了學(xué)習動(dòng)機。
4.指向社會(huì )效果的動(dòng)機（主要是聲譽(yù)動(dòng)機）。人們從事某種活動(dòng)，總是希望對社會(huì )有所貢獻，從而受到尊敬和贊揚。有些人對外語(yǔ)并無(wú)興趣，條件也并不優(yōu)越，只是為了日后的發(fā)展和提高自己的聲譽(yù)而產(chǎn)生了努力學(xué)習外語(yǔ)的動(dòng)機。在外語(yǔ)學(xué)習這種復雜的意志活動(dòng)中，動(dòng)機也是非常復雜的�；谝陨嫌懻撐覀兛梢钥闯�，搞好外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是要培養學(xué)生對外語(yǔ)的興趣，激發(fā)出他們的深層動(dòng)機，使他們對學(xué)習外語(yǔ)產(chǎn)生發(fā)自?xún)刃牡姆e極性。
三、目前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習者缺乏學(xué)習動(dòng)機的主要原因
1.對英語(yǔ)缺乏興趣，加之課堂教學(xué)太沉悶。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習者多為理工科學(xué)生，很多人從高中起就對文科缺乏興趣。傳統的大學(xué)課堂教學(xué)又多以教師為中心，學(xué)生沒(méi)有多少參與課堂活動(dòng)的機會(huì )。課堂氣氛沉悶，地聽(tīng)與記使學(xué)生喪失學(xué)習的積極主動(dòng)性，更覺(jué)英語(yǔ)課枯燥乏味。
2.英語(yǔ)基礎較差，聽(tīng)說(shuō)能力較弱。即使課堂教學(xué)中給予學(xué)生較多的參與機會(huì )，部分學(xué)習者仍因自身能力問(wèn)題無(wú)法參與。由于高中階段英語(yǔ)學(xué)習多偏重于讀寫(xiě)，部分學(xué)生，尤其是偏遠地區的生源較為缺乏聽(tīng)說(shuō)能力。這一部分學(xué)習者對于形式多樣的課堂活動(dòng)心有余而力不足，既聽(tīng)不懂又說(shuō)不出。
3.沒(méi)有認識到英語(yǔ)的重要性。許多學(xué)生認為英語(yǔ)與他們將來(lái)的工作、學(xué)習毫無(wú)關(guān)系，不知道學(xué)習英語(yǔ)的意義何在。學(xué)習英語(yǔ)似乎只是社會(huì )、學(xué)校的要求，是無(wú)用的裝飾，沉重的包袱，因而產(chǎn)生厭惡心理。
4.四、六級的沉重壓力。目前，許多學(xué)校將四、六級證書(shū)與學(xué)位掛鉤。學(xué)生不得不將大量的時(shí)間花在對付考試題海中，不但毫無(wú)興趣可言，還有可能耗費了精力、精神卻換不回一張證書(shū)。而過(guò)了級的人也產(chǎn)生錯覺(jué)，認為證書(shū)就是學(xué)習目的，有了證書(shū)就有了資本，無(wú)需繼續學(xué)習了。
四、外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的培養和激發(fā)
學(xué)習動(dòng)機的培養是使學(xué)生把社會(huì )和教育提出的客觀(guān)要求變?yōu)樽约簝仍诘膶W(xué)習需要，使自己從無(wú)需要或很少需要到產(chǎn)生需要的過(guò)程。
Dornyer和Csizer（1998）曾經(jīng)通過(guò)對匈牙利各級教師的，出在激發(fā)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機方面卓有成效的10項宏觀(guān)策略，它們是：
1.以身作則，樹(shù)立榜樣。
2.創(chuàng )造輕松、愜意的課堂學(xué)習。
3.正確說(shuō)明學(xué)習任務(wù)。
4.與學(xué)生建立良好關(guān)系。
5.增強學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習信心。
6.使課堂語(yǔ)言學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣。
7.促進(jìn)學(xué)生自主語(yǔ)言學(xué)習能力。
8.使語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)個(gè)性化。
9.增強學(xué)生的學(xué)習目標意識。
10.讓學(xué)生熟悉目的語(yǔ)。
Oxford和Shearin（1994）根據主流動(dòng)機學(xué)的理論也提出了五條類(lèi)似的建議：
1.教師應該明確學(xué)生為何學(xué)習外語(yǔ)。
2.教師應該幫助學(xué)生樹(shù)立他們對語(yǔ)言學(xué)習成敗的正確信念。
3.即使是在同一班級，學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的動(dòng)機也會(huì )不相同，所以教師應該從各個(gè)角度、運用各種方式向學(xué)生說(shuō)明學(xué)習外語(yǔ)的諸多好處。
4.教師應該創(chuàng )造一個(gè)愜意的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，并把焦慮降低到最低限度。
5.外在的獎勵應該成為外語(yǔ)教學(xué)設計的一部分，但更重要的是讓學(xué)生建立自己的內部激勵機制。
綜合以上建議的要點(diǎn)，大學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可以采取以下方法培養和加強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機：
1.通過(guò)組織生動(dòng)活潑、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，改變英語(yǔ)學(xué)習沉悶枯燥的氣氛，培養學(xué)生對外語(yǔ)的興趣，激發(fā)并維持學(xué)生的求知欲和好奇心，使其愉快地接受知識。
當今，由于各種傳媒的迅速發(fā)展和世界各國文化交流的日益頻繁，年輕人有各種機會(huì )與途徑接觸到英語(yǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教師可以利用多種形式的資源，如歌曲、影片等，將其與教學(xué)內容相結合，并運用多媒體教學(xué)設備使教學(xué)形式更多樣化。教學(xué)中應采用或編纂有時(shí)代氣息，符合學(xué)生興趣與需要的教材，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境將已知的、令人感興趣的內容與將要接觸的內容相結合，從熟知的情境中引出學(xué)生的疑惑、驚訝，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，產(chǎn)生學(xué)習興趣與愿望。教學(xué)方法應靈活多樣，可采用交際式、討論式等教學(xué)方法，為學(xué)生留出充分的空間發(fā)揮其主動(dòng)性與創(chuàng )造性，使師生之間產(chǎn)生真正的互動(dòng)。
2.通過(guò)學(xué)習目的的，使學(xué)習者了解學(xué)習外語(yǔ)、掌握外語(yǔ)對社會(huì )和個(gè)人的意義。教育學(xué)生以發(fā)展的、長(cháng)遠的眼光看問(wèn)題，不要急功近利，也不要希望一蹴而就。教師應避免空洞說(shuō)教，而要將遠大理想、祖國的要求與個(gè)人利益相結合，使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)學(xué)習的需要。
3.通過(guò)有效的幫助使學(xué)習者在學(xué)習中提高成績(jì)，適當組織比賽等活動(dòng)，引進(jìn)競爭意識，利用學(xué)習成果的反饋作用，讓學(xué)習者看到自己的進(jìn)步，獲得一定的滿(mǎn)足，從而激起進(jìn)一步學(xué)習的愿望。
4.對學(xué)生給予正確評價(jià)，適當進(jìn)行表?yè)P和鼓勵。每一個(gè)學(xué)生的內心都是希望得到表?yè)P的，教師的肯定或表?yè)P有利于保護其學(xué)習積極性。Chambers曾對英國利茲地區的191名缺乏外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的九年級學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，發(fā)現學(xué)生最需要的是對于他們成績(jì)的肯定、獎賞及鼓勵。也就是說(shuō)，學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的最直接來(lái)源是外語(yǔ)教師對待他們的態(tài)度。此外，現今的中生很多都是獨生子女。受成長(cháng)環(huán)境的影響，他們對挫折、批評的承受能力有限�；谶@兩點(diǎn)，我們應該善于發(fā)現學(xué)生的成績(jì)與好的方面，對其多加鼓勵�？隙ǖ脑u價(jià)具有積極的強化作用，能使學(xué)生再接再勵、積極向上。當然，也不能完全放棄批評的方法，必要的、適當的批評可以令學(xué)生看到自己的不足，及時(shí)改正。但教師應注意批評的方式、語(yǔ)氣、措施等。
5.教師不僅應注意培養學(xué)習者學(xué)習外語(yǔ)的動(dòng)機，而且還需在教學(xué)中隨時(shí)激發(fā)學(xué)習者已形成的動(dòng)機。與此同時(shí)，還應使已形成的動(dòng)機不斷得到鞏固、加深和提高。
總之，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習動(dòng)機，提高大學(xué)效率的關(guān)鍵在于創(chuàng )造和諧并個(gè)性化的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們樹(shù)立明確的語(yǔ)言學(xué)習目標和學(xué)習的信心。
五、結語(yǔ)
進(jìn)行學(xué)習動(dòng)機研究可以幫助我們理解外語(yǔ)學(xué)習的心理過(guò)程、社會(huì )因素和個(gè)體差異，從而探索激發(fā)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的途徑與策略。當然，也不能僅憑理論上的假設就確定應該采取什么方法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，還要通過(guò)大量的實(shí)證研究才能摸索出科學(xué)的、適宜的方法與手段。
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