- 相關(guān)推薦
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中口頭表達能力的培養論文
在當今這個(gè)多元化的社會(huì )中，語(yǔ)言表達能力在人際交往與溝通、交流中的重要性是顯而易見(jiàn)的，尤其在對外開(kāi)放、飛速發(fā)展的今天，掌握一門(mén)外語(yǔ)知識是十分必要的，尤其是被稱(chēng)為國際通用語(yǔ)的英語(yǔ)，其中的口語(yǔ)表達能力更為重要�！队⒄Z(yǔ)課程標準》實(shí)施綱要中明確指出：英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生理解和應用語(yǔ)言的能力，也就是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合技能。然而，由于應試因素的影響，目前初中階段的英語(yǔ)教學(xué)已嚴重忽視了對學(xué)生口語(yǔ)表達能力的培養。雖然江蘇省初三中考增加了口語(yǔ)考試，但是在實(shí)際測試中也大多是照本宣科、浮于表面，學(xué)生記背一段時(shí)間，對他們的口語(yǔ)水平的提高極其有限。這種方式的教學(xué)使得有些中學(xué)生讀完了初中，甚至到高中還不敢在眾人面前用英語(yǔ)對話(huà)，啞巴英語(yǔ)的缺陷可見(jiàn)一斑。即使有勇猛者有時(shí)“硬著(zhù)頭皮上陣”，也是結結巴巴、語(yǔ)無(wú)倫次，最后尷尬的敗下陣來(lái)。面對這樣的窘?jīng)r，我們不禁要問(wèn)：我們現階段的英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)是否出現了差錯？學(xué)生的口語(yǔ)表達能力為什么這樣差？作為一名從事英語(yǔ)一線(xiàn)教學(xué)十余年的初中教師，我也經(jīng)常反思應該如何培養學(xué)生的口頭表達能力呢？
在結合實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗之后，根據學(xué)生的思維和心理成長(cháng)的特點(diǎn)，我認為我們應該制訂科學(xué)的培訓體系，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的訓練，即以課堂為載體，以學(xué)生為主體，以教師為引導，以會(huì )說(shuō)為目標全面提升學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。在具體措施上，我認為應抓住以下三個(gè)環(huán)節：
一、積極創(chuàng )設語(yǔ)境，運用多種方法鼓勵學(xué)生“敢說(shuō)”
眾所周知，在人類(lèi)歷史的長(cháng)河中，任何一個(gè)國家的語(yǔ)言文字的發(fā)展都是先有的聲音，后有的文字。由此看來(lái)，要想學(xué)好一國的語(yǔ)言文字，首先要學(xué)會(huì )“會(huì )說(shuō)”才算真正入門(mén)�？墒�，如果你發(fā)音不準確，別人是很難聽(tīng)懂的，更不可能展開(kāi)交流對話(huà)了，因此要想學(xué)好英語(yǔ)，就必須大膽開(kāi)口——開(kāi)口“讀”，開(kāi)口“說(shuō)”。
在我們現階段的英語(yǔ)日常教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往不大敢在課堂上表現自我，其究原因主要是由于中國傳統文化意識的影響。老師是“傳道授業(yè)解惑”的主體，反映在課堂上便是“我講你聽(tīng)”，同時(shí)，由于年齡的增長(cháng)而發(fā)生的心理變化，學(xué)生怕丟面子、害羞的思想比較嚴重，這直接導致了學(xué)生自我否定意識的產(chǎn)生。因此，我認為為了鼓勵學(xué)生敢讀、敢說(shuō)，我們必須創(chuàng )造良好的“語(yǔ)境”，使學(xué)生在課堂上敢于開(kāi)口、敢于表現自己。為了達到這個(gè)初級目標，在日常的教學(xué)中，我們首先要有教學(xué)相長(cháng)的意識。我們的教學(xué)要實(shí)行民主，鼓勵學(xué)生積極參與并且平等地與自己討論問(wèn)題，同時(shí)，還要充分利用自己的“肢體語(yǔ)言”去鼓舞、去激勵學(xué)生大膽開(kāi)口。其次，我們要有欣賞的意識，要用我們的慧眼去觀(guān)察學(xué)生，要善于發(fā)現學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要多給學(xué)生微笑以示肯定和贊許，我們更要通過(guò)多表?yè)P，多樹(shù)典型去調動(dòng)和保護學(xué)生發(fā)言的積極性。第三，要引導學(xué)生走出自我否定的心理狀態(tài)，要適度的引導學(xué)生自覺(jué)的“對外開(kāi)放”，要培養他們敢于面對一切的意識，要積極訓練學(xué)生適應“語(yǔ)境”的變化，引導他們消除自己的恐懼心理，消除怕被別人笑話(huà)的顧慮，進(jìn)而自覺(jué)、大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。
二、通過(guò)有目的的思維訓練，去培養學(xué)生“能說(shuō)”、“善說(shuō)”
在日常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現這樣的現象：當學(xué)生們遇到一定的問(wèn)題時(shí)，好不容易聚集了勇氣想說(shuō)，但話(huà)到嘴邊卻又無(wú)話(huà)可說(shuō)，或者想說(shuō)而又說(shuō)不出來(lái)。這就要求我們教師要對教材進(jìn)行藝術(shù)處理，通過(guò)教師的精心設計選準能刺激學(xué)生表達的興奮點(diǎn)，從而讓學(xué)生感到有話(huà)可說(shuō)并且非說(shuō)不可。 曾經(jīng)有語(yǔ)言專(zhuān)家指出：語(yǔ)言和思維是密不可分的，一個(gè)思維紊亂的人，一定說(shuō)不好話(huà)，更談不上準確表達自己心里的意識了。只有思維清晰而有層次，語(yǔ)言才會(huì )清晰而有條理。所以，思維訓練和表達訓練應是同步進(jìn)行的�；谝陨蟽煞矫娴目紤]，我認為我們應把英語(yǔ)口頭表達能力的培養與聽(tīng)、讀、寫(xiě)的培養相結合，對學(xué)生進(jìn)行整體培訓，才會(huì )真正使學(xué)生“能說(shuō)”、“善說(shuō)”。在閱讀教學(xué)中，我們應該根據課文內容及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有目的地提出問(wèn)題，或復述，或概括，或辯論，或作專(zhuān)題發(fā)言。這樣激勵學(xué)生每節課都要主動(dòng)去思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題，然后再用比較準確的語(yǔ)言表達出來(lái)，從而一舉兩得既使思維和表達能力都得到提高，又使學(xué)生總結、概括問(wèn)題的能力得以提高。我們還可以練習學(xué)生即席演講的能力，即通過(guò)讓學(xué)生就一種現象或一張圖片等進(jìn)行口頭作文、來(lái)訓練他們的發(fā)散思維，學(xué)生會(huì )想、會(huì )思考，“能說(shuō)”、“善說(shuō)”的問(wèn)題也就迎刃而解了。因此，在教學(xué)過(guò)程中應將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結合起來(lái)，進(jìn)行整體訓練，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)能說(shuō)，進(jìn)一步培養學(xué)生將話(huà)說(shuō)得清楚，讓人聽(tīng)得明白。同時(shí)，另一方面也要學(xué)生學(xué)會(huì )認真“聽(tīng)”，聽(tīng)別人的思維方式和表達方式，在傾聽(tīng)中去學(xué)習別人的長(cháng)處，糾正別人的缺點(diǎn)，爭取做到“揚長(cháng)避短”。只有我們在日常練習中注重把“聽(tīng)”與“說(shuō)”的結合起來(lái)，才能使句子的音形義在記憶中更加有效，才能取得效果的最大化，學(xué)生的能力才會(huì )快速地提升。
三、注重培養學(xué)生表達技巧的提升、實(shí)現學(xué)生“會(huì )說(shuō)”的最終目標
“敢說(shuō)”是基礎，“能說(shuō)”是發(fā)展，“會(huì )說(shuō)”才是最終目標。表達技巧的訓練要循序漸進(jìn)，訓練的過(guò)程大體有如下幾點(diǎn)：首先是語(yǔ)音和語(yǔ)調。語(yǔ)音語(yǔ)調的變化會(huì )帶來(lái)語(yǔ)義的變化。語(yǔ)調的不同，語(yǔ)音輕重位置的不同，表達的意思就會(huì )有較大的差別。所以，在日常的訓練中應教育學(xué)生注意準確運用。其次，是語(yǔ)速的訓練。表達的快慢、輕重急緩與表達的語(yǔ)意密切相連，可以說(shuō)喜、怒、哀、樂(lè )，各有不同，語(yǔ)調也要抑揚頓挫才行。所有這些都應充分做好教學(xué)設計，在具體訓練中實(shí)施。對于現階段的中學(xué)生而言，要創(chuàng )造學(xué)習英語(yǔ)的環(huán)境，學(xué)生接觸真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的機會(huì )是有局限性的，這使得他們學(xué)習語(yǔ)言的機會(huì )主要在課堂，但由于一些教師不好的教學(xué)習慣，使得學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的環(huán)境和氛圍非常欠缺，口語(yǔ)教學(xué)在這樣教師教學(xué)中的影響也就可想而知了。再次，因表達時(shí)目的、對象、場(chǎng)合的不同而應采取什么樣的措辭變化也是有一定的規律的。在日常教學(xué)中，作為一名合格的英語(yǔ)教師如何把話(huà)說(shuō)得大方、得體、切合語(yǔ)境，如何表達時(shí)充分利用“肢體語(yǔ)言”等，這些都要在日常的訓練過(guò)程中有所側重。這樣學(xué)生掌握了這些表達的基本技巧，他們便會(huì )因時(shí)而異、因地而異、因人而異，變得會(huì )交流了。
“教有教法，但教無(wú)定法”，作為新時(shí)期的初中英語(yǔ)教師，我們日�？谡Z(yǔ)的教學(xué)不管使用什么教法，其根本的目的還是從整體上培養學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)交流水平，最終使學(xué)生能真正成為一個(gè)適應這個(gè)多元化社會(huì )交流與溝通的合格人才，從而為他們以后的發(fā)展奠定良好的語(yǔ)言基礎。
【淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中口頭表達能力的培養論文】相關(guān)文章：
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)論文06-13
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的提問(wèn)教學(xué)論文07-19
淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識培養06-24
淺談學(xué)生質(zhì)疑能力的培養與保護-英語(yǔ)教學(xué)論文06-30
淺談電影在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應用論文09-11
淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感滲透的論文07-02
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透淺談的論文09-05
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的師生關(guān)系-英語(yǔ)教學(xué)論文07-18