淺談探究性英語(yǔ)學(xué)習對教師教育行為改善的研究論文

　　[論文關(guān)鍵詞]探究性學(xué)習探究性英語(yǔ)教學(xué)教育行為改善

　　[論文摘要]探究性學(xué)習是以學(xué)生為中心，將課堂學(xué)習的知識與社會(huì )實(shí)踐相結合，培養學(xué)生的觀(guān)察力，提出問(wèn)題，收集資料并解決問(wèn)題的能力；學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，通過(guò)團隊合作，用英語(yǔ)表達交流，最后達成一致的學(xué)習方式。本文主要從探究性學(xué)習特征的角度，對教師教學(xué)行為改善進(jìn)行了研究，提出了小學(xué)階段實(shí)踐探究性英語(yǔ)教學(xué)的一些做法。

　　小學(xué)探究性英語(yǔ)教學(xué)，指的是在小學(xué)英語(yǔ)課中．根據小學(xué)階段兒童的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的社會(huì )生活實(shí)踐為基礎，以激發(fā)學(xué)生對周?chē)�事物的好奇心為前提，通過(guò)主題活動(dòng)、自主活動(dòng)等形式，讓學(xué)生有問(wèn)題的感覺(jué)，有探究的欲望，學(xué)習唯物辯證的思維方法。即在基礎型英語(yǔ)課程的基礎上，學(xué)生以小組為單位，在教師指導下，通過(guò)提出問(wèn)題、材料收集、信息處理、表達交流、解決問(wèn)題等形式，體驗探究的學(xué)習過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生獲得初步的探究能力、綜合運用知識的能力和運用語(yǔ)言的能力，達到培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的目標。因此，小學(xué)探究性英語(yǔ)課是以“問(wèn)題”為載體，強調學(xué)生的感受和體驗，注重探究過(guò)程，注重能力培養，是一種嶄新的英語(yǔ)課程。

　　一、探究性英語(yǔ)學(xué)習對教師的教育行為改善

　　教師在指導學(xué)生探究性學(xué)習的過(guò)程中，由于學(xué)生學(xué)習形式的改變，教師的角色也發(fā)生了根本的變化，教師不但是學(xué)生的指導者、促進(jìn)者、組織者，更是參與者、合作者、學(xué)習者。

　　從探究性學(xué)習的本質(zhì)來(lái)看，其目的是在學(xué)習的同時(shí)，培養學(xué)生一種對事物求知、求真和求實(shí)的科學(xué)態(tài)度以及在探究的過(guò)程中獲得知識和能力。探究性英語(yǔ)學(xué)習是一種嶄新的，更有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習形式。新的學(xué)習形式必將導致教師對新的教學(xué)行為的思考和變革。對教師的角色進(jìn)行新的定位，研究在探究性英語(yǔ)課中教師的行為要求，使英語(yǔ)教學(xué)的知識性和交際性與探究活動(dòng)的創(chuàng )造性和實(shí)踐性相輔相成。我們從以下兩方面對教師行為要求進(jìn)行了研究：

　　1．探究?jì)热莸拈_(kāi)放性要求教師教學(xué)觀(guān)念發(fā)生變化。

　　教師應認識到，英語(yǔ)探究性教學(xué)必須做到三個(gè)結合：即語(yǔ)言知識與生活實(shí)際相結合；課堂教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐相結合；語(yǔ)言運用與探究過(guò)程相結合。因此，教師的行為改善要兼顧連接語(yǔ)言知識和語(yǔ)言運用，關(guān)注探究實(shí)踐過(guò)程，統整其他學(xué)科知識，結合“兩綱教育”，達到培養學(xué)生探究能力的目的。

　　教師嘗試了一些重在學(xué)生參與和實(shí)踐的、增強學(xué)生探究和創(chuàng )新意識的探究主題，如：在緊急自救的主題中。學(xué)生對什么是火災，它的危害有多大，什么東西是易燃物品，怎樣預防火災，遇到火災的緊急措施以及如何逃生和自救等問(wèn)題進(jìn)行了探究。在教師的指導下，學(xué)生用各種途徑收集有關(guān)這一主題的資料，以小組合作的形式，對資料進(jìn)行選擇和整理，然后以海報的形式展示。這樣的一系列探究活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習，自主探究的積極性，讓學(xué)生體驗了發(fā)現問(wèn)題，收集資料并解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)嘗試合作學(xué)習，懂得珍愛(ài)生命，保護生命的意義，學(xué)習探究技能，提高了運用英語(yǔ)的能力。

　　“生命教育”和“民族精神”是課堂教學(xué)不可或缺的組成部分。學(xué)科教學(xué)要根據學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)結合“兩綱”教育。教師可根據學(xué)科教學(xué)的不同主題進(jìn)行設計。如：在“Gettingtoknowyou”中，教師可利用這一主題，讓學(xué)生了解自己的家庭成員和周?chē)�的人，培養學(xué)生愛(ài)家人、愛(ài)同伴、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感；在“Placesandactivities”中，學(xué)生在學(xué)習公共場(chǎng)所的道德規范的同時(shí)，學(xué)習遵守交通法規，尊重他人的勞動(dòng)成果，增強學(xué)生社會(huì )責任感；在“Thenat—uralworld”中，在學(xué)習大自然的植物和動(dòng)物時(shí)，引導學(xué)生保護大自然，保護環(huán)境和珍惜生命；等等。

　　因此，只有將語(yǔ)言知識與生活實(shí)際相結合，課堂教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐相結合，語(yǔ)言運用與探究過(guò)程相結合，兼顧語(yǔ)言學(xué)習自主性的培養，關(guān)注提高學(xué)生人文素養，教師才能設計出符合探究?jì)热莸�、開(kāi)放性的探究方案。

　　2．探究活動(dòng)的體驗性要求教師評價(jià)行為發(fā)生變化

　　在小學(xué)探究性英語(yǔ)課中“以引代教．變授為求”指的是在教師指導下．由學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，通過(guò)提出問(wèn)題、材料收集、信息處理、表達交流、解決問(wèn)題等形式，體驗探究的過(guò)程，獲得初步的探究能力和統整各科知識的能力。教師要重視讓學(xué)生自主運用英語(yǔ)去質(zhì)疑、去探求的過(guò)程，在基礎型英語(yǔ)課程的基礎上進(jìn)行拓展，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力。[案例]制作海報“AVIn”這一活動(dòng)是讓學(xué)生用英語(yǔ)配圖畫(huà)做一張海報，來(lái)描述自己對周?chē)�的人物、事物以及大自然的認識。海報完成的形式可以是小組合作或單獨制作。

　　(1)教師行為剖析：

　　制作海報對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件簡(jiǎn)單的事情。學(xué)生在制作海報的過(guò)程中，必須具備相應的學(xué)科知識，加上自己的創(chuàng )新，制作出有特色的海報。要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。教師必須在教學(xué)上有實(shí)質(zhì)性的突破，那就是在探究性地“教”的過(guò)程中，培養學(xué)生具備初步的探究學(xué)習的能力，特別是觀(guān)察、比較、辨別和概括能力的培養，就是讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現成的結論。教師的角色由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生的引導者、合作者、咨詢(xún)者和學(xué)習者。

　　(2)課堂回放：

　　上海版牛津英語(yǔ)4B‘Atthebeach”中，學(xué)生將學(xué)習一些海洋動(dòng)物和植物。教師設計了這樣一段海龜的自述，學(xué)生通過(guò)閱讀兩節短文，很容易找到不認識的詞匯。然后要求學(xué)生以小組活動(dòng)的形式，根據短文中提供的線(xiàn)索，把這些新詞按動(dòng)物和植物分類(lèi)并根據圖片猜測其詞義。最后，根據自己的喜好，合作完成海報，主題可以是Atthebeach／Atschool／Inthepark／Intheplayground等。短文如下：

　　Ihavegotmanyfriends．Jellyifshandcoralaremyneighbors(鄰居)．Jellyifshcanswimlikeakiteoraparachute(降落傘)．Coralsareverybeautifu1．They’reredandwhite．Peoplelikethemverymuch．Thereisagardeninthesea．Youcanseesea-weed．It’Slong．It’Sgreen．Seaanimalsliketoeatit．Kelpisthedarkgreenseaplant．Peopleliketomakenicedisheswithit．Laveriswonderfu1．Youcanbuyitatthesnacksection(零食區)inthesupermarket．Youliketoeatit．Ithink．

　　(3)學(xué)生獲得的能力:

　　學(xué)生的潛能被充分調動(dòng)起來(lái)，而且小組活動(dòng)的形式適當降低了這一過(guò)程的難度，有利于學(xué)生相互學(xué)習，共同提高，學(xué)生和教師都非常享受這一探究過(guò)程。教師實(shí)現在探究學(xué)習的過(guò)程中培養學(xué)生獲得知識能力、動(dòng)手能力、合作能力、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。

　　(4)反思：

　　科學(xué)評價(jià)學(xué)生的機制能引起教師教學(xué)行為的改變，以制作海報的形式來(lái)檢驗學(xué)生對知識的理解和運用。它給教師帶來(lái)的變傳授知識為探究性地教的行為改變是正面的。教師成了學(xué)生的引導者、合作者和學(xué)生共同的學(xué)習者。這種行為變化對教育產(chǎn)生了積極的影響，為學(xué)生潛能的發(fā)展提供了平臺。 (5)教師行為改善：

　　閱讀教學(xué)一般都是先進(jìn)行新詞匯學(xué)習，通過(guò)反復模仿、朗讀，理解詞義，掌握詞匯的音、形、義，然后，通過(guò)操練，逐步達到熟練運用的能力。這在很大程度上制約了學(xué)生的思維，特別是創(chuàng )新思維的發(fā)展，不利于培養學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。

　　而這節課的教學(xué)設計完全打破了教師教、學(xué)生學(xué)的常規。教師用海龜的充滿(mǎn)情趣的描述，引起學(xué)生探

　　綜觀(guān)這一過(guò)程，學(xué)生個(gè)個(gè)都主動(dòng)、積極地投入到每個(gè)活動(dòng)中，對短文的一切線(xiàn)索都不放過(guò)。通過(guò)小組仔細研究，學(xué)生逐步理解短文。然后，學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗．討論在海灘上能看到的有趣事物并制作成海報。各個(gè)小組的海報內容和形式都不盡相同。通過(guò)展示，學(xué)生從其他小組的海報中獲得了更多的信息。

　　綜上所述，由于探究性英語(yǔ)學(xué)習的開(kāi)放性、體驗性和拓展性，要求教師在教育行為、教學(xué)行為、評價(jià)行為等方面進(jìn)行改善。教師的角色也發(fā)生了相應的變化，教師既是指導者、促進(jìn)者、組織者，更是參與者、合作者和學(xué)習者。教師不再簡(jiǎn)單地教，學(xué)生從此不再被動(dòng)地學(xué)。因此，教師的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化，在以情導學(xué)，以趣促學(xué)的基礎上，達到了以引代教，變授為求的改變。只有這樣，小學(xué)探究性英語(yǔ)教學(xué)才能從真正意義上實(shí)現探究性地教。

　　二、對小學(xué)探究性英語(yǔ)學(xué)習的思考

　　1．把握好教師的角色定位

　　在實(shí)踐過(guò)程中教師角色的定位十分重要，教師要從傳統的主導者的模式中走出，在探究活動(dòng)中扮演一名創(chuàng )設者，點(diǎn)撥者和學(xué)習者。

　　探究活動(dòng)中倡導：“引導學(xué)生觀(guān)察和發(fā)現問(wèn)題，鼓勵他們自己嘗試著(zhù)動(dòng)手解決問(wèn)題�！钡珜W(xué)生因為生活和知識經(jīng)驗的局限，有的問(wèn)題可能偏離生活經(jīng)驗。很難進(jìn)行可行的探究，因此教師要創(chuàng )設一個(gè)適合學(xué)生探究的情景和問(wèn)題的空間。如在探究活動(dòng)的主題“生活中的標志”中，教師創(chuàng )設了農場(chǎng)的情景，討論在農場(chǎng)里學(xué)生可以做的和不能做的事，然后制作出一本小冊子，并畫(huà)上簡(jiǎn)單的標記和圖。

　　其次，教師是點(diǎn)撥者。了解學(xué)生的最近發(fā)展區，并加以適度的點(diǎn)撥會(huì )讓學(xué)生在探索的過(guò)程中，既獲得相關(guān)的知識經(jīng)驗．又能最大限度地感受通過(guò)努力解決問(wèn)題獲得成功的喜悅和自信。優(yōu)化英語(yǔ)的情感體驗，獲得知識和能力的進(jìn)步。

　　更為重要的也是最容易被忽視的，那就是教師還是學(xué)習者。在學(xué)生通過(guò)探究自行獲取知識的過(guò)程中，教師實(shí)際上也成了一名學(xué)習者、探索者，因為在這個(gè)時(shí)候，知識的范圍已大大擴展，師生的眼界已經(jīng)沖出了課本的狹小范疇，學(xué)生的活動(dòng)延伸到了課堂之外，教師的知識權威也不再存在。他們將面對許多新經(jīng)驗、新挑戰，而且在合作的探究模式中，教師參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中，也是合作的一種最具有示范力的作用。教師行為對學(xué)生的榜樣和尊重會(huì )大大增加學(xué)生的探究信心，身教更重于言傳。

　　2．探究學(xué)習中的評價(jià)機制

　　探究性學(xué)習評價(jià)是探究性學(xué)習的有機組成部分，通過(guò)評價(jià)可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展。評價(jià)的內容包括知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)�？梢赃\用課堂觀(guān)察、成果展示、表現性評價(jià)和檔案袋評價(jià)等多種評價(jià)方法。

　　探究性學(xué)習評價(jià)是以學(xué)生探究性活動(dòng)中的狀態(tài)和成果為事實(shí)依據所做出的價(jià)值判斷和信息反饋，目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情．強調學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習和合作探究，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展。小學(xué)探究性學(xué)習評價(jià)的價(jià)值取向如何定位這一問(wèn)題，直接關(guān)系到評價(jià)標準、評價(jià)方式、評價(jià)技術(shù)的選擇與應用，關(guān)系到整個(gè)評價(jià)操作實(shí)踐工作的實(shí)效性。如：如何注重每個(gè)學(xué)生在原有基礎上的發(fā)展與提高；如何注重學(xué)生主體學(xué)習過(guò)程的多元化體驗；如何注重量化與質(zhì)性評定的整合；如何注重學(xué)習情境和問(wèn)題設計的真實(shí)性與情景性；等等。

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