- 相關(guān)推薦
分層評估在近郊初一英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試論文
摘要:英語(yǔ)教學(xué)分層評估的目的是讓具有不同學(xué)習水平和能力的學(xué)生,在學(xué)習過(guò)程中得到樂(lè )趣,以便充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性,從而使全體學(xué)生都能在原有基礎上得到提高和發(fā)展。
關(guān)鍵詞:近郊中學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 因材施教 分層評估
在日常教學(xué)過(guò)程中,教師如果使用不恰當的評價(jià),會(huì )挫傷學(xué)生的自信心,給學(xué)生心理上的打擊。執行分層評估的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)化的發(fā)展,特別是中下生,能激發(fā)他們學(xué)習的原動(dòng)力,讓學(xué)生自己對目標的實(shí)現充滿(mǎn)信心,逐步提高學(xué)習成績(jì),掌握終身學(xué)習的學(xué)習策略。
一、評估對象分析
我們學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)基礎參差不齊。進(jìn)入初一后學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的行為習慣、智力水平、個(gè)性品質(zhì)等方面的差異已客觀(guān)存在。學(xué)生對英語(yǔ)基礎知識的掌握相對較差,成績(jì)中等及偏下的同學(xué)居多,兩極分化現象比較嚴重。初一英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行分層評估的根本目的,是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。
二、對評估對象進(jìn)行分層
綜合學(xué)生個(gè)性心理特征、學(xué)習動(dòng)機、興趣、習慣、接受知識的能力和基礎知識的程度等各方面情況將初一各班學(xué)生按英語(yǔ)實(shí)際水平分成A、B、C、D四個(gè)層次,制訂不同的教學(xué)目標要求,因材施教,并為每位學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習檔案,每單元一填寫(xiě),了解學(xué)情,分層評估,動(dòng)態(tài)調整。
三、分層評估的具體操作
1.課外作業(yè)分層評估。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續,它也是教師反思教學(xué)活動(dòng)得失的重要手段。教師通過(guò)設計、布置、完成及評價(jià)課外作業(yè),及時(shí)得到反饋信息,調控教學(xué)過(guò)程,幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識,提高學(xué)生實(shí)際運用英語(yǔ)的能力。布置作業(yè)時(shí),教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),重視學(xué)生在個(gè)性、認知水平、學(xué)習能力等方面存在的差異,設計出難、中、易層次作業(yè),這樣讓學(xué)生在完成作業(yè)后都能體驗到成就感。這樣才能使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷得到激勵,體驗成功與進(jìn)步,建立自信。作業(yè)的評價(jià)要重在幫助學(xué)生發(fā)現與發(fā)展潛能、認識自我、展示自我�；谶@一點(diǎn),筆者決定對初一平時(shí)英語(yǔ)作業(yè)評估做一些改革的嘗試。
2.課堂測試分層評估。由于多方面的原因,我們的初一學(xué)生英語(yǔ)基礎參差不齊。進(jìn)入初一后學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的行為習慣、智力水平、個(gè)性品質(zhì)等方面的差異已客觀(guān)存在,學(xué)生的學(xué)習處于不同的起點(diǎn)。但傳統的考試模式往往忽略了學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)、能力、層次水平。往往使出卷的教師左右為難,把握不準簡(jiǎn)易程度。試卷難了,對基礎、學(xué)習能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挫折,如果長(cháng)時(shí)期面對低分,由于無(wú)法品嘗成功的喜悅,久而久之便喪失了學(xué)習興趣。試卷過(guò)分容易了,無(wú)法挖掘出成績(jì)好的學(xué)生的學(xué)習潛能,使他們備感壓抑,這些都不利于學(xué)生的學(xué)習和個(gè)性發(fā)展。而分層測試為每一個(gè)學(xué)生都能獲得良好的個(gè)性發(fā)展創(chuàng )造了機會(huì )和條件。在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性,使他們在體驗到學(xué)有所成喜悅的同時(shí),提高了學(xué)習的信心。
3.詞匯要求分層評估�！缎履繕擞⒄Z(yǔ)》這套教材詞匯要求量較大,學(xué)生普遍感到壓力較大。教師首先要確定所評估詞匯的教學(xué)目標,到底是理解還是四會(huì )要求。如果目標是理解,可采用聽(tīng)、說(shuō)要求的評估,可以讓學(xué)生聽(tīng)或閱讀后能夠辨認信息、匹配、選擇等方式;如果目標是應用,就要求學(xué)生能用該詞進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),可以采取聽(tīng)寫(xiě)、填空、造句、翻譯、回答問(wèn)題、寫(xiě)作等評估方式,以培養學(xué)生的實(shí)際應用能力。評價(jià)的目標應該與課程標準目標在層次上保持一致,做到評價(jià)活動(dòng)和學(xué)習活動(dòng)相結合。平時(shí)課堂聽(tīng)寫(xiě)時(shí),對不同層次的學(xué)生要求應區分,學(xué)生根據各層要求,在限定時(shí)間內默寫(xiě)并更正,并對每一次聽(tīng)寫(xiě)后能超越本層次要求的,每超一層次加一檔學(xué)習態(tài)度分,期末匯總與學(xué)業(yè)評價(jià)掛鉤。
英語(yǔ)教學(xué)分層評價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生個(gè)體的發(fā)展變化,充分體現以學(xué)生為本的新的教育理念。它不僅具有診斷、鑒別的功能,并且具有調節、激勵的作用�？傊�,教師在日常教學(xué)過(guò)程中要隨時(shí)發(fā)現每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們學(xué)習過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步,尤其是那些學(xué)困生,對他們既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上。通過(guò)分層評估,激勵學(xué)習者的積極參與,從而取得理想的學(xué)習效果,并且通過(guò)關(guān)注孩子們學(xué)習過(guò)程中所反映出來(lái)的情感、態(tài)度、學(xué)習策略,促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。
參考文獻:
1.中華人民共和國教育部英語(yǔ)課程標準.北京師范大學(xué)出版社2001年.
2.徐紅亞.新課程下構建英語(yǔ)教學(xué)形成性評價(jià).考試與評價(jià).2008.04.
3.教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心編.基礎教育英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)研究與探索(二).北京教育出版社,2004年.
【分層評估在近郊初一英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試論文】相關(guān)文章：
如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)論文10-28
淺析作業(yè)分層在英語(yǔ)教學(xué)中的運用06-23
嘗試在物理實(shí)驗課堂對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)論文08-27
在音樂(lè )欣賞教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)論文09-28
英語(yǔ)教學(xué)中的情論文06-14