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開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀,培養學(xué)生理解能力論文
英語(yǔ)閱讀是學(xué)生獲取英語(yǔ)知識和培養自己英語(yǔ)語(yǔ)言運用能力的一種有效手段，即通過(guò)閱讀來(lái)獲取和吸收英語(yǔ)書(shū)面信息，提高書(shū)面交際的能力。一般來(lái)說(shuō)，培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力有兩個(gè)途徑：一是通過(guò)課堂閱讀教學(xué)；二是通過(guò)廣泛的課外閱讀活動(dòng)。課外閱讀是指在教師的指導和學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮的前提下，學(xué)生自主的英語(yǔ)閱瀆實(shí)踐活動(dòng)。英語(yǔ)課外閱讀與課堂閱讀教學(xué)既有區別，又有聯(lián)系，二者在培養目標上是完全一致的。作為課堂閱讀教學(xué)的繼續和延伸，英語(yǔ)課外閱讀屬于泛讀，是鞏固課堂閱讀教學(xué)成果、培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力必不可少的環(huán)節。
那么，如何在搞好課堂閱讀教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效益的基礎上，使不同程度的學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力都得到提高呢？研究發(fā)現，學(xué)生在教師科學(xué)指導下進(jìn)行的自主廣泛的課外閱讀，可以從根本上確立閱讀活動(dòng)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生閱讀理解能力的養成和提高是一個(gè)長(cháng)期自主的實(shí)踐過(guò)程，但并不意味著(zhù)它是盲目的和自發(fā)的閱讀活動(dòng)，更不意味著(zhù)教師角色的缺失。當學(xué)生弄清了英語(yǔ)閱讀理解能力的培養和高考的關(guān)系，產(chǎn)生了進(jìn)行閱讀的愿望時(shí)，教師應該及時(shí)指導學(xué)生閱讀的方法和步驟。
第一步，充分利用課堂閱讀教學(xué)的示范功能，在學(xué)生積極主動(dòng)的參與下，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀方法的示范和引導。教師可以先從文章體裁和題材入手，分類(lèi)指導，強化學(xué)生對某類(lèi)體裁和題材文章特點(diǎn)的認識，然后設置具體閱讀任務(wù)。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì )明確閱讀重點(diǎn)，養成先總體后部分；先解決文章主題的問(wèn)題，再解決具體事實(shí)的問(wèn)題；從一般到具體，再從具體實(shí)例總結體會(huì )一般規律；由感性到理性，再由理性指導的科學(xué)有效的閱讀方法。要使學(xué)生了解并體會(huì )到閱讀某類(lèi)文章的一般思路和方法，增強閱讀活動(dòng)的目的性和可操作性，為下一步自主獨立的閱讀活動(dòng)做好準備。
第二步，將課堂閱讀教學(xué)延伸至課外閱讀。教師要引導學(xué)生在課余時(shí)間積極進(jìn)行英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，在實(shí)際閱讀活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題，并最終通過(guò)自身的努力解決問(wèn)題，提高查閱、篩選信息的能力，養成良好的閱讀習慣，提高英語(yǔ)閱讀理解能力。
那么，如何開(kāi)始閱讀理解活動(dòng)呢？在選擇課外閱讀的材料時(shí)，教師要切忌包辦代替，搞“一刀切”，把教師自己選擇的材料強加給學(xué)生閱讀。
否則，課外閱讀便成了課堂閱讀教學(xué)的翻版，只會(huì )挫傷一部分學(xué)生的積極性，特別是閱讀理解水平較低的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積極性。因為教師選擇的閱讀材料能適合大部分學(xué)生的水平就不錯了，不可能適合每一個(gè)學(xué)生，而學(xué)生自己對什么內容感興趣，哪些能讀懂，哪些讀不懂是非常清楚的。課外閱讀區別于課堂閱讀教學(xué)的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)就是要充分尊重學(xué)生選擇閱讀材料的自主權。要知道，如果不能吸引所有不同程度的學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，課外閱讀就不可能長(cháng)久開(kāi)展下去。當然，教師有必要給學(xué)生提出建議，介紹如何選擇適合自己的閱讀材料。
開(kāi)始階段，選擇的材料不要太難，可先選擇自己感興趣的、貼近生活的材料，從學(xué)校、家庭生活等題材，逐漸擴大到旅游、環(huán)保、植物、動(dòng)物、社會(huì )、經(jīng)濟、科普等內容的文章，題材越廣泛越好。體裁方面，一般應遵循從記敘文到應用文，再到說(shuō)明文和議論文的順序。當然也可以按文章題材和體裁等分類(lèi)閱讀，由易到難，循序漸進(jìn)。
學(xué)生根據自己的實(shí)際水平，對于生詞太多，難以理解的材料可暫時(shí)放一下，繼續去找適合自己的文章來(lái)閱讀。目前，可以把手頭一些以閱讀理解題目出現的短文作為課外閱讀的材料，只是先不要理會(huì )后面的那些題目。社會(huì )的發(fā)展為我們的課外閱讀活動(dòng)提供了豐富的素材，因特網(wǎng)、各種英語(yǔ)報刊等為我們提供了取之不盡的閱讀資源。隨著(zhù)閱讀活動(dòng)的不斷深入和閱讀能力的提高，原來(lái)理解不了的材料過(guò)些時(shí)間可能就能讀懂了，不必擔心一時(shí)會(huì )丟掉什么。
學(xué)生應養成天天閱讀的習慣，每天至少讀一篇，長(cháng)期堅持下去。讀后寫(xiě)文章概要或提綱，可以鞏固閱讀成果。概要不宜太長(cháng)，字數100—150字。建議讀寫(xiě)所用時(shí)間控制在15分鐘之內，學(xué)生也可以根據實(shí)際情況進(jìn)行調整。
寫(xiě)概要時(shí)應特別注意忠實(shí)于原文，不另起爐灶寫(xiě)成讀后感。應遵循“先易后難”、“先學(xué)習，后模仿”的原則，開(kāi)始可抄寫(xiě)原文中現成的、能夠體現文章基本內容的主題句。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，就可以試著(zhù)縮寫(xiě)、改寫(xiě)原句，直到自己組織句子，概括總結文段的主要內容、中心思想、作者態(tài)度等。這一過(guò)程應自然過(guò)渡，不能急于求成。
實(shí)際操作中，許多學(xué)生在堅持一段時(shí)間之后，就往往只想讀文章，不愿意再寫(xiě)概要了。他們會(huì )說(shuō)：“讀懂文章就行了�！贬槍@種情況，教師應及時(shí)與學(xué)生交換意見(jiàn)，使他們認識到寫(xiě)概要對培養自己英語(yǔ)閱讀理解能力的重要作用，并隨時(shí)加以督促，鼓勵學(xué)生堅持下去。使學(xué)生樹(shù)立堅定不移的信心，保持耐心和恒心，是取得成效的根本保證。
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