淺析多媒體技術(shù)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用
摘要：多媒體技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段，已開(kāi)始逐步應用到英語(yǔ)教學(xué)當中，正成為高職英語(yǔ)教師改革教學(xué)模式的首選途徑。文章主要對多媒體教學(xué)的理論基礎及多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應用進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：多媒體 高職英語(yǔ)教學(xué) 建構主義 應用
利用多媒體計算機進(jìn)行輔助語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，在國際上通常被稱(chēng)為MCALL( Multimedia Computer –Assisted Language Learning))。它體現了一種新的教學(xué)理念，已經(jīng)成為高職英語(yǔ)教師改革教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量的首選途徑。多媒體教學(xué)，是現代科技手段與現代教學(xué)理念的結合，因此，要把多媒體技術(shù)應用于高職英語(yǔ)教學(xué)中，不能僅僅著(zhù)眼于其技術(shù)層面，還應對其教育基礎等方面進(jìn)行探討。
一、多媒體技術(shù)應用于英語(yǔ)教學(xué)的背景
1.理論背景。多媒體技術(shù)廣泛應用于教學(xué)領(lǐng)域，與近二十年來(lái)建構主義學(xué)習理論的流行是緊密相關(guān)的。建構主義也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。皮亞杰堅持從內因和外因相互作用的觀(guān)點(diǎn)來(lái)研究?jì)和恼J知發(fā)展，他認為，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。他指出：“認識既不能看作是在主體內部結構中預先決定了的——它們起因于有效的和不斷的建構；也不能看作是在客體的預先存在著(zhù)的特性中預先決定了的。因為客體只是通過(guò)這些內部結構的中介作用才被認識的，并且這些結構還通過(guò)把它們結合到更大的范圍之中（即使僅僅把它們放在一個(gè)可能性的系統之內）而使它們豐富起來(lái)�！边@一看法，與傳統的經(jīng)驗主義認識論相比，突出了認識的主體性、主動(dòng)性和建構過(guò)程。比如：對什么是感知，傳統的經(jīng)驗主義認識論認為，感知是一種對外界事物的被動(dòng)接受和復制過(guò)程。而建構主義則認為，感知“它并不是對來(lái)自外界的信息的接受或復制，而是對不變成分的建構，通過(guò)這種方式有機體才能夠同化和組織它的經(jīng)驗�！�
上述不同的觀(guān)念，在學(xué)習和教學(xué)中就表現為兩種對立的學(xué)習理論：把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習理論和把學(xué)生看作是信息加工主體的認知學(xué)習理論。在教學(xué)上，行為主義學(xué)習理論采取“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)”為特點(diǎn)的教學(xué)模式，這既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng )造性思維，不利于培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的人才。從筆者所從事的高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，我國目前高職院校的學(xué)生，英語(yǔ)基礎普遍比較差，對學(xué)習英語(yǔ)缺乏興趣。而長(cháng)期以來(lái)我們采取的都是傳統的課堂教學(xué)，教學(xué)點(diǎn)只局限于課本上的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法項目的反復練習，無(wú)法拓展學(xué)生思維；且教學(xué)，仍然多以一塊黑板、一支粉筆作為教師和學(xué)生之間的主要交流工具，這樣，學(xué)生常處于被動(dòng)地位，學(xué)習提不起興趣。要改變這種狀況，就必須拋去行為主義的學(xué)習理論和教學(xué)模式，在高職英語(yǔ)教學(xué)中推行建構主義的學(xué)習理論和教學(xué)模式。
2.技術(shù)背景。觀(guān)念的變革，常常需要有技術(shù)的進(jìn)步，才能引發(fā)現實(shí)生活的變革。建構主義近年來(lái)在教學(xué)領(lǐng)域的流行，是與多媒體技術(shù)的發(fā)展分不開(kāi)的。
今天的多媒體主要是指處理和應用多媒體信息(如：文字、圖形、動(dòng)畫(huà)等的)一套綜合技術(shù)，通過(guò)人機交互方式實(shí)現同時(shí)采集、處理、編輯、存儲和展示兩種以上不同類(lèi)型的信息媒體的技術(shù)。簡(jiǎn)言之，多媒體技術(shù)就是具有集成性、實(shí)時(shí)性和交互性的計算機綜合處理聲、文、圖、信息的技術(shù)。上世紀90年代以來(lái)，很多專(zhuān)家對多媒體技術(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行過(guò)大量的探討。華中師范大學(xué)傅德榮教授認為，多媒體特點(diǎn)主要有：⑴整合性，通過(guò)計算機實(shí)現多種多媒體的整合；⑵數字化，將各種多媒體變換成數字信息，讀入計算機進(jìn)行統一的整合，數字化技術(shù)是多媒體技術(shù)的一種基本技術(shù)；⑶交互性，交互成多媒體系統；⑷超媒體，是一種網(wǎng)狀式的結構形式。這些特點(diǎn)，為建構主義在教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)施創(chuàng )造了必要的條件。
多媒體技術(shù)是創(chuàng )設真實(shí)情境最有效的工具。從英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，首先，基于因特網(wǎng)的技術(shù)為協(xié)作與會(huì )話(huà)，特別是超越時(shí)空、地域的協(xié)作學(xué)習創(chuàng )造了良好的條件；其次，多媒體交互式學(xué)習環(huán)境、多重感官的綜合刺激、大量相互連接的信息對推動(dòng)學(xué)生認知結構的形成和發(fā)展（即意義建構）具有重要意義。這樣，建構主義的情境內外、協(xié)作、會(huì )話(huà)、意義建構四大要素在這種環(huán)境中得到充分的體現。高職的學(xué)生在這種多媒體的環(huán)境下，可以接觸到不同的英語(yǔ)國家以及不同的人使用英語(yǔ)的不同習慣，身臨其境，親身感受與中華文化不同的英語(yǔ)語(yǔ)言文化，從而極大地提高學(xué)習英語(yǔ)的興趣和效率。
二、多媒體高職英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)越性
1.激發(fā)學(xué)習興趣，提高效率和教學(xué)質(zhì)量。美國現代著(zhù)名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習的最好刺激是對學(xué)習的興趣�！眰鹘y的教學(xué)手段僅靠教師一本書(shū)、一支筆、一張嘴向學(xué)生灌輸語(yǔ)法知識和語(yǔ)言點(diǎn)，不但耗時(shí)多，信息量少，而且內容枯燥，學(xué)生參與聽(tīng)、說(shuō)實(shí)踐的機會(huì )很少，使其缺乏激情，沒(méi)有興趣，沒(méi)有主動(dòng)性。而多媒體集圖、文、聲、像于一體，學(xué)習材料豐富多彩，引人入勝，學(xué)習形式靈活多樣，教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生全部感官都參與到學(xué)習氛圍中。逼真的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，使內容更充實(shí)、更形象、更具吸引力，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)活動(dòng)也事半功倍。并且，運用多媒體可以?xún)?yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程，最大限度地利用課堂時(shí)間，盡可能多地增加教學(xué)內容的信息量，擴大知識面，豐富授課內容，調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，擴大了參與面，既減輕了教師的工作強度，又有效地提高了課堂教學(xué)效率，為高職英語(yǔ)教學(xué)的改革與質(zhì)量提高注入了新的活力。
2.建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)生不是知識的被動(dòng)接受者，而是知識的主動(dòng)獲取者與建構者，外界施加的信息只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構才能變成自身的知識。教師是幫助學(xué)生完成建構的促進(jìn)者，而多媒體技術(shù)不僅是教學(xué)手段，也是學(xué)生的認知工具。多媒體教學(xué)手段走進(jìn)課堂，打破了傳統以教師為中心的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中的地位由主導者變成了組織者，輔導者，使以學(xué)習者為中心，以任務(wù)為中心的教育觀(guān)念得以充分發(fā)揮和實(shí)現。教師可根據不同的教學(xué)要求對教材內容進(jìn)行任意編排，對不同的教學(xué)對象采用不同的教學(xué)內容和難度。引導學(xué)生把相關(guān)的英語(yǔ)知識聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系地看問(wèn)題，掌握規律，構建新的知識體系，靈活運用英語(yǔ)。學(xué)生在教師的指導下，利用多媒體進(jìn)行自主學(xué)習，彼此之間互相討論，進(jìn)行會(huì )話(huà)練習。教師對學(xué)生進(jìn)行指導，答疑及輔導，不介入其學(xué)習過(guò)程，從而真正實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習。
3.提高教師自身素質(zhì)。多媒體技術(shù)和高職英語(yǔ)課程的整合是一個(gè)全面的整合過(guò)程，它包括教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)習方式、教師的教學(xué)
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