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英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力論文
【摘 要】要實(shí)現英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)既定的能力——素質(zhì)培養目標，當審視現行的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程結構和課程體系，承認研究型課程在其中的價(jià)值定位，認真研究并逐步地實(shí)施研究型課程，以期解決我國外語(yǔ)院校學(xué)生創(chuàng )新能力培養這一“教學(xué)中的薄弱環(huán)節”、“分析問(wèn)題和獨立提出見(jiàn)解能力”培養這一長(cháng)期困擾外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的“難題”。
【關(guān)鍵詞】課程 研究型課程 能力 素質(zhì)
1 能力與素質(zhì)
1.1能力的厘定
《意見(jiàn)》對外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力做了界定，指出外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力主要是指“獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問(wèn)題的能力、獨立提出見(jiàn)解的能力和創(chuàng )新能力”等五種能力。在這五種能力中，“創(chuàng )新能力的培養是我國高校多年來(lái)教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節，而分析問(wèn)題和獨立提出見(jiàn)解能力的培養又是長(cháng)期困擾外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的難題”�！巴庹Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在工作中的運用知識能力主要指能夠從事不同文化音交流與合作的能力、組織能力、知人處事的能力、靈活應變的能力等”。
1.2素質(zhì)的界說(shuō)
“素質(zhì)主要包括道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)”。這是《意見(jiàn)》對外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本素質(zhì)的分類(lèi)與培養的基本要求�！兑庖�(jiàn)》在談及四者關(guān)系時(shí)指出，在四個(gè)基本素質(zhì)中，“思想道德素質(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎”。外語(yǔ)院�！皯摳幼⒅貝�(ài)國主義和集體主義的教育，注重培養學(xué)生的政策水平和組織紀律性，注重訓練學(xué)生批判地吸收世界文化精髓和弘揚中國優(yōu)秀文化傳統的能力”。
1.3能力與素質(zhì)的心理學(xué)解讀
在心理學(xué)上，能力是指人順利地完成某種活動(dòng)的心理特征。根據能力分型，我們又可以分為兩組：適應型和創(chuàng )造型、專(zhuān)業(yè)型和多才型。能力具有以下幾個(gè)主要特性：傾向性、整體性、適用性和有效性等。能力具有五個(gè)基本要素：組織能力、計劃能力、實(shí)際操作能力、適應能力和創(chuàng )造能力。
素質(zhì)與能力密切關(guān)聯(lián)。它為能力的形成與發(fā)展提供基礎和可能性。心理學(xué)認為，素質(zhì)是人的先天的解剖生理特點(diǎn)，主要是感覺(jué)器官和神經(jīng)方面的特點(diǎn)。人的心理來(lái)源于社會(huì )實(shí)踐，素質(zhì)也可以在社會(huì )實(shí)踐中逐步的發(fā)育與成熟，人的某些素質(zhì)缺陷可以通過(guò)時(shí)間和學(xué)習獲得補償。
2 研究型課程及其特征
2.1研究課程的定義
國內外當代教育理論界對研究型課程及其本質(zhì)眾說(shuō)紛紜、歧見(jiàn)迭出。這里援引其一：“研究型課程是一種以特定課題、項目為研究對象，以學(xué)生的研究性學(xué)習為實(shí)踐活動(dòng)方式，以培養學(xué)生的探究意識、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為目標取向的課程�！保ㄋ螐V文，2002）
從概念結構上看，宋氏將研究對象作為其思維努力的起點(diǎn)，把研究活動(dòng)方式置于課程實(shí)踐過(guò)程的基礎之上，視課程取向目標為實(shí)踐活動(dòng)結果的預期。 2.2研究課程的特征
第一，研究型課程具有開(kāi)放性特征。首先，在課程或項目的選定方面研究課程是一種面向生活世界的課程，其視野更開(kāi)闊、宏達，更具有開(kāi)放性。其次，研究性課程的時(shí)間活動(dòng)充分體現著(zhù)開(kāi)放性。研究性課程在時(shí)間和控件兩大唯獨具有極大的時(shí)空開(kāi)放性，使學(xué)生的學(xué)習與研究的時(shí)空的到極大的擴展和延伸。另外，研究性課程的時(shí)間結果具有開(kāi)放性。
第二，研究型課程是一種“以經(jīng)驗為本位的生成性課程”，具有強烈的個(gè)性化色彩的生成性。研究型課程允許學(xué)生選擇不同的課題進(jìn)行探究，這就賦予研究型課程一種強烈的個(gè)性色彩的生成性特征。
第三，研究型課程具有探究性特征。在研究型課程中，通過(guò)個(gè)體的研究活動(dòng)去探索某一未知的、不確定的結論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要從自主選定的課題或項目出發(fā)，經(jīng)歷提出假設、收集整理資料、實(shí)驗、檢驗求證等不同階段。這一過(guò)程與科學(xué)研究又類(lèi)似之處，是科學(xué)研究的思維方式、研究方法在課程領(lǐng)域中的具體運用。
第四，研究型課程具有完整性特征。在研究型課程中，學(xué)生的選題會(huì )涉及社會(huì )生活、自然界乃至對人自身的探索，彌補了學(xué)生在傳統學(xué)科課程中所獲得的體驗的“殘缺”。
第五，研究型課程具有全員性特征。研究型課程是著(zhù)眼于全體學(xué)生的“發(fā)展型課程”，它強調對每一個(gè)學(xué)生的全員面向，承認每一個(gè)學(xué)生都具有探究的愿望和興趣，每一個(gè)學(xué)生都有從事研究性活動(dòng)的能力，倡導并鼓勵所有學(xué)生都參與課題或項目研究。研究型課程充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生可以自主選定課題或項目，這使得每一個(gè)學(xué)生都可以從自己的興趣和能力出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，強化各自的興趣，發(fā)展各自的能力。
第六，研究型課程具有交互性特征。這種交互性的具體體現是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的“主體間性”。
3 能力——素質(zhì)培養與研究型課程斷想
3.1改善課程結構，建構新的課程體系
要想真正地解決“培養和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識與能力”這一“薄弱環(huán)節”和“分析問(wèn)題、獨立提出見(jiàn)解的能力”這一“難題”，我們就應當重新審視英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程結構和體系，承認研究型課程在其中的價(jià)值定位，將研究型課程納入高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系，構建與能力——素質(zhì)培養目標相適應的課程結構�！罢n程是教育的心臟”。任何教育觀(guān)念、任何教育變革、任何預期培養目標都必須通過(guò)一定課程去體現和落實(shí)。剔除也課程這顆“心臟”的教育將是一具教育“僵尸”，預期培養目標也將無(wú)所依附。
3.2認真研究研究型課程，探索實(shí)施研究型課程
首先，我們必須明確認識蘊涵在研究型課程中的教育教學(xué)理念和哲學(xué)觀(guān)念，從教育教學(xué)理論、課程理論和哲學(xué)的高度上審視、考察并駕馭研究型課程。其次，我們必須把研究型課程置于國際的、歷史的宏觀(guān)背景中加以比較和反思，結合國內高等教育改革，特別是課程改革的具體情況，取其精華，為我所用。再次，我們必須全面準確把握研究性課程的本質(zhì)和區別性特征。這樣才能在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮其特有的長(cháng)處，達到預期的效果。
3.3全面提高教師素質(zhì)，保障研究性課程的實(shí)施
就科學(xué)文化知識而言，因為研究性課程“突破原有的學(xué)科性為主的課程框架，開(kāi)發(fā)具有綜合性、社會(huì )性和實(shí)踐性特點(diǎn)的新型課程”，所以教師必須具有多元化的知識結構，唯其如是，才能勝任研究性課程的教學(xué)指導工作。教師除具有本體性知識外，還必須具有相當的條件性知識外，還必須具有相當的條件性知識、實(shí)踐性知識和審美性知識。
從能力素質(zhì)上看，教師要勝任研究性課程的教學(xué)指導工作，就必須具備綜合的教育教學(xué)能力。其中主要包括創(chuàng )新能力、教育科學(xué)能力、汲取新知識能力、信息處理能力、教育指導能力和社會(huì )交往能力。
作為教師素質(zhì)核心的思想道德素質(zhì)更是實(shí)施研究性課程不可或缺的。這要求教師具有高度的責任感、高尚的價(jià)值觀(guān)、強烈的為學(xué)生服務(wù)的意識等。
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