改革教學(xué)方法，培養閱讀理解能力

改革教學(xué)方法，培養閱讀理解能力 一、課題的提出

我國九年義務(wù)教育《全日制初級中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規定："按照語(yǔ)言學(xué)習規律，學(xué)生必須吸收相當數量的語(yǔ)言材料和經(jīng)過(guò)一定量的語(yǔ)言實(shí)踐，才能獲得為交際運用英語(yǔ)的能力。"一定的語(yǔ)言交際能力，不單純是對語(yǔ)言知識的積累和使用，它還包括對所學(xué)語(yǔ)言知識的文化背景和社會(huì )知識的全面了解和掌握。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須增加語(yǔ)言實(shí)踐的量，使學(xué)生獲得充分的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，不斷加強聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓練，掌握為交際運用英語(yǔ)的能力，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。閱讀是我國學(xué)生接觸外語(yǔ)信息、參加外語(yǔ)實(shí)踐的重要途徑。因而提高閱讀能力是培養語(yǔ)言交際能力的重要方式。

我校是一所新辦學(xué)校，93年秋正式開(kāi)班。由于種種原因，開(kāi)辦之初英語(yǔ)教學(xué)狀況堪憂(yōu)。95年中考綜合指示W(wǎng)值在全市排名十九（全市共21所中學(xué)），學(xué)校在思索，教師在反思。為此，學(xué)校提出"向教改要質(zhì)量，向教改要效益"的口號�；�于這種認識，學(xué)校英語(yǔ)教研組響應市、縣兩級教研部門(mén)倡導，積極加入了"初中英語(yǔ)閱讀實(shí)驗"教學(xué)研究行列，于96年3月開(kāi)始了閱讀教學(xué)第一輪實(shí)驗。

二、實(shí)驗假設與理論依據

（一）課題假設

在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)，注重培養學(xué)生閱讀興趣，使其養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學(xué)的閱讀技巧，能夠促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展，大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（二）理論背景

1、語(yǔ)言學(xué)研究成果

語(yǔ)言學(xué)研究結果證明：①人類(lèi)有學(xué)習語(yǔ)言的能力；②人類(lèi)學(xué)習語(yǔ)言有一定規律可循，并且按照一定階段發(fā)展成熟；③人類(lèi)學(xué)習語(yǔ)言有以下幾條規律性原則：第一是量變質(zhì)變原則；第二是內因與外因的原則；第三是個(gè)別差異原則；第四是認知與情感機制滲透的原則�？傊�，語(yǔ)言能力的形成需要大量的實(shí)踐，需要多方面的訓練。

2、"情感"學(xué)說(shuō)

情感可以激發(fā)熱情，而沒(méi)有熱情往往難以產(chǎn)生興趣和動(dòng)力。著(zhù)名外語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家H.H.Stern說(shuō)過(guò)，情感對外語(yǔ)學(xué)習的作用至少與認知技能同等重要，甚至更重要些。教學(xué)中，教師的熱情可以激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習熱情。學(xué)生的學(xué)習熱情高，可以產(chǎn)生學(xué)習語(yǔ)言的"內驅力"；沒(méi)有情感的投入，學(xué)生的良好學(xué)習潛力和積極性就難以開(kāi)啟。

3、教育心理學(xué)理論

培養學(xué)生的閱讀能力是外語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。閱讀是一種復雜的心理活動(dòng)。言語(yǔ)運動(dòng)在閱讀中占有重要的地位，即使在默讀時(shí)，也往往伴隨著(zhù)言語(yǔ)運動(dòng)器官的潛在發(fā)音動(dòng)作。因此，閱讀是與言語(yǔ)運動(dòng)器官的發(fā)音動(dòng)作相互聯(lián)系的，二者相輔相成，互相促進(jìn)。在閱讀過(guò)程中，一方面將文字符號轉化為發(fā)音動(dòng)作；另一方面，通過(guò)分析綜合活動(dòng)來(lái)理解文字符號所表達的意思。為順利地進(jìn)行這種分析綜合活動(dòng)，要求學(xué)生事先具備一定條件：①有一定詞匯與語(yǔ)法技能；②有相應生活經(jīng)驗與專(zhuān)業(yè)知識；③聯(lián)系課文了解來(lái)龍去脈；④了解作品背景、中心思想。

三、實(shí)驗方法

（一）實(shí)驗周期

第一輪：初二下至初三上止，周期一年。

第二輪：初二下至初三下止，周期一年半。

（二）實(shí)驗對象

1.第一輪實(shí)驗：九四級4個(gè)平行班，初二（3）、初二（4）為實(shí)驗班，另外兩個(gè)班為對比班，實(shí)驗時(shí)間從1996年3月至1997年3月，歷時(shí)一年。

2.第二輪實(shí)驗：九五級7個(gè)平行班，初二（6）、初二（1）、初二（4）為實(shí)驗班，其它班為對比班。時(shí)間：1997年3月——1998年7月，歷時(shí)一年半。

（三）實(shí)驗變量

自變量：科學(xué)的外語(yǔ)閱讀教學(xué)

因變量：促進(jìn)學(xué)生閱讀能力綜合提高

相關(guān)變量：教師、學(xué)生、教學(xué)條件

班級學(xué)生均由招生范圍正常入學(xué)，正常編班，均為平行班，實(shí)驗中班級學(xué)生不隨意增減，保持人數穩定。教師配備未作任何挑選，其工作量不變，教材均采用JEFC教材及配套材料，未做任何增減。

（四）實(shí)驗目的

1.改革傳統的英語(yǔ)教學(xué)方法，探索科學(xué)的閱讀教學(xué)方法。

2.正確利用豐富的閱讀材料，讓學(xué)生更多地了解外國文化，擴大知識面。

3.有機滲透德育因素，對學(xué)生進(jìn)行情感、理想、前途教育。

4.全面培養良好的英語(yǔ)閱讀習慣，形成閱讀技巧，提高閱讀能力。

（五）實(shí)驗原則

1.科學(xué)性原則

用科學(xué)的理論作指導，以社會(huì )語(yǔ)言學(xué)理論為依據，運用功能法教學(xué)原理，遵循教育規律，保證該實(shí)驗順利開(kāi)展。

2.主體性原則

在學(xué)習生活中，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。充分發(fā)揮教師的創(chuàng )造性，用各種教育教學(xué)措施，使學(xué)生自覺(jué)、積極、主動(dòng)參與實(shí)驗過(guò)程，讓學(xué)生自主學(xué)習，培養學(xué)生的獨立性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。

3.有序性原則

根據實(shí)驗的目的和要求，循序漸進(jìn)，不急于求成，體現由易到難、由淺入深、由表層研究到深層探求的層遞性。

4.愉悅性原則

在實(shí)驗中創(chuàng )設活動(dòng)情景，以趣激學(xué)，寓教于樂(lè )，使學(xué)生愉快地參與學(xué)習活動(dòng)，體會(huì )成功的愉快感，樂(lè )學(xué)、勤學(xué)、會(huì )學(xué)。

5.自主性原則

本實(shí)驗除教材中閱讀材料以外，以學(xué)生自主閱讀為主，即自我閱讀、自我理解、自我評價(jià)、自我質(zhì)疑，以提高自我閱讀量。

（六）實(shí)驗的基本措施和實(shí)施過(guò)程

我校英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)驗已進(jìn)行了兩個(gè)輪次�；仡櫧�三年的實(shí)驗歷程，我們經(jīng)歷了依據目標摸索起步階段——穩妥推進(jìn)實(shí)驗階段——吐故納新形成特點(diǎn)總結階段。

1.按照市、縣兩級閱讀教學(xué)實(shí)施方案，強化了對該項實(shí)驗的組織管理。學(xué)校成立了實(shí)驗領(lǐng)導小組、專(zhuān)家指導小組和課題實(shí)施小組。按實(shí)驗的原則確定了每個(gè)輪次的實(shí)驗班和對比班。

2.依據實(shí)驗方案制定了兩個(gè)輪次實(shí)驗操作方案和實(shí)驗管理制度、實(shí)驗教師目標管理考評方案以及實(shí)驗教師授課評價(jià)標準。

3.結合英語(yǔ)閱讀教學(xué)，切實(shí)有效地進(jìn)行了8個(gè)專(zhuān)項研究，以期專(zhuān)項突破，整體優(yōu)化。

（1）英語(yǔ)閱讀興趣的培養

（2）英語(yǔ)閱讀習慣的養成

（3）英語(yǔ)閱讀教學(xué)與防止分化

（4）英語(yǔ)限時(shí)閱讀的方法指導及訓練

（5）英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本模式

（6）英語(yǔ)閱讀活動(dòng)課探索

（7）英語(yǔ)閱讀測試的探索與實(shí)踐

（8）英語(yǔ)閱讀捕捉文章中心的一般方法

四、實(shí)驗效果的基本估價(jià)

1.在實(shí)驗過(guò)程中，我們不斷摸索，大膽改革，初步形成了"導入激趣、情植氛圍、讀中求知、練中強化"的教學(xué)思路。

2.改變了傳統的整體教學(xué)閱讀模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀，形成了頗具特色的"快四"、"慢三"課堂教學(xué)模式。它符合"三主"教學(xué)原則，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單，可操作性強。

"快四"即：①教師導入新課快。傳統的整體教學(xué)，教師總要花5～10分鐘時(shí)間對要閱讀的材料進(jìn)行整體概述，學(xué)生對文章中作者的一些觀(guān)點(diǎn)或中心大意不是通過(guò)自己閱讀思考獲得的，而是從老師那里聽(tīng)來(lái)的，是被動(dòng)接受的，這不利于學(xué)生閱讀能力的培養與提高。實(shí)驗中，我們或創(chuàng )設情境，或利用插圖，或通過(guò)對話(huà)，刺激學(xué)生的閱讀欲望，用簡(jiǎn)明扼要的幾句話(huà)，迅速導入新課；②學(xué)生瀏覽全文快。為了提高學(xué)生閱讀速度，教師對每一篇要閱讀的文章，都限定一定的時(shí)間，要求學(xué)生在規定的時(shí)間內讀完全文，然后回答問(wèn)題。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，難免會(huì )遇到生詞，但由于時(shí)間的限制，不容許他們查字典，他們只得根據上下文來(lái)猜測生詞的含義。這樣久而久之，學(xué)生不僅閱讀速度加快了，而且根據上下文猜詞的能力也提高了；③回答問(wèn)題快。在學(xué)生快速掃讀完閱讀材料后老師常給出一些"Yes／No"問(wèn)題，要求學(xué)生快速回答，以加深對所讀文章的印象和理解。這些問(wèn)題都淺顯易答。因此，我們常把這些問(wèn)題留給基礎差的同學(xué)，以增進(jìn)他們的自信心，提高他們閱讀的興趣；④復述文章快。在學(xué)生精讀和老師精講之后，我們要求學(xué)生在規定時(shí)間內復述文章大意，以此鍛煉學(xué)生的記憶能力和英語(yǔ)表達能力。分層要求，分段掌握，鼓勵他們人人開(kāi)口。

"慢三"即：①學(xué)生精讀文章速度稍慢。要求學(xué)生根據文章后的不同要求或題目帶著(zhù)問(wèn)題去仔細閱讀文章。通過(guò)閱讀要讓學(xué)生明白who，when，what，why，how等問(wèn)題，這是文章的重難點(diǎn)所在；②老師精講節奏稍慢。對于學(xué)生的疑難點(diǎn)、易混淆的知識點(diǎn)教師應向學(xué)生交待清楚，直到學(xué)生弄懂為止，不要急于求成。文章中出現的新知識要教會(huì )給學(xué)生，不要一帶而過(guò)。

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