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高校英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習的實(shí)踐研究教育論文
[摘要]深化教學(xué)改革，全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，是時(shí)代的要求。而轉變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導以“主動(dòng)參與，樂(lè )于研究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習方式，是我國當前高校英語(yǔ)教育改革的重點(diǎn)之一。從事小組合作學(xué)習理論的專(zhuān)家們認為，在合作、競爭和個(gè)人三種學(xué)習情景中，小組合作學(xué)習是最有效的學(xué)習方式和教學(xué)方式。
[關(guān)鍵詞]高校英語(yǔ)教學(xué)小組合作學(xué)習
一、小組合作學(xué)習在高校英語(yǔ)課堂中發(fā)揮的優(yōu)勢
1.1小組合作學(xué)習能提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和自信。
傳統課堂中，老師提問(wèn)問(wèn)題一般要求立即并且準確的回答。大多數學(xué)生，尤其是性格內向、學(xué)習水平稍低的學(xué)生往往羞于在大眾面前發(fā)言，有的人因不知道答案而焦慮緊張。而合作學(xué)習法提供了相對輕松的環(huán)境，組員之間可以互相幫助個(gè)體之間的競爭轉化為組與組之間的競爭，大大降低了學(xué)習者的焦慮感，形式多樣的小組活動(dòng)增強了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的興趣和自信心。
1.2小組合作學(xué)習可以增強學(xué)習者的自主性。
小組合作學(xué)習更利于學(xué)生獨立思考，按各自能力與專(zhuān)長(cháng)分工合作，發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢，相互學(xué)習。小組合作學(xué)習的方式強化了學(xué)生對自己學(xué)習的責任感，和對自己同伴學(xué)習進(jìn)展情況的關(guān)心。共同分擔任務(wù)和在各組之間的交流大大提高了他們學(xué)習的積極性，使之體會(huì )到學(xué)習的挑戰性和成功感，并能提高學(xué)生個(gè)人的自信心、人際關(guān)系、社交能力、時(shí)間控制和組織管理能力等。
1.3小組合作學(xué)習可以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。
學(xué)習者在性格、動(dòng)機、態(tài)度、能力等各方面會(huì )有差異，班級集中授課不能適應和滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生學(xué)習的不同需要。而小組學(xué)習雖然不能在這方面解決所有的問(wèn)題，但可以起到積極的推動(dòng)、促進(jìn)作用。由于學(xué)生們獲得了大量的語(yǔ)言交流練習時(shí)間，在小組活動(dòng)中不同水平的學(xué)生可以自由、大膽地說(shuō)話(huà)，這樣就滿(mǎn)足了不同水平學(xué)生的學(xué)習要求，極大地調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性。
二、高校英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習存在的問(wèn)題
2.1合作學(xué)習流于形式，忽略了合作學(xué)習的本質(zhì)。
在隨意聽(tīng)課過(guò)程中，筆者發(fā)現課堂上的小組討論成為教師為了跟隨教學(xué)改革的風(fēng)潮而特別在課堂上開(kāi)展的新的教學(xué)方式。每次教師提出一個(gè)或者幾個(gè)有關(guān)于英語(yǔ)課文的問(wèn)題，學(xué)生前后四人為一小組進(jìn)行討論，沒(méi)有明確每個(gè)小組成員的個(gè)體責任。當學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入討論狀態(tài)，還沒(méi)有討論出結果，教師為了配合教學(xué)進(jìn)度，己經(jīng)請某一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題了。而且據觀(guān)察，很多學(xué)生在教師讓合作學(xué)習的過(guò)程中并不是投入的參與討論學(xué)習，而是做自己的習題或者與小組成員聊天。
這種形式化的合作學(xué)習如果不加以遏制，不但不會(huì )改善英語(yǔ)教學(xué)方式，反而會(huì )降低英語(yǔ)教學(xué)效率，學(xué)生學(xué)不到知識，其能力也得不到發(fā)展，這種后果是不堪設想的。
2.2合作學(xué)習的課堂秩序和小組排列無(wú)法控制。 在高校英語(yǔ)教學(xué)的大班授課當中的小組控制更是存在較大困難。教師的在分組時(shí)出現很多困難，知道“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”是最好的組合，但是如果讓學(xué)生把座位換來(lái)?yè)Q去也很麻煩，所以一般教師就讓前后左右的四個(gè)學(xué)生或者是六個(gè)學(xué)生為單位組成小組。這樣排列小組就會(huì )造成小組水平不同，或者學(xué)生之間的不平衡，這種不平衡體現在有的組員不參與討論，有的組員侃侃而談不給別人機會(huì )發(fā)表自己的意見(jiàn)。而且課堂上，小組之間距離太近，每個(gè)小組都會(huì )影響到別的小組和受到其他小組的影響。在合作學(xué)習的課堂上有時(shí)候教師剛宣布合作學(xué)習活動(dòng)開(kāi)始，學(xué)生就開(kāi)始大聲討論，每個(gè)小組都希望自己的聲音可以壓過(guò)別的小組的聲音，所以，整個(gè)課堂噪音很大，組內成員聽(tīng)不清組內其他成員在說(shuō)什么，也聽(tīng)不清教師說(shuō)了什么，做了什么引導，同樣，教師也聽(tīng)不清學(xué)生在討論些什么。
三、高校英語(yǔ)課堂開(kāi)展有效合作學(xué)習策略
3.1高校英語(yǔ)教師要加強合作學(xué)習理論的學(xué)習。
高校英語(yǔ)教師不但要重視英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習，還要不斷研究新的教育理念和新的教學(xué)方法，如合作學(xué)習的理論。如今研究合作學(xué)習理念的趨向是強調合作學(xué)習從經(jīng)驗到理論的統一。有效的合作學(xué)習方式應該被看作是一個(gè)從經(jīng)驗到理論的統一體。比較重經(jīng)驗的合作學(xué)習方式包括具體的、明確的技術(shù)，這樣可以保證教師在有限的時(shí)間內學(xué)會(huì )并應用于教學(xué)過(guò)程中，教師通常以固定的方法被培訓，而不論及具體環(huán)境下的差異性；理論性的合作學(xué)習方法要求教師學(xué)習并掌握特定合作學(xué)習模式的概念以及理論框架，把當前的課程與活動(dòng)重新組織到合作性的課程與活動(dòng)中。
3.2師資培訓要為教師提供開(kāi)展合作學(xué)習的相關(guān)技能培訓。
合作是由合作認知、合作情感、合作技能、合作行為四個(gè)方面有機組成的。在合作學(xué)習中，教師擔負著(zhù)培養學(xué)生合作技能和意識的責任。但是，倘若教師只有合作認知、合作情感，而缺乏必須的組織和評價(jià)合作學(xué)習的技能、策略，那么，即便其組織合作學(xué)習也必然達不到理想的效果。學(xué)校應提供給教師相關(guān)的培訓，不僅包括理論認知方面的提升，還應包括實(shí)踐方面的技能訓練。
3.3科學(xué)組建合作學(xué)習小組，明確個(gè)體責任。
學(xué)習小組的組建是合作學(xué)習活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。組建學(xué)習小組，教師要對學(xué)生的分組進(jìn)行認真研究設計，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開(kāi)展公平競爭。小組一般遵循“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，由4一6人組成；分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習水平、家庭背景、社會(huì )背景等方面存在合理差異，使小組任務(wù)具體化，以便學(xué)習時(shí)發(fā)揮各自的特長(cháng)和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個(gè)小組中的成員相互友愛(ài)，坦誠相見(jiàn)、民主平等，體現了小組的團體力量和精神。
[參考文獻]
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