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淺談化學(xué)“探究性學(xué)習”教學(xué)
隨著(zhù)新課程改革的深入和深化，在近幾年的中招試題中，科學(xué)探究性試題也在大量出現，這些試題均屬開(kāi)放、探究性試題，答案往往不是唯一的，學(xué)生答題時(shí)需深入思考，提出自己的符合題意的見(jiàn)解，這就不僅要求學(xué)生對課本掌握更熟練，理解更透徹，還要求學(xué)生具有較強的歸納、推理能力和豐富的實(shí)驗操作經(jīng)驗。因此這類(lèi)題目在有效地考查學(xué)生的創(chuàng )新意識和發(fā)散思維能力的同時(shí)，體現了新課程改革的方向。作為教師我們如何在教學(xué)中給學(xué)生提供盡可能多的思維空間，充分發(fā)揮他們在學(xué)習中的主觀(guān)能動(dòng)性，引導學(xué)生逐漸形成探索問(wèn)題、研究學(xué)習、創(chuàng )新發(fā)展的良好習慣就顯得日益重要，需引起廣大師生在平時(shí)教育教學(xué)中的注意。
我認為讓學(xué)生自主探索是探究性學(xué)習的基礎，讓學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣并在教師指導下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題，形成觀(guān)點(diǎn)。探究式學(xué)習所強調的是學(xué)習的方法和研究的過(guò)程及相關(guān)知識的綜合運用，關(guān)注的是信息處理和知識的調用及合作競爭相互融合的理念。讓學(xué)生達到在研究中學(xué)習，在學(xué)習中研究，從而優(yōu)化探究式學(xué)習的整個(gè)過(guò)程。我們要抓住化學(xué)學(xué)科以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn)，努力把實(shí)驗作為提出問(wèn)題、探究知識的重要途徑和手段，讓學(xué)生在教師指導下進(jìn)行探究，并在實(shí)踐中懂得獲取新知識的途徑和獲得新的知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。因此老師如何培養學(xué)生探究式學(xué)習的興趣和能力是當前化學(xué)教學(xué)面臨的一項十分重要的任務(wù)。所以我們教師特別是初級中學(xué)的教師要通過(guò)設計一些創(chuàng )造性的實(shí)驗，引起學(xué)生的探究興趣，并逐步形成科學(xué)的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習行為習慣。在化學(xué)教學(xué)中，要盡力培養學(xué)生的創(chuàng )新探究意識和愿望，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)力，盡可能為學(xué)生創(chuàng )造條件使學(xué)生主動(dòng)探索和參與教學(xué)，在師生共同合作下探索新知識，能更好的激發(fā)學(xué)生的興趣和探知欲，特別在實(shí)驗教學(xué)中，對學(xué)生敞開(kāi)實(shí)驗用品，讓學(xué)生多做實(shí)驗和設計實(shí)驗能激發(fā)他們創(chuàng )新的火花。例如：我在講“二氧化碳的制取”時(shí)，我首先讓學(xué)生在預習教材后 ，回憶氧氣和氫氣的實(shí)驗室制法，比較實(shí)驗室制取氧氣和氫氣的化學(xué)反應原理，實(shí)驗裝置和檢驗氣體的方法。在學(xué)生探究過(guò)程中逐步提出 ：“反應物的狀態(tài)和反應條件是什么、要不要加熱、依據什么來(lái)選擇氣體的收集方法 ”總結實(shí)驗室制取氣體的一些思路。然后以提出：“
�、睂�(shí)驗室能不能用碳酸鈉粉末與稀鹽酸（或稀硫酸）反應來(lái)制取二氧化碳？
�、灿锰妓徕}與稀硫酸反應制取二氧化碳行不行？
�、橙绻脻恹}酸代替稀鹽酸與石灰石反應有何缺點(diǎn) ？讓學(xué)生依次分別進(jìn)行探究，然后讓同學(xué)們共同討論：在實(shí)驗室條件下制取二氧化碳選哪組實(shí)驗最合適？為什么？
在經(jīng)過(guò)討論和爭論之后，同學(xué)們得出結論：實(shí)驗室應用石灰石與稀鹽酸反應制取二氧化碳最合適。最后我從二氧化碳的物理、化學(xué)性質(zhì)及其幾個(gè)方面提出學(xué)習研究二氧化碳需要解決的幾個(gè)問(wèn)題，并讓學(xué)生從日常生活常識中猜想二氧化碳可能具有的性質(zhì)，并說(shuō)明原因。這樣不僅使學(xué)生們牢固地掌握了二氧化碳的實(shí)驗室制法，而且也使學(xué)生們學(xué)會(huì )了對比實(shí)驗和優(yōu)化實(shí)驗的方法。
我認為在二氧化碳的制取和性質(zhì)中實(shí)施實(shí)驗目標探究的方法，能充分發(fā)揮了學(xué)生主體的作用，培養學(xué)生獨立思考和應用創(chuàng )新思維能力。
學(xué)生有了學(xué)習的興趣也就有了學(xué)習探究的動(dòng)力，但僅有興趣還是不夠的，教師還要注意正確引導。從“提出問(wèn)題”到“收集證據”以及最后的實(shí)驗探究和得出結論的過(guò)程大都可讓學(xué)生在老師的引導下自主地完成。然而要讓學(xué)生明白“猜想與假設”要有科學(xué)依據的而不是胡思亂想，而“設計實(shí)驗”則要讓學(xué)生懂得應該有明確的學(xué)習目的及嚴謹的態(tài)度�！胺治雠c討論”和“得出結論”這兩個(gè)步驟則可以讓學(xué)生親自推翻自己錯誤的猜想，從而達到使學(xué)生明白對自然世界的認識不能只以表面現象來(lái)下結論，還應該在有了猜想后進(jìn)行嚴肅認真的實(shí)驗來(lái)驗證猜想的正誤。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究全過(guò)程，增長(cháng)科學(xué)探究能力，體驗學(xué)習探究的樂(lè )趣；獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)習中能注重事實(shí)不迷信權威。對于學(xué)生不同的實(shí)驗結果、或與課本結論不符的探究結果不應為了省事讓學(xué)生直接記標準答案，應讓學(xué)生自己或老師與學(xué)生一起認真分析探究失敗的原因并給與再次探究的機會(huì )。在平時(shí)的教學(xué)中，對學(xué)生不尊重事實(shí)的現象要及時(shí)予以糾正。
另外老師還應注重創(chuàng )設民主、和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。對少數持不同意見(jiàn)的同學(xué)應給予充分的肯定，要讓每位學(xué)生都體驗到只有對看法的尊重，而沒(méi)有對錯誤回答的指責。盲從大多數學(xué)生的意見(jiàn)不是嚴謹的學(xué)習態(tài)度，教師要給學(xué)生提供較多的機會(huì )，如我在九年級化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》一節的教學(xué)過(guò)程中，我把演示實(shí)驗改為探究性實(shí)驗，并增加了碳酸鈉和硫酸溶液反應，給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習的空間，為學(xué)生提供了動(dòng)手動(dòng)腦的機會(huì )，尤其是學(xué)生親自感受，體驗到化學(xué)知識的獲得來(lái)自于實(shí)驗；另一方面又通過(guò)問(wèn)題、討論等方式引導學(xué)生不斷發(fā)現問(wèn)題，積極思維，使學(xué)生始終處于研究之中。當學(xué)生展示了自己的實(shí)驗結論和實(shí)驗結果后，我首先是肯定了他們敢說(shuō)、大膽質(zhì)疑他人、堅持己見(jiàn)的科學(xué)精神，然后引導學(xué)生找出不同的原因所在，指導他們改進(jìn)實(shí)驗方法，不急于給學(xué)生下結論，而是給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么相同的實(shí)驗會(huì )有不同的結果？”這樣激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，課堂氣氛一下子變得非�；钴S，有的學(xué)生就提出是實(shí)驗過(guò)程不嚴密，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的討論，知道了當一個(gè)化學(xué)反應中有氣體生成時(shí)，則這個(gè)實(shí)驗應該在密封容器內進(jìn)行。這樣學(xué)生再重新進(jìn)行實(shí)驗，最終得到了令所有同學(xué)信服的結論——質(zhì)量守恒定律。學(xué)生在這樣一個(gè)民主、寬松、和諧的氛圍中，不僅培養了他們的實(shí)驗能力，同時(shí)也使每位學(xué)生在解決問(wèn)題中都能獲得不同程度的成功體驗。
總之，在課堂教學(xué)中，教師要利用多種探究方法，激勵學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生形成積極、科學(xué)、嚴謹的學(xué)習態(tài)度，養成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的探究習慣，一切從事實(shí)出發(fā)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而形成積極的學(xué)習態(tài)度，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，也可以收到較好的教學(xué)效果。
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