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淺談如何培養幼兒的親社會(huì )行為的教育論文
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摘要：
隨著(zhù)競爭的日漸激烈，人們普遍重視對孩子智商的培養。卻忽視了“良好的品德”和“健康的心理”對于一個(gè)人的一生有著(zhù)多么重大的影響�，F在的孩子都是獨生子女。在幼兒園里，表現出自我為中心、自私、霸道。針對以上情況，我們開(kāi)展了對幼兒良好親社會(huì )行為養成的研究。本文從三方面分析了影響幼兒親社會(huì )行為發(fā)展的因素，結合我在工作中的實(shí)踐，總結出從四個(gè)方面闡述了如何培養幼兒良好的親社會(huì )行為。
關(guān)鍵詞：
親社會(huì )行為、反社會(huì )行為、 交往技能
親社會(huì )行為（prosocial behavior）又叫做積極的社會(huì )行為，或親善行為通常指對他人有意或對社會(huì )有積極影響的行為，兒童的親社會(huì )行為主要包括同情、關(guān)心、分享、合作、助人等。親社會(huì )行為是人與人之間形成和維持良好關(guān)系的重要基礎，受到人類(lèi)社會(huì )的積極肯定和鼓勵。心理學(xué)家認為，引發(fā)親社會(huì )行為的動(dòng)機是多種多樣的，如：為了期待外部的獎賞，或為了獲得社會(huì )贊許，或為了減輕自己相繼的內部狀態(tài)等，親社會(huì )行為作為一種普遍的社會(huì )現象，越來(lái)越引起發(fā)展心理學(xué)家的興趣，并已成為心理學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題。
影響幼兒親社會(huì )行為發(fā)展的因素很多，主要有三方面：
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如今，現在的家庭結構有核心家庭（兩代人）和三代或四代共居的大家庭。子女（一般都是獨生子女）在家庭中是父母的唯一寶貝，他們整天與父輩、祖輩交往，只有親子、親孫的縱向關(guān)系，而無(wú)兄弟姊妹的橫向關(guān)系。在這種情況下，父母對孩子的教養態(tài)度是影響幼兒親社會(huì )行為發(fā)展的關(guān)鍵因素。父母對孩子的教養態(tài)度一般有以下四種：
第一，溺愛(ài)型。
有的父母過(guò)分地愛(ài)孩子，為博得孩子的歡心，事事依著(zhù)孩子。孩子長(cháng)年累月處于這樣一種說(shuō)一不二的核心位置，不合理的欲望卻常常在無(wú)原則的縱容下得到滿(mǎn)足，因而使孩子養成任性、不講道理的個(gè)性，而且孩子的自我中心意識也得到了強化。只知道“獲得”，不懂得“付出”。這樣的孩子一旦接觸社會(huì )生活，不是驕橫無(wú)理、稱(chēng)王稱(chēng)霸，就是束手無(wú)策、離群索居。
第二，放任型。
持這種教養態(tài)度的父母，對孩子不加干涉，聽(tīng)其自然，致使孩子不守規矩，沒(méi)有禮貌，隨心所欲地闖亂。
第三，專(zhuān)制型。
有的父母擔心自己的孩子闖禍，總是把孩子操縱在自己的手里，不聽(tīng)取孩子的愿望和要求，只憑自己的意愿來(lái)管孩子。孩子的言行稍不符合他們的意愿就遭呵斥、責怪或禁止孩子的行動(dòng)，致使孩子缺乏自主性，事事小心、膽怯，不愿也不會(huì )與人交往。
第四，冷淡型。
因父母離異或父母工作忙等原因，孩子有了父母也沒(méi)有人關(guān)心，使孩子的正常需求和愿望得不到滿(mǎn)足，體會(huì )不到相互關(guān)愛(ài)，得不到應得的愛(ài)和教育，更得不到家庭的溫暖。這樣的孩子嫉妒心強，不愿意與別人相互關(guān)愛(ài)、合作，性格孤僻，攻擊性行為強，長(cháng)大后在社會(huì )上犯罪率高。家長(cháng)們逐漸淡漠了“良好的品德行為”對人的價(jià)值的體現是何等重要，引導他們付出關(guān)心和愛(ài)的機會(huì )、措施少之又少。所以，在幼兒園里，有些孩子出現了一些反社會(huì )行為也叫消極的社會(huì )行為。孩子與同伴之間表現出以自我為中心、沒(méi)有寬容、分享、合作、助人等意識，甚至有一些家長(cháng)教育孩子：“別人如果打了你，一定要還給他”，存在“打要還手，罵要還口”。在孩子和家長(cháng)的意識和思維中，幾乎從來(lái)沒(méi)有想到去“合作、分享、助人、寬容”等。
�。ǘ┥鐣�(huì )方面的因素
在價(jià)值多元化與價(jià)值意識的差異中，一味追求豐富的物質(zhì)生活和在考試體制中單憑考試科目的成績(jì)決定一切的、智育第一的價(jià)值觀(guān)念，使人們喪失了把兒童培養成怎樣的人的方向性，從而過(guò)早地對幼兒進(jìn)行智育方面的教育，而忽視對幼兒進(jìn)行社會(huì )性方面的教育。此外，隨著(zhù)近年來(lái)高層建筑越來(lái)越多，大部分家庭都住進(jìn)了樓房，單元獨門(mén)的住房環(huán)境限制了鄰里幼兒同伴之間的交往，減少了幼兒與同伴之間交往的機會(huì )。國內有關(guān)研究發(fā)現，幼兒在與同伴的交往中，由于同伴之間地位平等、能力接近、興趣一致，因此他們有機會(huì )、有能力做出指向同伴的親社會(huì )行為。
�。ㄈ┯變簣@方面的因素
目前絕大多數幼兒園只重視發(fā)展幼兒的智力，忽視幼兒親社會(huì )行為的發(fā)展。只注重教導幼兒怎樣“學(xué)會(huì )學(xué)習”，卻沒(méi)有注意讓幼兒怎樣“學(xué)會(huì )做人”。有的教師從思想上根本沒(méi)有意識到培養幼兒良好的親社會(huì )行為對幼兒的一生成長(cháng)將有多么重大的影響。所以，在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師從來(lái)沒(méi)有注意利用各種方式促進(jìn)幼兒親社會(huì )行為的養成。特別是隨著(zhù)個(gè)體幼兒園的增多，這種傾向更加嚴重。
幼兒園是幼兒集體生活的地方，從小應該培養幼兒健康的心理和良好的道德品質(zhì)。針對以上分析的情況，我認為作為一名幼兒教師應注重充分利用各種教育資源，幫助孩子學(xué)會(huì )“包括分享、合作、助人、謙讓、寬容”，消退自我中心心態(tài)，促進(jìn)孩子良好親社會(huì )行為的發(fā)展。
一、利用文學(xué)作品的形象對幼兒進(jìn)行親社會(huì )行為認知的培養。
在幼兒期這個(gè)年齡階段，常常是通過(guò)觀(guān)察和模仿來(lái)學(xué)習的。因此，文學(xué)作品中的適當的正面形象最有利于幫助幼兒獲得積極的情感體驗。例如：在社會(huì )性活動(dòng)《小兔的禮物》中，講述了因為小兔的自私、不愿和朋友們分享桃樹(shù)花瓣，而失去了好朋友變得非常的孤獨。在兔媽媽的幫助下，小兔認識到自己的錯誤，把花瓣紛紛寄給朋友們，得到了朋友們的諒解，體會(huì )到分享的快樂(lè )。為了讓幼兒能充分理解小兔的內心變化，對小兔自私后的孤獨感及與人分享時(shí)的滿(mǎn)足、快樂(lè )感能產(chǎn)生共鳴，我利用多媒體教學(xué)邊講述故事邊請幼兒觀(guān)看，仔細觀(guān)察小兔不同時(shí)期的表情變化。并且，讓幼兒來(lái)表演，繼而提出問(wèn)題，幫助幼兒進(jìn)一步理解表情變化的原因：
a、小兔為什么高興？（小動(dòng)物都夸花瓣做的衣服真漂亮）
b、小兔為什么不高興？（它不同意和小動(dòng)物們分享花瓣，小動(dòng)物都不和它玩了。）
c、小兔為什么又高興了？（它將花瓣寄給小動(dòng)物，又能和它們在一起快樂(lè )的唱歌、跳舞了）
通過(guò)觀(guān)察回答，幼兒已能感受到小兔一系列的情緒變化，在此基礎上組織幼兒進(jìn)行故事表演，再一次形象地表現情感信息。在表演過(guò)程中幼兒充分體驗到了自我意識的膨脹（拒絕小動(dòng)物）到自我意識的克服（失去朋友后的孤獨）到與人分享時(shí)的快樂(lè )（寄給小動(dòng)物）這一心理變化的過(guò)程，同時(shí)也明白了分享是快樂(lè )的，但必須先得約束自己自私的行為。其次，通過(guò)討論來(lái)遷移情感，逐步形成幼兒自身的認知。例如組織幼兒討論：小兔拒絕小動(dòng)物時(shí)，你的心里怎么想的？
�。ㄐ⊥谜嫘�，我有點(diǎn)不喜它）如果你是小兔，你會(huì )怎么做呢？（幼兒都表示有好的東西應該和大家分享）看來(lái)孩子們已從小兔的形象中知道了任何好吃、好玩的東西都不應該一個(gè)人獨享，懂得了與人分享，才能得到真正的快樂(lè )。
二、積極爭取家長(cháng)配合，保持家園教育的一致性
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務(wù)�！庇H社會(huì )行為的培養是一個(gè)長(cháng)時(shí)間的連續過(guò)程，家長(cháng)和教師只有一致要求，共同培養，才能取得較好的效果。有的孩子從小獨自慣了，不愿意、不善于與別人相處；有的孩子太霸道，在家嬌慣，到了幼兒園常與同伴發(fā)生沖突等等。為了協(xié)調家、園教育，我們通過(guò)家長(cháng)會(huì )、家園聯(lián)系專(zhuān)欄等做好家長(cháng)工作，幫助家長(cháng)認識培養孩子良好親社會(huì )行為的重要性，例如：根據主題活動(dòng)我們開(kāi)展了“我是爸媽的好幫手”，目的是讓孩子通過(guò)幫父母做一些力所能及的家務(wù)活，體驗成人勞動(dòng)的辛苦，增進(jìn)親子之間的情感�；顒�(dòng)開(kāi)展后，家長(cháng)的反響很大，但共同點(diǎn)是：非常的感動(dòng)，孩子變了，沒(méi)有那么自私、霸道，居然學(xué)會(huì )關(guān)心我們了。從來(lái)都只為孩子一味地“付出”的父母，卻沒(méi)有想過(guò)還能“獲得”�！都彝ス适卤硌荽髸�(huì )》的開(kāi)展，更進(jìn)一步增進(jìn)了親子之間的感情，讓孩子去體驗與家庭間的關(guān)系，使孩子感受到家庭的溫馨氣氛。在活動(dòng)中，家長(cháng)與家長(cháng)之間的交流很熱烈，有的家長(cháng)邀請別的小伙伴到家中做客，讓自己的孩子到小伙伴家中玩等，用種種方式鍛煉幼兒的交往能力。同時(shí)家長(cháng)們表示在今后的活動(dòng)中積極的配合、支持我們的工作。此外，我們還將繼續開(kāi)展各種活動(dòng)，讓孩子走出家庭接觸外面的社會(huì )。如和社會(huì )福利院的老人互動(dòng)等，讓孩子感受不僅要關(guān)心家人，社會(huì )上還有有困難的人需要我們的關(guān)心和愛(ài)。
三、通過(guò)游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒良好親社會(huì )行為的養成。
在游戲中，幼兒有充分的自由，教師可以鼓勵幼兒確定游戲內容，設計游戲環(huán)境，發(fā)展和豐富游戲情節，孩子可以不受限制地模仿各類(lèi)人物，模擬各種事物游戲，從而使愿望得以滿(mǎn)足，興趣得以提高，身心舒適而愉快，個(gè)性得以發(fā)揮。此外，兒童作為集體成員，在游戲中需要相互適應，服從共同的行為規則，掌握和從中體驗輪流、分享、合作協(xié)商、助人的親社會(huì )行為。通過(guò)游戲中，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會(huì )行為規范。逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學(xué)習不同的角色間的交往方式，“娃娃”與“長(cháng)輩”的交往、“醫生”與“病人”的交往、“營(yíng)業(yè)員”與“顧客”的交往等孩子們你來(lái)我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。并懂得什么是道德的，什么是應該做的，什么是錯誤的行為，學(xué)習判斷善惡、美丑、是非等簡(jiǎn)單道德行為規則。逐步認識理解角色的義務(wù)、職責，不斷學(xué)習著(zhù)社會(huì )經(jīng)驗和行為準則，進(jìn)而使同情心、責任心得到發(fā)展，并逐步養成互相幫助的良好品德。我國著(zhù)名教育家陳鶴琴曾說(shuō)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲為生命的�！碧貏e是在游戲中或結束后，成人要從道德要求上對好的幼兒行為進(jìn)行肯定、贊賞、鼓勵，使幼兒對道德行為產(chǎn)生自豪、羨慕、向往、愉快的體驗，就會(huì )有繼續做好事的動(dòng)機。反之，幼兒在游戲中作了不符合道德的事，也要及時(shí)指出，使之產(chǎn)生不愉快的體驗。所以，通過(guò)游戲，利用移情訓練�？膳囵B、鞏固良好的親社會(huì )行為，又可將負性的道德情緒體驗轉化為積極、健康、肯定性的親社會(huì )行為。
四、教師要教給幼兒必要的交往技能
所謂交往技能，是指采用恰當的方式解決交往中所遇到問(wèn)題的策略和技巧，注意矯治反社會(huì )行為。在工作中用移情訓練、角色扮演等行之有效的方法來(lái)培養幼兒良好的交往技能，如分享、合作、謙讓、助人、撫慰等，通過(guò)鼓勵幼兒之間找朋友，輔導幼兒使用禮貌用語(yǔ)，增加交往的機會(huì )，使幼兒在與人、事、物的相互作用中逐步提高交往能力。在孩子活動(dòng)中，我們常以“伙伴”的身份加入到幼兒中去，當孩子發(fā)生爭執時(shí)，盡量不充當“裁決者”，而是參與到孩子中尋找爭執的原因，商量協(xié)調的方法，幫助幼兒掌握正確的交往技能。
“少年若天性，習慣自然成”。由此可見(jiàn)，培養幼兒的親社會(huì )行為和利他精神，并最終內化為良好的道德品質(zhì)，有助于幼兒更好的與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，適應社會(huì )生活的需要，使孩子具有熱情開(kāi)朗的性格，從而成為一個(gè)樂(lè )于助人、深受大家歡迎的人。
參考文獻：
學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué) 龐麗娟著(zhù)
【拓展內容】
小班幼兒親社會(huì )行為《適應群體生活能力的培養》教案
活動(dòng)設計意圖：
新學(xué)期初，小班幼兒總會(huì )出現哭鬧的現象，幼兒從熟悉的家庭進(jìn)入陌生的幼兒園，突然和朝夕相處的親人分離，面對陌生的環(huán)境、陌生的群體，加上集體生活規則的約束，幼兒無(wú)論從心理上還是生理上，都會(huì )產(chǎn)生極大的不安全感，幼兒入園適應性的問(wèn)題便隨之而來(lái)，同時(shí)小班幼兒的親社會(huì )行為開(kāi)始萌發(fā)。
親社會(huì )行為是指一切有益于他人和社會(huì )的行為，如：助人、同情、合作、分享、關(guān)心、互助、謙讓等。親社會(huì )行為是人與人之間在交往過(guò)程中維護良好關(guān)系的重要基礎，對個(gè)體一生發(fā)展有重要意義。而幼兒期是發(fā)展親社會(huì )觀(guān)念和行為的最佳時(shí)期，幼兒期親社會(huì )行為的發(fā)展是其成年后建立良好的人際關(guān)系及心理健康、和諧發(fā)展的重要基礎，也是幼兒社會(huì )性發(fā)展和個(gè)性形成的重要方面。
《指南》社會(huì )領(lǐng)域的目標中也多處提到：“愿意與人交往”、“能與同伴友好相處”、“關(guān)心尊重他人”、“喜歡并適應群體生活”、“具有初步的歸屬感”等，這些都是親社會(huì )行為的內容。
對于小班幼兒來(lái)說(shuō)，年齡較小、情感體驗較缺乏，所以適應群體生活是邁向親社會(huì )行為的重要一步。
3~4歲兒童的社會(huì )性性發(fā)展所表現出來(lái)的人際關(guān)系，已不限于親近的人與同伴的關(guān)系上，進(jìn)入幼兒園過(guò)集體生活可以擴大他們的生活圈子，讓他們結交伙伴，學(xué)習交往與相處，增長(cháng)認識和交往能力，但這時(shí)的幼兒又有強烈的依戀情感，表現在時(shí)刻離不開(kāi)他親近的人，因此，我們要幫助幼兒很好的度過(guò)這一難關(guān)，既要滿(mǎn)足他有和同伴在一起的需要，又要讓他消除與親人分離的焦慮與不安全感。
活動(dòng)設計方案：
整個(gè)活動(dòng)涵蓋了幼兒在園的一日活動(dòng)：從幼兒入園前的對幼兒的全面了解、創(chuàng )設良好的環(huán)境，到幼兒入園后有效利用區域活動(dòng)讓幼兒適應群體生活、戶(hù)外活動(dòng)加強幼兒之間的認同感、注重對玩教具提供的有效控制、注重隨機教育、集體教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展、做好家園共育，等多個(gè)方面解決小班幼兒的親社會(huì )行為，讓幼兒平穩的渡過(guò)入園焦慮期。
活動(dòng)設計過(guò)程：
1、全面了解幼兒
小班幼兒入園初期及時(shí)召開(kāi)新生家長(cháng)會(huì )，做好班級調查問(wèn)卷，幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的育兒觀(guān)為幫助小班幼兒順利渡過(guò)入園適應期做好準備。鼓勵家長(cháng)陪同幼兒一起參加幼兒園的親子活動(dòng)，陪伴幼兒體會(huì )群體生活的樂(lè )趣。
小班教研組定期召開(kāi)交流分享會(huì )，分享教育心得，共同努力讓幼兒平穩的渡過(guò)入園焦慮期，更好的適應群體生活。
2、創(chuàng )設良好的環(huán)境
《綱要》中指出“教師要創(chuàng )設一個(gè)使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境”。
從物質(zhì)環(huán)境方面而言，在教室可以擺放一些幼兒的繪畫(huà)、手工制作等作品，還可以用幼兒熟悉的玩具、用品、全家福把小班班級環(huán)境布置成一個(gè)“家”，這樣可以減緩幼兒的分離焦慮，減少對新環(huán)境的陌生感，使得幼兒可以快速融入群體生活。
而溫暖、輕松的心理環(huán)境，可以讓小班幼兒形成安全感和信賴(lài)感，教師的擁抱、安慰、表?yè)P，有趣的音樂(lè )律動(dòng)、游戲等都有助于幼兒形成活潑、開(kāi)朗、信任、自信的性格特征，有助于幼兒的身心健康。
3、 有效利用區域活動(dòng)讓幼兒適應群體生活
我們可以利用區域活動(dòng)，激發(fā)幼兒的合作意識與分享行為。如：圖書(shū)區、娃娃家、建構區等區域活動(dòng)。
區域觀(guān)察要點(diǎn)：在這些區域活動(dòng)中我們會(huì )發(fā)現個(gè)別幼兒比較內向不合群，不能積極的參與集體生活，經(jīng)常自己玩耍，不與別人交流等，教師可以有意識的親近并鼓勵他們，還可以引導較為外向的幼兒主動(dòng)與其交朋友，讓他們更好的接觸群體、與人交流。
4、 戶(hù)外活動(dòng)加強幼兒之間的認同感
戶(hù)外活動(dòng)是最易減弱小班幼兒入園焦慮的游戲，小班幼兒在戶(hù)外活動(dòng)當中雖然合作意識薄弱，但在他們相互追逐、奔跑、叫喊中已經(jīng)漸漸有了社會(huì )性意識，有時(shí)還會(huì )出現同情、關(guān)心、照顧他人的社會(huì )性品質(zhì)。
5、 注重對玩教具提供的有效控制
幼兒親社會(huì )行為的培養外在的物質(zhì)因素也很重要，教師要確保提供給幼兒游戲材料的充足和恰當，盡量讓幼兒能有事可做、有玩具可玩，這樣就能減少幼兒發(fā)生沖突的機會(huì )
6、 注重隨機教育
“一日生活皆教育”教師要善于抓住隨機教育時(shí)機，小班幼兒社會(huì )行為正處在“對他人的情感反應敏感性增強”期，在教師啟發(fā)下，會(huì )做出安慰、關(guān)心、幫助等關(guān)切他人的行為，我們應當抓住每一個(gè)教育機會(huì )，引導幼兒逐漸形成良好的社會(huì )性品質(zhì)，盡早的適應群體生活。
7、 集體教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展
發(fā)展幼兒的親社會(huì )行為不能空談，要在具體的情景中進(jìn)行，小班幼兒由于年齡較小，他們對抽象的道理不能理解，老師、家長(cháng)的“告誡”能記住但不能控制自己的行為，因此，在進(jìn)行親社會(huì )行為培養他們適應群體生活時(shí)，還要通過(guò)幼兒身邊熟悉的事和物，引導幼兒從自身的角度出發(fā)，從他們的主體積極性上進(jìn)行建構，并注重他們自身體驗。
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