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網(wǎng)絡(luò )資源支持下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐
摘 要：隨著(zhù)信息社會(huì )的到來(lái)，社會(huì )對人才的定義以及人才的需要也與過(guò)去大不相同。未來(lái)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，應該結合現代英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)以及商務(wù)性特征。由此，本文通過(guò)結合高校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現狀，就實(shí)際商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)匯總所存在的不足以及問(wèn)題進(jìn)行針對性的研究，立足于國情和現代信息技術(shù)理論、人本主義理論、認知發(fā)展理論等理論基礎，提出了針對性的措施與建議。包括積極采取現代化的教學(xué)方式與信息技術(shù)的應用，充分實(shí)現課堂交流以及學(xué)員師生間的互動(dòng)，提高學(xué)生課堂參與度與交流和實(shí)踐能力，真正讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )靈活地運用商務(wù)知識解決實(shí)踐中的相關(guān)問(wèn)題。由此更好實(shí)現網(wǎng)絡(luò )資源支持下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有效性。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )資源 信息社會(huì ) 商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)
隨著(zhù)信息社會(huì )的到來(lái)，社會(huì )對人才的定義以及人才的需要也與過(guò)去大不相同。從信息的更新速度而言，單單依靠課堂上灌輸的知識已經(jīng)遠遠無(wú)法滿(mǎn)足如今這個(gè)信息爆炸的時(shí)代對于信息接收量的要求了。更何況就我國目前的初中英語(yǔ)教學(xué)狀況而言，教學(xué)模式以及內容依然相對單一，采取的往往是跟隨教師被動(dòng)地接受知識的學(xué)習方法。美國著(zhù)名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習者不應是信息的被動(dòng)接受者，而應該是知識獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。”這樣的學(xué)習狀態(tài)以及學(xué)習方式對于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展及成長(cháng)將造成不利的影響，依照傳統的教育方式培養的學(xué)生已經(jīng)很難適應這個(gè)競爭日益激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟環(huán)境。同時(shí)，相對于傳統英語(yǔ)教學(xué)而言，商務(wù)教學(xué)自身日益凸顯的專(zhuān)業(yè)性，對于學(xué)生的詞匯量特別是專(zhuān)業(yè)詞匯的理解和運用要求更高，因而需要學(xué)生不斷加強自身學(xué)習積極性的同時(shí)，也要求教師以及培訓講師充分應用多元化的教學(xué)方式和硬件設備，從而豐富現代課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)有效性與學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性和參與性，從而真正實(shí)現商務(wù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的充分完成。
1、基于網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科建設的理論基礎
1.1 現代信息技術(shù)理論
現代信息技術(shù)是在現代教育理論指導下，運用現代科技所創(chuàng )造的多媒體與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)環(huán)境和條件，對學(xué)習過(guò)程中學(xué)習資源進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)、運用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐活動(dòng)。在二十一世紀互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不再局限于傳統的教學(xué)內容與方式，而是要利用互聯(lián)網(wǎng)與信息化技術(shù)所帶來(lái)的便捷的教學(xué)手法與內容，提升教學(xué)效能，更好地借助于網(wǎng)絡(luò )資源優(yōu)勢，實(shí)現教學(xué)內容與方式的多元化，讓教師以及學(xué)生能夠在第一時(shí)間實(shí)現對商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)資源的利用與認知，促進(jìn)教學(xué)成果轉化與學(xué)生對知識的認知和理解，真正讓其根據自身的學(xué)習狀況，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)手段去充實(shí)自身的專(zhuān)業(yè)知識和綜合能力。
1.2 人本主義理論
人本主義理論其奠基人是美國著(zhù)名心理學(xué)家羅杰斯。羅杰斯作為當代美國人本主義心理學(xué)的主要代表之一，羅杰斯主張教育應該以人為本，將學(xué)生作為學(xué)習的主體，重視不同學(xué)生的心理發(fā)展變化以及學(xué)習的自主性。根據人本主義理論的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生對外部知識的學(xué)習與接受能力與學(xué)生自身所處的環(huán)境、自我個(gè)性特征存在相關(guān)性，學(xué)生會(huì )根據自己的個(gè)性以及能力對外部世界做出反應。在學(xué)習活動(dòng)中，通過(guò)何種方式、在何時(shí)段進(jìn)行何種學(xué)習其最終都是由“我”這個(gè)主體所決定的。因此，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應該要強調學(xué)生的主體性，通過(guò)分享網(wǎng)絡(luò )資源以及教學(xué)內容，讓每一個(gè)學(xué)生都可以獲得其自身所需要的知識，更好地促進(jìn)他們的學(xué)習積極性與主觀(guān)能動(dòng)性。在此基礎之上，教師可以利用網(wǎng)絡(luò )資源，去測試每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀況，并由此進(jìn)一步制定合理的課后學(xué)習作業(yè)以及課堂教學(xué)內容和方式，進(jìn)而滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習需求，保證現有商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升，避免由于學(xué)生學(xué)習進(jìn)度差異性而帶來(lái)的教學(xué)質(zhì)量的下降。
1.3 認知發(fā)展理論
皮亞杰是著(zhù)名的兒童心理學(xué)家，他認為兒童知識結構的形成是學(xué)生對外界知識的學(xué)習了解過(guò)程的反映，因此學(xué)生知識的形成也是他們對于外界認知的不斷累積過(guò)程。對于現代商務(wù)英語(yǔ)基礎教育而言，創(chuàng )設或提供的教學(xué)情景應該是恰好符合現代學(xué)生的認知水平，學(xué)生在知識的學(xué)習中既不會(huì )感受到太過(guò)于乏味而逐步失去對商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習的興趣，另一方面通過(guò)情景的創(chuàng )設，以現代網(wǎng)絡(luò )資源的介入，使得課堂教學(xué)更為豐富和立體化，并且應用互聯(lián)網(wǎng)的便利性，實(shí)現學(xué)生對不同文化背景知識的了解和認知，讓學(xué)生意識到商務(wù)英語(yǔ)本身在現代社會(huì )以及實(shí)際生活中的應用，從而對商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生新的認知和理解，由此更好地理解與學(xué)習商務(wù)英語(yǔ)知識。
1.4 操作主義理論
操作主義理論最初是由美國著(zhù)名心理學(xué)家、教育學(xué)家斯金納所提出的，并由其學(xué)生以及追隨者不斷更新、補充最終形成了操作主義學(xué)派。操作主義理論強調學(xué)生通過(guò)對外部環(huán)境的分析、學(xué)習，不斷強化自我認知、自我學(xué)習能力，并且在這一過(guò)程中不斷地進(jìn)行知識的更新與強化。經(jīng)過(guò)外部環(huán)境的反復強化與刺激之后，最終達到在不受外部環(huán)境的推動(dòng)下也可以完成自主學(xué)習行為。
在現代商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師并不是僅僅將網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的應用，而是要求有準備、有順序地采用。根據操作主義理論，現代商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中教師要結合每一個(gè)學(xué)生的認知能力以及每一節課的教學(xué)內容而進(jìn)行合理的多媒體技術(shù)與現代網(wǎng)絡(luò )信息手段與資料的應用，進(jìn)而能夠更加有效地服務(wù)于現有的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，避免過(guò)于冗雜資料的堆砌而帶來(lái)的學(xué)生理解以及學(xué)習效率的下降，更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )資源的作用，讓其能夠恰到好處地提升現有商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
2、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)
人們在商務(wù)活動(dòng)(Business Activity) 中所使用的英語(yǔ)就是商務(wù)英語(yǔ)，在西方國家通稱(chēng)商務(wù)英語(yǔ)(Business English)。在全球化的今天，英語(yǔ)作為一種全球性的語(yǔ)言，對于英語(yǔ)的掌握，特別是商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習必然具有更為重要的特殊性。我國在加入WTO之后，一方面國外的企業(yè)積極進(jìn)入我國，另一方面我國的人才輸出也不斷上升，由此就要求人才本身必須要具備多元化、多層次的綜合素質(zhì)，特別是良好的語(yǔ)言交流能力。而這無(wú)疑決定了人才在貿易談判以及商務(wù)交流中對交談?wù)Z(yǔ)言――英語(yǔ)掌握的重要性和關(guān)鍵作用。在現代商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，由于商務(wù)英語(yǔ)的特性，因而在教學(xué)中不能僅僅停留在單一的理論層次、語(yǔ)法的教學(xué)，更為重要的是必須要通過(guò)良好的實(shí)踐，利用課堂中的互動(dòng)以及充分的引導教學(xué)，從而加強學(xué)生的課堂交流和互動(dòng)，要培養學(xué)生的語(yǔ)言習得能力和應用能力。真正可以將課堂英語(yǔ)的學(xué)習應用到實(shí)際的生活，特別是與國外企業(yè)以及商務(wù)人士的交流與應用中，而并非是單純的紙上談兵。
與此同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)作為一種專(zhuān)業(yè)性的現代商務(wù)交流和談判語(yǔ)言，要求在語(yǔ)言的學(xué)習過(guò)程中不僅僅是把其作為一門(mén)語(yǔ)言，而是要深層次地了解其背后的文化，要充分了解英美等國家的文化內涵，積累文化背景知識對于商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習也顯得相當重要。因為不同文化背景的人們對于語(yǔ)言的表達能力以及表達方式往往存在差異性，而這些細節會(huì )直接造成不同人員對語(yǔ)言理解的偏差性，因此在商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習和教學(xué)中除了要加強詞匯和語(yǔ)句組織的準確性、正確性之外，更為重要的是注重語(yǔ)言背后的文化，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，作為一種文化的載體， 本身包含有大量的單詞、短語(yǔ)、成語(yǔ)、習慣用語(yǔ)等，這些短語(yǔ)以及成語(yǔ)的運用無(wú)形之中會(huì )拉近彼此之間的距離，提升彼此之間的默契，博得對方的好感，從而對后續的談判以及交流起到良好的促進(jìn)與推動(dòng)作用。
由此可見(jiàn)，相對于日常交流的英語(yǔ)學(xué)習以及教授而言，商務(wù)英語(yǔ)無(wú)疑其本身更加具有針對性，同時(shí)對于學(xué)習者的綜合素質(zhì)要求更高，并且因為商務(wù)英語(yǔ)本身所涉及的詞匯以及范圍較廣，需要學(xué)員涉獵更多方面的知識，而專(zhuān)業(yè)詞匯的復雜性也意味著(zhù)學(xué)習的難度大大提高。因而，在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不再實(shí)用，特別是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，傳統的單一化、被動(dòng)式、泛理論化的教學(xué)無(wú)疑無(wú)法滿(mǎn)足現代商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)以及學(xué)習要求。未來(lái)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，必須要結合商務(wù)英語(yǔ)的特性，積極采取現代化的教學(xué)方式與信息技術(shù)的應用，充分實(shí)現課堂交流以及學(xué)員師生間的互動(dòng)，提高學(xué)生課堂參與度與應用交流和實(shí)踐能力，真正讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )靈活地運用商務(wù)知識解決相關(guān)的問(wèn)題。
3、網(wǎng)絡(luò )資源對商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化作用
3.1 可以通過(guò)多媒體技術(shù)更好地收集教學(xué)資源
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)不僅僅是教會(huì )學(xué)生怎么去理解和使用相關(guān)的商務(wù)英語(yǔ)理論或是語(yǔ)法的正確使用，更多的是應該讓學(xué)生去體會(huì )應用和使用商務(wù)英語(yǔ)，通過(guò)良好的英語(yǔ)學(xué)習，從而學(xué)會(huì )與人溝通和交流。因而教學(xué)教育過(guò)程中，教師應該充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，在網(wǎng)上收集日常商務(wù)談判和交流中商務(wù)英語(yǔ)的應用實(shí)例，避免對商務(wù)英語(yǔ)理解的片面性以及單一化所造成的無(wú)法充分應用其作為一種良好的溝通與交流工具。
3.2 可以通過(guò)現代教育技術(shù)更好地實(shí)現師生之間的互動(dòng)
現代社會(huì )提倡人性化教育，特別是隨著(zhù)近年來(lái)教學(xué)改革的不斷深入推行，對于學(xué)生課堂自主性與主觀(guān)能動(dòng)性的要求與認知得到了顯著(zhù)提升，課堂教學(xué)中學(xué)生不再是被動(dòng)接受的客體，而是作為課堂中的主人。利用網(wǎng)絡(luò )資源，無(wú)疑可以讓教師充分將課堂教學(xué)內容進(jìn)行公開(kāi)化、透明化，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò )中獲得一切所需要的學(xué)習資源，并最終在課堂中分享與交流。由此，無(wú)疑能夠形成良好的教學(xué)氛圍，讓教師與學(xué)生都能夠在一個(gè)開(kāi)誠布公的環(huán)境下實(shí)現教學(xué)成果以及知識的學(xué)習，真正讓傳統被動(dòng)式學(xué)習轉變?yōu)榱酥鲃?dòng)式學(xué)習，在提高學(xué)習質(zhì)量的同時(shí)，拓寬了學(xué)生的知識面，強化了學(xué)習的自主性。
3.3 可以通過(guò)現代教育技術(shù)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和獨立解決問(wèn)題的能力
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應特別重視對學(xué)生個(gè)性與創(chuàng )新精神的培養，其相對于傳統英語(yǔ)知識的學(xué)習而言，強調的不僅僅是對詞匯的認知與理解，更為重要的是作為商務(wù)談判以及商務(wù)活動(dòng)中的重要組成部分，其要求學(xué)生必須要具備良好的應用能力，其對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養是其它學(xué)科所無(wú)法替代的。而借助于現代信息技術(shù)，可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生自身的想象力，讓他們可以隨心所欲地在網(wǎng)絡(luò )的模擬環(huán)境下進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)的應用，以及在具體案例中學(xué)習如何應用相應詞匯和知識，讓他們真正在自己的世界中對英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力以及其背后的文化有充分的了解，讓他們可以在網(wǎng)絡(luò )資源中獲得想要的一切有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)的各類(lèi)信息，了解其背后文化的深層次內涵，感受商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習之美和文化之韻，進(jìn)而提升學(xué)生的自主性。這就要求教師在課堂中要倡導學(xué)生運用計算機進(jìn)行學(xué)習和設計，使現代教育技術(shù)在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
3.4 豐富的課程資源拓寬了學(xué)習空間，提高了學(xué)習效率
互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源之豐富是傳統的商務(wù)英語(yǔ)教育無(wú)法比擬的，教師的教學(xué)內容或是教學(xué)方式再也不用局限于傳統的教學(xué)，而可以積極借鑒國內外的先進(jìn)教學(xué)方式，并且網(wǎng)絡(luò )的視頻功能以及圖文并茂的教學(xué)方式給現代商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，利用各種教學(xué)軟件，將不同的事物從具象到抽象、再從抽象到具象，一系列的轉換過(guò)程相比傳統教學(xué)效率更高，學(xué)生的接受程度也更大，更好地適應了現代學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
學(xué)生能夠充分借助網(wǎng)絡(luò )資源的便捷性、快速性以及豐富性，快速獲取自己想要的知識，并且可以在自主學(xué)習中實(shí)現知識的獲取與認知，避免了傳統教育下教師的主導性以及指導地位。更為重要的是，借助于互聯(lián)網(wǎng)的便捷性實(shí)現了學(xué)生與教師之間的隨時(shí)隨地互動(dòng)，提升了學(xué)習效率，同時(shí)讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地與教師形成良性的互動(dòng)，真正達到教學(xué)相長(cháng)的目的。
4、網(wǎng)絡(luò )資源支持下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐
4.1 充分利用現代教育技術(shù)的理念、觀(guān)念、技術(shù)
以信息技術(shù)為標志的當前社會(huì )，教學(xué)內容與方法已不再局限于傳統的黑板、課本下的教學(xué)，教師也不再是課堂的主導者。其已經(jīng)逐步轉向網(wǎng)絡(luò )化、多元化、層次化，學(xué)生與教師共同探討為主的課堂教學(xué)。因此，未來(lái)的商務(wù)英語(yǔ)教育必然是采取網(wǎng)絡(luò )資源與傳統資源相結合的方式，利用多媒體軟件和管理信息系統，建立起一套全新的教學(xué)模式。在這一教學(xué)背景下，學(xué)生與教師可以形成良性互動(dòng)，并且實(shí)現網(wǎng)絡(luò )資源的合理應用，以一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境培養學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng )新能力。
4.2 構建以學(xué)生發(fā)展為本的“雙創(chuàng )”式商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式
利用現代教育技術(shù)，構建以學(xué)生發(fā)展為本的“雙創(chuàng )”式商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，即：教法和學(xué)法的創(chuàng )新。“雙創(chuàng )”式商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，是有別于傳統的教育教學(xué)活動(dòng)的育人模式。以現代多媒體技術(shù)為例，教師將網(wǎng)絡(luò )資源，包括視頻資源、書(shū)籍、文獻等等進(jìn)行綜合性的應用，讓課堂不再是單一的教師自身的“獨角戲”，而是一個(gè)豐富的教學(xué)空間，聲像結合的同時(shí)將國外優(yōu)秀的教學(xué)案例以及教學(xué)內容融入，讓學(xué)生可以在一個(gè)全模擬環(huán)境下，了解商務(wù)英語(yǔ)具體的應用方式與手段，強化學(xué)生的實(shí)踐能力。
4.3 培養學(xué)生的創(chuàng )新精神
通過(guò)現代教育技術(shù)有效介入，讓商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)變得更加生動(dòng)。對于學(xué)生而言，他們的學(xué)習空間與方式以及對資料的獲取方式都得到了顯著(zhù)提升，可以結合自身的學(xué)習興趣而進(jìn)行針對性的資料搜集與整理，并在此基礎上通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺與不同國家、不同職業(yè)背景的人員進(jìn)行溝通與交流，擴展了他們的眼界，提升了他們自身的想象空間與思維能力。網(wǎng)絡(luò )資源的開(kāi)放讓基礎商務(wù)英語(yǔ)教育能夠被更多的人所共享，學(xué)生可以在多元化的知識海洋中遨游，去尋找適合他們自身的學(xué)習方式以及方法，不再受到課堂教學(xué)的束縛，從而提升了自身的創(chuàng )新能力與主動(dòng)探究能力。
4.4 創(chuàng )設情境、設問(wèn)置疑
創(chuàng )設情境、設問(wèn)置疑可激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，多元化的網(wǎng)絡(luò )資源對教師以及學(xué)生而言都具有積極的借鑒與參考價(jià)值。通過(guò)多媒體技術(shù)，更為有效地設置一個(gè)虛擬場(chǎng)景，去模擬現代商務(wù)談判以及商務(wù)活動(dòng)中的各類(lèi)內容，從而讓學(xué)生可以在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境下去培養商務(wù)英語(yǔ)應用以及表達能力，提升了其自身綜合能力的同時(shí)，也為其后續的商務(wù)英語(yǔ)的掌握奠定了基礎。
利用虛擬場(chǎng)景的設計，其有別于傳統的泛理論化的教學(xué)方式，通過(guò)聲像結合的方式，更好地讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有一種代入感，積極激發(fā)他們的學(xué)習興趣，以三維影像的方式呈現一個(gè)商務(wù)談判的情景。在創(chuàng )設情境的同時(shí)，教師也應該適當提出相應的問(wèn)題，問(wèn)題難度不應該太大，同時(shí)也不要過(guò)于簡(jiǎn)單。在提問(wèn)階段，教師可以結合不同學(xué)生的表現以及他們在場(chǎng)景模擬中所存在的問(wèn)題而進(jìn)行針對性的提問(wèn)，并且讓學(xué)生進(jìn)行小組討論以及自我探究等等方式，尋求正確的答案。
同時(shí)，為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習的積極性，對于商務(wù)英語(yǔ)教師而言，應該在教學(xué)過(guò)程中傳授知識并解決學(xué)生的疑問(wèn)的同時(shí)，教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習方法，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力意識。讓學(xué)生可以在全新的教學(xué)環(huán)境下培養自身的探究精神，并且積極引導他們課下積極學(xué)習，從而實(shí)現課堂與課下的良性互動(dòng)。
4.5 營(yíng)造良好的學(xué)習探究氛圍 現代教育技術(shù)的魅力不僅僅在于資源與信息的充分利用，也有助于教師積極營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習中，積極發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而提升教學(xué)效果。由此，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷激勵學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)有效的引導和與學(xué)生的交流，開(kāi)拓學(xué)生的思維，引導其充分發(fā)揮想象力，讓學(xué)生可以在課堂中更加放得開(kāi)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也可以最大限度地提高學(xué)生的主動(dòng)參與程度，保證每一個(gè)學(xué)生都可以參與課堂教學(xué)中。幫助學(xué)生形成勇于探究、獨立思考的良好品質(zhì)及能力。
5、結語(yǔ)
多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的飛速發(fā)展，其無(wú)疑為現代商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)創(chuàng )造了良好的條件，實(shí)現了其教學(xué)模式的突破與創(chuàng )新。區別于傳統的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò )資源支持下，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內容更加生動(dòng)化、多元化、豐富化，教師不再是課堂的主角，而是真正將課堂歸還于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，形成學(xué)生與教師之間的良性互動(dòng)。但是，我們也應該意識到這一模式的建立，固然需要先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)作為支持，也需要現代理論的支持，但并非是純粹的網(wǎng)絡(luò )資源的堆砌以及多媒體技術(shù)的應用，教師必須要結合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習需求，了解他們學(xué)習過(guò)程中的困難與不足，采取合適的教學(xué)手段，從而最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )資源以及現代多媒體信息技術(shù)的作用，提升商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效果，真正讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習中，提升他們的主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現學(xué)生的綜合能力與素養的提高，為其日后的工作與發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
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