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工程任務(wù)課程化在我院英語(yǔ)課堂的應用論文

時(shí)間:2024-07-04 07:54:51 英語(yǔ)畢業(yè)論文 我要投稿
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工程任務(wù)課程化在我院英語(yǔ)課堂的應用論文

  論文摘要:創(chuàng )設真實(shí)的“職業(yè)環(huán)境”,讓學(xué)生接觸真實(shí)的“工程任務(wù)”,在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì )理論知識的實(shí)際應用,完成“工具”與“實(shí)體”的有效銜接,是高職院!奥殬I(yè)教育”改革的一個(gè)突破口。是“工程任務(wù)課程化”在純理論課堂的探索性實(shí)踐,其結果對于“工具類(lèi)”專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與學(xué)習具有深遠意義。

工程任務(wù)課程化在我院英語(yǔ)課堂的應用論文

  論文關(guān)鍵詞:工程任務(wù)課程化 職業(yè)教育

  “工程任務(wù)課程化”是齊齊哈爾工程學(xué)院落實(shí)“工程教育”所采用的具體做法之一,也是美國著(zhù)名哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家約翰杜威所提出的“做中學(xué)”這一學(xué)習戰略的深化,杜威指出:“從做中學(xué)比從聽(tīng)中學(xué)是更好的學(xué)習方法!倍鴮⒐こ踢^(guò)程(CDIO)“復制”到學(xué)生的課堂中去,則恰恰使學(xué)生積極主動(dòng)的參與作為教學(xué)任務(wù)的工程任務(wù)的完成活動(dòng),教師則成為學(xué)生活動(dòng)的“導演”者和任務(wù)完成的協(xié)助者。

  一、“工程任務(wù)課程化”在英語(yǔ)課堂應用的必要性

  作者曾為美國斯特靈換氣設備有限公司總裁凱特女士與中國大商集團齊齊哈爾分部總經(jīng)理廉先生做過(guò)談判翻譯,談判結束時(shí),凱特女士對我說(shuō),中國有很好的工程師,像廉經(jīng)理這樣的,也有很好的英文翻譯,像Lucy(指當時(shí)的我)這樣的,但是,卻很少有既懂工程知識又有很好的英語(yǔ)翻譯能力的人才。言外深深表達了她對中國有外語(yǔ)應用能力的工程人才缺失的遺憾。

  法國Alstom公司高層管理人員和人力資源管理人員說(shuō):跨國企業(yè)非常需要具有堅實(shí)的工程知識基礎、具有工程實(shí)踐經(jīng)驗、團隊合作能力,并且語(yǔ)言和交流技能都比較高的工程技術(shù)人員,而中國工程師在這些方面較薄弱。

  全球最大的農業(yè)機械制造和供應商JohnDeere公司中國總裁在“北京國際機械工程教育論壇”的報告中指出,其屬下天津分公司中國工程師具有如下缺點(diǎn):

 。ㄒ唬┤狈(shí)踐經(jīng)驗;

 。ǘ⿲τ谄髽I(yè)文化接受和認同慢;

 。ㄈ┤鄙僦贫Q策的技能;

 。ㄋ模┤狈涣骷记,英語(yǔ)表達不流利;

 。ㄎ澹┕ぷ餍什蝗缑绹こ處。

  如上實(shí)例說(shuō)明了中國工程人才英語(yǔ)能力缺乏、或是英語(yǔ)人才沒(méi)有工程知識并亟待解決的現狀,也為職教人員提出了不可不面對的嚴峻問(wèn)題。作為英語(yǔ)教育者,將“工程任務(wù)課程化”推進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)成為不可推卸的教育重任。

  二、英語(yǔ)精讀課程分析

  英語(yǔ)精讀課是我院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心課,肩負著(zhù)綜合培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面綜合能力的重任,而且是學(xué)生學(xué)習其他專(zhuān)業(yè)課程的基礎銜接,傳統的課堂訓練包括以下三種方式:

 。ㄒ唬└鶕鳂I(yè)要求進(jìn)行相關(guān)信息搜索、整理、形成報告并在課堂做presentation(推介);

 。ǘ┞殘(chǎng)環(huán)境模仿,進(jìn)行招聘、面試等;

 。ㄈ┯⑽那榫皠”硌。以上三種形式都是在模擬的環(huán)境中進(jìn)行的,可以有效地讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的實(shí)訓演練,提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)及使用英語(yǔ)的興趣,但“沙盤(pán)”式訓練具有以下缺點(diǎn):1、學(xué)生處于人為的模擬環(huán)境中,距離現實(shí)仍有距離;2、沒(méi)有真實(shí)的結果,學(xué)生的任務(wù)完成的期待值較低;3、缺乏“實(shí)利”刺激,很難維持學(xué)生的積極性。鑒于以上問(wèn)題的存在,探索“真實(shí)的職業(yè)環(huán)境”成為學(xué)生訓練任務(wù)的主要核心,而在純理論課堂實(shí)施“工程任務(wù)課程化”的方法稱(chēng)為解決這一難題的創(chuàng )新突破口。

  三、“工程任務(wù)課程化”的具體實(shí)施

  首先,借經(jīng)世商貿有限公司發(fā)出翻譯招標公告的機會(huì ),讓學(xué)生分組準備競標,課上由教師進(jìn)行標書(shū)相關(guān)知識的引導行學(xué)習,課下學(xué)生按組準備標書(shū)、競標講演稿及工作計劃等,然后參加公司的招標競標會(huì ),得標小組按要求完成競標任務(wù)。因為公司的“翻譯工作”充實(shí),所以大部分參與競標的小組都獲得了工作任務(wù),并在得標后在老師的帶領(lǐng)下完成翻譯任務(wù),獲得一定的工作收益。在這一活動(dòng)中,老師要完成課堂內的“標書(shū)知識講解、標書(shū)制作檢驗、模擬投標、翻譯任務(wù)相關(guān)知識教學(xué)、翻譯任務(wù)完成過(guò)程追蹤、翻譯結果檢驗”等相關(guān)教學(xué)任務(wù),引導學(xué)生做好總結,完成整個(gè)“工程任務(wù)”。

  在英語(yǔ)精讀這樣的純理論課堂引入“工程任務(wù)”,使得學(xué)生的課堂學(xué)習內容得以現實(shí)化和豐富化,學(xué)生能夠走出課本,走入“工程”,極大地緩解了學(xué)生學(xué)習單純課本知識造成的“疲勞”,學(xué)生因為有老師的支持、公司的信賴(lài)、實(shí)際利益的激勵和具體任務(wù)的真實(shí)而積極性大增,完成任務(wù)的動(dòng)力增強,實(shí)踐動(dòng)手能力得以真實(shí)地提高;而將“工程任務(wù)”引入課堂,連續成課程,則使得我院專(zhuān)業(yè)公司的實(shí)際業(yè)務(wù)得以最快捷、有效地完成,極大地節約了“翻譯任務(wù)外流”而造成的損失,提高了運營(yíng)及管理效率。

  四、實(shí)施“工程任務(wù)課程化”的長(cháng)遠意義

  首先,對于教師而言,在理論課堂實(shí)施“工程任務(wù)課程化”本身就是一個(gè)難于突破的“瓶頸”,而將我院專(zhuān)業(yè)公司翻譯任務(wù)引入課堂完成且取得良好的結果提供給教師繼續探索的前鑒,我院其它專(zhuān)業(yè)大多為實(shí)體專(zhuān)業(yè),都有自己的下屬專(zhuān)業(yè)公司,公司業(yè)務(wù)實(shí)際,且隨著(zhù)商貿活動(dòng)的豐富和市場(chǎng)的發(fā)展,涉外業(yè)務(wù)會(huì )逐步增加,這給我們外語(yǔ)系工具類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸“工程任務(wù)”提供了很大的前景。我院工具專(zhuān)業(yè)與實(shí)體專(zhuān)業(yè)之間的距離不過(guò)兩百米,將“工具”類(lèi)教學(xué)與“實(shí)體”類(lèi)實(shí)踐相銜接已經(jīng)不再只是設想,缺少的只是教師對于機遇的把握與課程的設計。

  其次,對于學(xué)生而言,理論課堂的奠基學(xué)習已經(jīng)進(jìn)行得很好,尤其是大二以上的學(xué)生,對于“語(yǔ)言”這一“工具”的使用缺少的就是真實(shí)的使用環(huán)境。他們經(jīng)歷了這次精讀課堂“工程任務(wù)”的完成,對于未來(lái)職業(yè)的需求,如:網(wǎng)絡(luò )客戶(hù)的尋找、涉外資料的翻譯、網(wǎng)絡(luò )商品的營(yíng)銷(xiāo)等業(yè)務(wù)都能夠一貫而通;基于這樣的經(jīng)歷,學(xué)生們能夠適應將來(lái)教師所設計的新的“工程任務(wù)”課堂,完成課堂學(xué)習任務(wù),完成“工程實(shí)踐”,鍛煉好自己,迎接競爭激烈的職場(chǎng)。

  再次,對于精讀課程而言,單純的理論教學(xué)不再適應當前的教育需求以及人才培養需求,F代職業(yè)教育要培養的就是適應職業(yè)需求,具有職業(yè)遷徙能力的人才,而工具類(lèi)專(zhuān)業(yè)也不能例外!罢莆找婚T(mén)外語(yǔ)即可走天下”的說(shuō)法已不再適應現代與未來(lái)的社會(huì )需求,因此作為精讀課程,“基礎英語(yǔ)”、“高級英語(yǔ)”等專(zhuān)業(yè)課程都不能按照原有的傳統教學(xué)方式進(jìn)行授課,而應以“職業(yè)教育”為核心,側重學(xué)生職業(yè)能力即將所掌握的知識發(fā)揮出來(lái)的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養為核心。所以,“工程任務(wù)課程化”是適應以上職業(yè)教育的手段和途徑之一,有其實(shí)踐與探索的廣闊平臺和前景,以及課程建設與改革的必要性。

  參考文獻:

  [1]查建中,何永汕.中國工程教育改革三大戰略[M].北京理工大學(xué)出版社,2009,(1).

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