有關(guān)英語(yǔ)課堂提問(wèn)技巧的探究

　　摘要：課堂提問(wèn)是師生之間課堂交流的主要方式之一，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎。有效的課堂提問(wèn)能激活學(xué)生的想象、喚醒學(xué)生的思考、鼓勵學(xué)生的行動(dòng)，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們現實(shí)的課堂教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題多數是讓學(xué)生對原有信息或知識的“回憶”這一層面上，提問(wèn)的作用發(fā)揮得遠遠不夠。針對現實(shí)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，本文筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對課堂問(wèn)題的設計、提問(wèn)的策略準備及課堂問(wèn)題評答的技巧三個(gè)方面來(lái)提升課堂提問(wèn)的價(jià)值，使課堂變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、施展才華、走向成功學(xué)習之路的場(chǎng)所。

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 課堂提問(wèn) 技巧

　　作為語(yǔ)言教師，Penny Ur認為，我們的課堂提問(wèn)的主要目的是使學(xué)生參與到語(yǔ)言活動(dòng)中來(lái)，因此，有效的提問(wèn)技巧能使學(xué)生作出迅速的、相關(guān)的、完整的回答。相反，如果我們的提問(wèn)造成學(xué)生長(cháng)時(shí)間的沉默，或者只有最好的學(xué)生才能答出，或者學(xué)生只能作出十分簡(jiǎn)短的或不正確的回答，那么一定是我們的提問(wèn)出了問(wèn)題�？梢�(jiàn)，探究課堂提問(wèn)技巧意義重大。本文主要從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述。

　　一、課堂問(wèn)題內容設置的技巧

　　1.目的要明確

　　即設計問(wèn)題要緊緊圍繞教材的要求，以課程的教學(xué)目標和學(xué)生的需要為依據。就是要明確解決什么問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題后，不僅能理解所參與的學(xué)習內容，而且還能喚起學(xué)生深層次的思考。

　　2.問(wèn)題要有層次性

　　即應當是遞進(jìn)式的、有節奏的、前后銜接、相互呼應和逐步深化的。根據Bloom的問(wèn)題分類(lèi)共有六個(gè)層次。

　�。�1）認知水平的提問(wèn)。要求學(xué)生說(shuō)出記憶型的知識概念、原理，如教師出示所學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)及句型，問(wèn)學(xué)生：what does this word/phrase/this mean這類(lèi)問(wèn)題一般適合用于提問(wèn)中、下水平的學(xué)生。

　�。�2）理解水平的提問(wèn)。要求學(xué)生對知識進(jìn)行理解、對比，如教師就某一段落提問(wèn)學(xué)生概括段落大意：what’s the main idea of this paragraph Or what did you learn from this paragraph此類(lèi)問(wèn)題一般適合用來(lái)提問(wèn)中等水平或中上水平的學(xué)生。

　�。�3）應用水平的提問(wèn)。要求學(xué)生運用掌握的知識進(jìn)行判斷或交際，比如要求每?jì)蓚�(gè)同學(xué)一組就文章的內容以對話(huà)的形式表現出來(lái)，或者讓學(xué)生用自己的話(huà)復述課文：please retell the passage with your own words。這一活動(dòng)一般先讓成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)進(jìn)行。

　�。�4）分析水平的提問(wèn)。要求學(xué)生通過(guò)分析弄清事物之間的關(guān)系或事項的前因后果，最后得出結論。

　�。�5）綜合水平的提問(wèn)。這類(lèi)問(wèn)題可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識用一種新的或創(chuàng )造性的方式組合起來(lái)，從而形成新的知識體系。

　�。�6）評價(jià)水平的提問(wèn)。這類(lèi)問(wèn)題幫助學(xué)生根據一定的標準作出判斷。

　　3.有啟迪性

　　運用學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識，利用他們的社會(huì )、生活實(shí)踐體驗，啟迪學(xué)生，使教學(xué)內容與學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來(lái)，使新舊知識相互作用，引起學(xué)生的初步思考再層層遞進(jìn)，牽引學(xué)生的好奇心及思考能力，讓學(xué)生以輕松愉快的心情從而獲取或形成新知識。

　　4.有適應性

　　教師的提問(wèn)應該面對全體學(xué)生，不能忽略任何一個(gè)。所以課堂提問(wèn)應設計以中上等學(xué)生為基點(diǎn)，兼顧優(yōu)、差生。無(wú)論哪個(gè)班組，都存在“中間大，兩頭小”的現象——中等生占絕大多數。課堂提問(wèn)時(shí)，中等生回答的機會(huì )多一些。因此，要以中上等學(xué)生水平為主，使中等生經(jīng)過(guò)思考后能夠回答出來(lái)，即“跳一跳，摘個(gè)桃”。為了適合優(yōu)、差生的特殊需要，在此基礎上將某些問(wèn)題作一些深化，將某些問(wèn)題分層次，以便在課堂中向優(yōu)、差生提出。有的老師將一個(gè)中等生難以回答的問(wèn)題分為幾個(gè)小問(wèn)題向差生提出，然后中等生總結，這是一個(gè)可行的方法。 二、提問(wèn)的策略準備

　　1.停頓

　　當學(xué)生不能給出答案時(shí)，教師采用的策略應該是耐心等待，給學(xué)生時(shí)間去思考問(wèn)題。如果等待學(xué)生仍然沒(méi)有回答出問(wèn)題，教師可以選用以下技巧的一種幫助學(xué)生找到問(wèn)題的答案。

　　2.鼓勵

　　有時(shí)學(xué)生可能沒(méi)有作答，或只給出了部分回答，他們需要進(jìn)一步的鼓勵或在老師的幫助下，給出系統完整的回答。這個(gè)鼓勵可以是一個(gè)手勢，也可以是語(yǔ)言暗示，或鼓勵的話(huà)語(yǔ)。

　　3.補充提問(wèn)

　　補充提問(wèn)是一種探究形式，有時(shí)學(xué)生的回答是不全面的，模棱兩可，或僅局限于一點(diǎn)。進(jìn)一步的提問(wèn)可以幫助學(xué)生理清思路，從不同的角度審視原問(wèn)題，給出更綜合的回答。

　　4.提供補充信息源

　　因為學(xué)生缺少某些關(guān)鍵的信息，所以不能說(shuō)出正確回答。教師應該認識到這個(gè)問(wèn)題，提供一些造成學(xué)生回答困難的缺失信息。通過(guò)提供補充信息來(lái)幫助學(xué)生要比直接告訴他們正確答案好的多。

　　5.轉向

　　如果一個(gè)學(xué)生在鼓勵、幫助后仍感到問(wèn)題困難，這時(shí)應該召喚另一個(gè)學(xué)生幫助回答。不能讓這位答不上來(lái)的學(xué)生感到難堪，挫敗學(xué)生的自尊心和自信心，影響他聽(tīng)課的心情。

　　三、課堂問(wèn)題評答的技巧

　　給學(xué)生答問(wèn)以積極強化，積極強化是教師經(jīng)常使用的一種技巧。這種技巧的效果是給學(xué)生一種成功感，一種他們正在自我實(shí)現的情感。此外，積極強化還是一種非常有效的鼓勵學(xué)生踴躍參與的方式，它還能給學(xué)生這樣一種感覺(jué)，即對自己的學(xué)習有一定的控制，有一定的發(fā)言權。一般而言，積極強化這種技巧主要表現為語(yǔ)言強化和非語(yǔ)言強化對學(xué)生的回答要熱情鼓勵，請不要吝嗇你的鼓勵語(yǔ)言和掌聲，如從最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言“好”、“不錯”、“很有趣”、“好觀(guān)點(diǎn)”等，到針對具體成績(jì)而展開(kāi)的評價(jià)。關(guān)于后者有這樣一個(gè)例子：“這是一個(gè)非常好的回答。不但組織得很有條理，而且還很有見(jiàn)解�！边@樣類(lèi)似的話(huà)語(yǔ)就向學(xué)生表明，他的回答不僅被接受，而且還得到了稱(chēng)贊。即使是學(xué)生（特別是差生）回答錯了，也要表?yè)P他（她）敢于舉手、敢于站起來(lái)和敢于積極答問(wèn)的精神，如“別泄氣，還有機會(huì )，咱們再爭取�！薄澳愕倪M(jìn)步真大，敢于站起來(lái)，已經(jīng)走出了邁向成功的第一步!”讓他們體面地坐下。對于回答不全面的學(xué)生，要著(zhù)重表?yè)P他 (她)對的部分�！罢娌诲e，你已經(jīng)快要成功了！”“要是補充上這個(gè)條件，該有多好啊! ”

　　綜上所述，課堂提問(wèn)的這幾種技巧是極其重要的。教學(xué)實(shí)踐也表明，它們對提高教學(xué)效率是非常有效的。因此，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)設計時(shí)應關(guān)注這些技巧，對不同的提問(wèn)技能加以練習，不斷實(shí)踐，不斷完善。這必定能開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動(dòng)參與意識，從而直接影響到學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程和學(xué)習結果。

　　參考文獻：

　　[1]Penny Ur. 語(yǔ)言教學(xué)教程:實(shí)踐與理論．外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.14．

　　[2]趙敏霞.教師課堂提問(wèn)新探[J]．北京教育，2003，（11）．

　　[3]王方林．何謂有效的課堂提問(wèn)[J]．教育理論與實(shí)踐，2002，（7）．

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