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探析英語(yǔ)課堂學(xué)生沉默與教師提問(wèn)
摘要:采用交際教學(xué)法可以消除學(xué)生在課堂上的沉默。大學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生的沉默與教師提問(wèn)策略有直接的關(guān)系。教師應改進(jìn)課堂提問(wèn)策略，活躍課堂氣氛。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)課堂 學(xué)生沉默 教師提問(wèn) 策略
在中國的英語(yǔ)課堂上，越來(lái)越多的教師采用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。從理論上講，這種交際課堂可以消除沉默。但是，通過(guò)與教學(xué)部教師的交談和問(wèn)卷調查，筆者發(fā)現90%的英語(yǔ)課堂有學(xué)生回答問(wèn)題不積極的現象。老師提出問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)常沉默不語(yǔ)，讓教師和學(xué)生都陷人尷尬的境地。
隨著(zhù)行動(dòng)研究的發(fā)展，研究者對外語(yǔ)課堂進(jìn)行了大量的研究，這些研究主要集中在學(xué)生的焦慮和學(xué)習動(dòng)機上。而對外語(yǔ)課堂上學(xué)生的沉默研究甚少。筆者僅發(fā)現在香港有兩項相關(guān)的研究:一項是Tsui對中學(xué)生外語(yǔ)課堂沉默的研究，該研究主要從教師的反思及看法的角度進(jìn)行，發(fā)現學(xué)生的沉默主要與焦慮有關(guān);另一項是Jackson對用英語(yǔ)講授商務(wù)管理的課堂進(jìn)行的研究，發(fā)現教育、社會(huì )文化、情感等因素導致了學(xué)生的沉默。
本文主要從學(xué)生的角度討論大學(xué)生在英語(yǔ)課堂上保持沉默的各種因素。通過(guò)問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談形式，研究學(xué)生保持沉默的種種原因及對教師提問(wèn)的看法。
一、課堂提問(wèn)
課堂提問(wèn)一直以來(lái)都是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段。在當今盛行的“以學(xué)習者為中心”的教學(xué)模式中，課堂提問(wèn)更是發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用。正如鄭樹(shù)棠所說(shuō)，“課堂提問(wèn)仍然是課堂教學(xué)中最主要的活動(dòng)”，因為“教師不但可以通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生參與交流，還可以通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生調整自己的語(yǔ)言，使其更具有可理解性”。所以，提問(wèn)是教師最常用的課堂教學(xué)手段，每位教師都不可避免地在上課時(shí)對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，但并非所有的提問(wèn)都能有效地促進(jìn)和鞏固教學(xué)�！昂玫陌l(fā)問(wèn)是很重要的，它刺激思維，引向探討;而不得當的發(fā)問(wèn)則導致學(xué)生三緘起口，沉默不語(yǔ)”。
二、研究設計
(一)研究對象和問(wèn)題
研究對象是西安外國語(yǔ)大學(xué)漢語(yǔ)學(xué)院2006級漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)及2006級對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。本研究問(wèn)題是:(1)有那些因素促使學(xué)生在課堂上保持沉默?(2)學(xué)生的沉默與教師課堂提問(wèn)有關(guān)嗎?(3)教師應怎樣改進(jìn)課堂提問(wèn)促使學(xué)生積極發(fā)言?
(二)研究方法
本研究是一種行動(dòng)研究，主要采取問(wèn)卷、訪(fǎng)談、觀(guān)察的方法采集數據。其目的是了解和描述學(xué)生課堂沉默的各種因素，因此采取了自然觀(guān)察的方法。本文的數據來(lái)源:
1.對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談。在2006級漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)2班一年級“綜合英語(yǔ)課”第二學(xué)期進(jìn)行。對全班45人都做了問(wèn)卷調查，并在全班挑選了包括積極、一般和不積極的9位同學(xué)訪(fǎng)談。在2006級對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)1班和2班一年級“綜合英語(yǔ)課”第二學(xué)期進(jìn)行。
對兩個(gè)班共90人都做了問(wèn)卷調查。
2.對教師進(jìn)行問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談�；A教學(xué)部全體教師共21人都參與了這項活動(dòng)。
3.兩個(gè)學(xué)年的課堂觀(guān)察記錄。
(三)研究結果
通過(guò)對原始數據的處理，歸納出導致學(xué)生沉默的主要因素如下:
1.學(xué)生缺乏自信。調查的學(xué)生當中有30%以上的人對自己信心不足，害怕犯錯誤丟面子而不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，更不用說(shuō)在全班回答問(wèn)題。許多學(xué)生即使知道答案也不敢回答，缺乏在別人面前講英語(yǔ)的勇氣。
2.無(wú)吸引力的提問(wèn)。學(xué)生認為有時(shí)教師的提問(wèn)太難，對相關(guān)的話(huà)題知之甚少。而有時(shí)教師的提問(wèn)又太簡(jiǎn)單無(wú)趣，學(xué)生沒(méi)興趣回答。
3.學(xué)生準備時(shí)間不足。在大多數情況下，教師提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生等待時(shí)間，對學(xué)生的沉默不容忍，所以學(xué)生在課堂上有壓力，害怕回答問(wèn)題。
4.提問(wèn)對象不均衡。教師給學(xué)生的機會(huì )不均衡，常常請成績(jì)好的學(xué)生回答問(wèn)題，導致差的和害羞的學(xué)生感到被忽視。學(xué)生越感到被忽視，就越不愿意參與。
5.過(guò)多的消極反饋。許多教師習慣于過(guò)多地使用消極反饋。即使他們在提供積極反饋時(shí)，也常常是傾向于好學(xué)生。所以水平差的學(xué)生常常因為害怕給出錯誤答案受老師批評而沉默不語(yǔ)。
(四)結果分析
以上問(wèn)卷訪(fǎng)談?wù){查結果表明學(xué)生沉默的五個(gè)因素中有四個(gè)與教師提問(wèn)有關(guān):（1)教師常問(wèn)一些“是”或“不是”等詞來(lái)回答的問(wèn)題，使提問(wèn)簡(jiǎn)單無(wú)趣，不能調動(dòng)學(xué)生積極回答問(wèn)題;或者學(xué)生常因對相關(guān)的背景知識了解太少不得不選擇沉默;（2)教師給予學(xué)生回答問(wèn)題的準備時(shí)間過(guò)短，學(xué)生無(wú)法不保持沉默;（3)教師提問(wèn)的對象常限于某些特定的好學(xué)生，從而打擊了中等生和差生問(wèn)答問(wèn)題的積極性;（4)教師過(guò)多的負面反饋使學(xué)生寧愿保持沉默，也不愿意冒險讓老師批評。
三、打破課堂沉默的策略
(一)改變單一的提問(wèn)方式，增加參考性問(wèn)題
教師課堂提問(wèn)所涉及的問(wèn)題分為兩大類(lèi):展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題指提問(wèn)者已知道答案的問(wèn)題。這是一種封閉的、限定答案的提問(wèn)。例如:What’s the opposite of "up"in English?而參考性的問(wèn)題則指提問(wèn)者并不知道答案的問(wèn)題。這是一種開(kāi)放的、允許有不同答案的提問(wèn)，目的是獲得信息。例如:Why didn’t you do your homework?值得注意的是，教師提展示性問(wèn)題，其目的不是要尋求自己所不知的信息，而是為了進(jìn)行語(yǔ)言練習。但Long
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