高職英語(yǔ)教學(xué)策略及教學(xué)法探討

摘要：在我國高職教育中，英語(yǔ)是一門(mén)重要的基礎科目。近幾年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)“費時(shí)多，收效少�！边@個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)廣大高職院校的英語(yǔ)教師。該文以柳州運輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)為例，在對高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀進(jìn)行分析的基礎上，從確定“培養實(shí)用能力，突出職業(yè)特色”的教學(xué)目標入手，提出分階段、分步驟實(shí)施不同的英語(yǔ)教學(xué)策略，建立適應高等職業(yè)技術(shù)教育特色的英語(yǔ)教學(xué)模式。該文認為，學(xué)生應調整學(xué)習心態(tài)，英語(yǔ)教師應把“重視語(yǔ)言運用能力的培養，強化英語(yǔ)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的功能”這一指導思想貫穿于高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。這將對提高高職英語(yǔ)教學(xué)效率起到積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學(xué)策略；教學(xué)法；交際法；語(yǔ)言運用能力；分層教學(xué)

高等職業(yè)技術(shù)教育培養目標、課程設置以及學(xué)生來(lái)源的特殊性決定了其各門(mén)課程的教學(xué)不同于普通高等教育的學(xué)科教學(xué)。目前，從柳州運輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職英語(yǔ)教學(xué)的現狀看，教學(xué)效率低、學(xué)生的語(yǔ)言應用能力差等問(wèn)題一直沒(méi)有解決，英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量遠遠不能適應高職教育培養目標的要求。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)迫切需要建立起適應高職教育特色的教學(xué)模式。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀的分析

柳州運輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于全國少數民族聚居的廣西壯族自治區柳州市。我國改革開(kāi)放以來(lái)，少數民族地區的英語(yǔ)教學(xué)雖然有了長(cháng)足的發(fā)展，但受當地經(jīng)濟、教育發(fā)展相對落后的影響，與發(fā)達地區相比仍有很大差距。目前，柳州運輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院有在校生5100多人，生源主要有2種：一是普通高中畢業(yè)生，他們經(jīng)過(guò)正規的高考錄取，具有一定的英語(yǔ)基礎知識，但整體水平不高；二是從中專(zhuān)升入高職高專(zhuān)的學(xué)生，這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過(guò)3年英語(yǔ)，但英語(yǔ)基礎較差。
為了進(jìn)一步了解高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的現狀，2007年秋新生入學(xué)后，筆者對學(xué)院錄取的幾名新生進(jìn)行了有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習情況的問(wèn)卷調查。結果顯示，只有26.76％的新生英語(yǔ)高考成績(jì)在90分以上；有61.61％的新生期望通過(guò)加倍努力，在高職院校學(xué)習期間力爭通過(guò)英語(yǔ)應用能力B級考試；有35.47％的新生對英語(yǔ)有興趣，并樂(lè )于學(xué)習。
因此，筆者認為，面對英語(yǔ)學(xué)習基礎、學(xué)習期望和學(xué)習興趣各異的高職學(xué)生，要完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，需要師生雙方的共同參與和努力；同時(shí)，教師必須轉變原有的英語(yǔ)教學(xué)指導思想，改革教學(xué)方法和內容，并對大一、大二學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)策略的制定

(一)明確教學(xué)目標
《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》規定，高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：“培養學(xué)生掌握必需的英語(yǔ)語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能，具有閱讀和翻譯與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)的應用能力打下一定基礎。英語(yǔ)的教學(xué)內容要以應用為目的，以必需夠用為度。在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中要突出語(yǔ)言的實(shí)際應用，加強語(yǔ)言技能的培養�！笨梢�(jiàn)，在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，英語(yǔ)作為一門(mén)公共基礎課，其教學(xué)目標不是培養英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)家，而是培養學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和基本技能。在高職學(xué)生將來(lái)的職業(yè)生涯中，英語(yǔ)主要是作為一種使用工具。因此，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)應側重于培養學(xué)生在實(shí)際工作中運用英語(yǔ)的能力。
高職教育的學(xué)制為3年，其中有1年的時(shí)間用于各種實(shí)習、實(shí)訓，所以真正用于英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間總共才180個(gè)學(xué)時(shí)左右。因此，筆者認為，要把高職英語(yǔ)教學(xué)從學(xué)科型或知識型教學(xué)模式中解放出來(lái)，放到整個(gè)高職教學(xué)系統中重新定位，不再跟著(zhù)普通高等教育亦步亦趨。高職英語(yǔ)教學(xué)應樹(shù)立為學(xué)生所從事的職業(yè)服務(wù)的理念，把有限的英語(yǔ)教學(xué)資源(時(shí)間、師資、設備)以及學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性都集中到培養與其職業(yè)能力相匹配的英語(yǔ)實(shí)用能力上來(lái)。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)應既保留英語(yǔ)語(yǔ)言知識的基礎性，又根據實(shí)際的職業(yè)特點(diǎn)和需求有意識地滲透英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性，把英語(yǔ)教學(xué)的基礎性與實(shí)用性有機地結合起來(lái)；應遵循“學(xué)一點(diǎn)，會(huì )一點(diǎn)，用一點(diǎn)”的教學(xué)原則，使“以實(shí)用內容學(xué)習為指導，以實(shí)用能力培養為中心”的教學(xué)思路得以實(shí)現，使高職英語(yǔ)教學(xué)抓住重點(diǎn)、突出職業(yè)特色。
(二)調整學(xué)習心態(tài)
對大多數高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，從中學(xué)到大學(xué)是一次飛躍，大學(xué)生容易出現3種心態(tài)：有的學(xué)生認為，好不容易熬過(guò)了高考，到大學(xué)就該好好歇一歇，所以在思想上就有了放松的情緒；有的學(xué)生認為，高中學(xué)習負擔那么重都挺過(guò)來(lái)了，到大學(xué)就更沒(méi)什么了不起的了，所以在思想上有了輕敵情緒；還有的學(xué)生認為，高中時(shí)英語(yǔ)基礎打得不牢固，而大學(xué)英語(yǔ)的內容和難度都加大了，就更學(xué)不好了，所以在思想上有了畏難情緒。
面對這3種心態(tài)，高職院校的教師應有針對性地加以引導，糾正學(xué)生思想上的各種錯誤認識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。教師應幫助學(xué)生認識到，大學(xué)一年級雖然是起始年級，但卻是整個(gè)大學(xué)期間打基礎的關(guān)鍵階段，所以在思想上一點(diǎn)也不能麻痹大意，應全身心地投入學(xué)習。對那些想“歇一歇”、有放松情緒和輕敵情緒的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應幫助他們掌握學(xué)習的規律，認識到“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，只有刻苦努力、繼續發(fā)揚拼搏精神，才不會(huì )落后于他人。對那些在學(xué)習上有畏難情緒的學(xué)生，教師首先要讓他們認識到大學(xué)和中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習都是階段性的；其次要鼓勵他們樹(shù)立“世上無(wú)難事，只怕有心人”的堅定信念，以及“只要認真，就完全可以學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)”的必勝信心。
(三)分階段、分步驟實(shí)施不同的教學(xué)策略
解決了高職學(xué)生思想上的認識問(wèn)題以后，筆者認為，高職英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵就是分階段、分步驟地實(shí)施不同的教學(xué)策略，把英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程分成2個(gè)階段進(jìn)行。
1 第一階段：查漏補缺，夯實(shí)根基，著(zhù)重培養高職學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)交際能力，提高其英語(yǔ)應用能力B級考試的通過(guò)率。
(1)教師要幫助學(xué)生過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，使學(xué)生較扎實(shí)地掌握一定量的詞匯和句型，為英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)掃清障礙。
傳統的英語(yǔ)教學(xué)方法以模仿為主，學(xué)生在中學(xué)開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，只會(huì )“鸚鵡學(xué)舌”，但那時(shí)單詞量少且簡(jiǎn)單，學(xué)生又感到新鮮好奇、有旺盛的求知欲，所以靠強行記憶還可以應付。到了大學(xué)以后，隨著(zhù)單詞量越積越多、句型越來(lái)越復雜，學(xué)生既要記讀音，又要記拼寫(xiě)，還要背句型，就感到困難大、負擔重了，往往是顧此失彼、招架不住。于是，由學(xué)不會(huì )到不愿學(xué)，漸漸地學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的差距就出現了。筆者在高職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習落后的原因主要是不會(huì )拼讀單詞、不會(huì )拼寫(xiě)單詞或拼寫(xiě)單詞顛三倒四。調查發(fā)現，91.04％的學(xué)生認為自己的英語(yǔ)口頭表達能力差，其中完全不能開(kāi)口的占21.07％；73.15％的學(xué)生認為自己的英語(yǔ)聽(tīng)力能力較弱，有些學(xué)生分不清漢語(yǔ)聲母中的j與英語(yǔ)字母表中的j以及音素/j/，一部分學(xué)生養成了“等著(zhù)老師來(lái)教”的依賴(lài)心理，仍然要求教師領(lǐng)讀單詞。學(xué)生無(wú)法通過(guò)詞 典掌握英語(yǔ)單詞的讀音，這給新課的預習帶來(lái)了困難。而且，學(xué)生把拼寫(xiě)與拼讀截然分家，記單詞

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