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提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的元認知水平論文
本文摘要：本文試圖從元認知策略對外語(yǔ)學(xué)習所產(chǎn)生的作用，來(lái)闡述怎樣在外語(yǔ)教育中發(fā)展學(xué)生的元認知能力的觀(guān)點(diǎn)，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習及全面素質(zhì)的提高。
關(guān)鍵詞：發(fā)展 元認知策略 計劃 自我調節 自我評價(jià)
1．前言
在高中外語(yǔ)學(xué)習中，往往有一些同學(xué)學(xué)得好，而另外一些則顯得有些困難……而學(xué)習成績(jì)滯后的同學(xué)，則過(guò)多地依賴(lài)于教師，自己的獨立性差，也就是說(shuō)自己缺乏一套學(xué)習方法或策略，而好的學(xué)習方法和策略則往往是通過(guò)元認知的方法獲得的，元認知策略屬于學(xué)習策略的范疇。學(xué)習策略又是學(xué)習者策略中重要的組成部分。元認知策略可以協(xié)調各種學(xué)習者策略，卻不能取代其他策略(如認識策略)或因素。如果能運用和發(fā)展元認知策略，則能更好地對其他學(xué)習策略加以認識和運用。研究發(fā)現，少數優(yōu)秀學(xué)生可以自身發(fā)展元認知能力。元認知策略是可教的，又是可學(xué)的；作為老師不僅要傳授書(shū)本知識，更要教學(xué)生如何去獲得和發(fā)展元認知知識，鼓勵他們突破現有的學(xué)習模式去獲得新的、有效的學(xué)習方法。一旦掌握了元認知策略，學(xué)習者便可以在新的學(xué)習環(huán)境中加以運用，而在新的學(xué)習環(huán)境，則又可以豐富學(xué)生新的元認知知識，從而形成良性循環(huán)。
2．元認知策略
元認知是對“認知的認知”，認識“我們所知道的”和“我們所不知道的”�；镜脑J知策略有：
聯(lián)系新舊知識
有意識地選擇注意
計劃、監控和評價(jià)整個(gè)思維過(guò)程(Dirkes 1985)
或根據O’Malley和Chamot(1990)把元認知策略分為：
預先準備
預先演練
組織計劃
定向注意
自我監控
自我評測
自我管理
一個(gè)有豐富元認知知識的學(xué)習者，在學(xué)習過(guò)程，選擇適當的策略來(lái)解決所遇到問(wèn)題，尋求一種最佳的解決辦法，用最少的時(shí)間和精力來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。他能監督、控制和判斷自己的思維過(guò)程，他能評估和決定什么時(shí)候問(wèn)題解決到一個(gè)滿(mǎn)意的程度。所有這一些都是跟計劃、監控、調節等策略有關(guān)。這些策略都是可以發(fā)展的。
3．發(fā)展元認知的策略
研究表明元認知策略的運用能直接影響學(xué)習者知識的增長(cháng)。這些結果“暗示著(zhù)直接教思考的策略是有用的，能使學(xué)習者獨立運用元認知的能力得到逐步地發(fā)展”(Scruggs 1985) 。學(xué)會(huì )“怎樣學(xué)習”，發(fā)展應用于解決問(wèn)題過(guò)程的技能，是發(fā)展元認知的主要目標。我們可以通過(guò)以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行訓練, 來(lái)發(fā)展學(xué)生的元識知知識。
(1)讓學(xué)生明確“自己所知道的”和“自己所不知道的”。在每個(gè)學(xué)習階段，學(xué)生都需要知道他們所學(xué)的知識。讓學(xué)生寫(xiě)下“我已經(jīng)知道了……”和“我想要知道……”。當學(xué)生思考了這題目后，他們會(huì )核實(shí)、澄清和發(fā)展他們的知識，或者用更精確的知識來(lái)代替他們的舊知識。比如在外語(yǔ)學(xué)習中，講到了某些語(yǔ)法項目，老師可以直接讓學(xué)生記下所學(xué)的知識，尚未懂的知識和想要學(xué)的內容。這樣就可以有選擇地學(xué)習。發(fā)展了元認知策略中的有意識選擇注意(或定向注意)的策略。
(2)講述思維過(guò)程。講述思維的過(guò)程是發(fā)展元認知的一條重要途徑。因為學(xué)生需要一些思維的模式，通過(guò)這些思維的模式，學(xué)生才能更好地發(fā)展自己的思維。因此，老師應在課堂上有意識地說(shuō)出自己的思維過(guò)程，使學(xué)生能跟上老師的示范性思維。如：在 ____ good weather it is！(A. How B. How a C. What D. What a )這道選擇題中，許多學(xué)生不能正確解答，有的即使答對了，也說(shuō)不過(guò)所以然來(lái)。通過(guò)老師的講解和啟發(fā)，首先肯定這是一句感嘆句，并找出主謂it is；分析感嘆句基本結構---以What/How 開(kāi)頭，列出句式：What +[a/an+(adj.)]+n.+S.+P.+!和How+adj/adv.+S.+P.+! 顯然以what開(kāi)頭修飾名詞。以How開(kāi)頭修飾形容詞或副詞，或者整個(gè)句子。此句雖有形容詞good，但修飾weather，與How開(kāi)頭的句型無(wú)關(guān)。因此排除A項和B項。再看weather是不可數名詞，不能加不定冠詞，故排斥D項，正確的答案只能是C項。通過(guò)示范和討論能發(fā)展考生所需要的思維模式，同時(shí)學(xué)生也可以參照思考或講明他們的思維過(guò)程，而一旦學(xué)生講出了他們的思維過(guò)程，老師對他們思維過(guò)程的評述，對于發(fā)展學(xué)生的認知技能起著(zhù)非常重要的作用。運用這一手段還可以把學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的思維過(guò)程由不可觀(guān)察的心理活動(dòng)轉變?yōu)榭捎^(guān)察的言語(yǔ)行為。當然這種模式還可以在兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)生間展開(kāi)，一個(gè)學(xué)生講述一個(gè)問(wèn)題，描述他的思維過(guò)程。而他的同伴則聽(tīng)他所講，提出疑問(wèn)來(lái)幫助他澄清思路。學(xué)生可輪流扮演老師，問(wèn)問(wèn)題，并闡明、總結所學(xué)的內容。
(3)寫(xiě)下思維日志。另一種發(fā)展元認知的重要手段是讓學(xué)生寫(xiě)日記或學(xué)習日記，記載他們的思維過(guò)程。每天記入他們所知道的，模糊的或者存在矛盾的東西，詳述他們自己是怎樣處理問(wèn)題的，哪些方面有收獲，哪些感到遺憾，如下表所示：
今天所學(xué)的內容
我已經(jīng)知道了
我自己所遇見(jiàn)的問(wèn)題
我是怎樣思考的
我所運用的好方法
我感到困惑的方法
我所不知道的
我將要采取的對策
這種日志是一種日記的過(guò)程。當然，老師要時(shí)常查閱這些日志，解決學(xué)生思維過(guò)程中所遇見(jiàn)的問(wèn)題，肯定學(xué)生所采用的好的學(xué)習方法和策略。
(4)計劃和自我調節。學(xué)生必須要有一種計劃和調節他們的學(xué)習責任。當計劃和監控由別人實(shí)施時(shí)，學(xué)生很難自我調配。教會(huì )學(xué)生怎樣計劃學(xué)習活動(dòng)，包括預定的時(shí)間，材料的組織完成，完成某項任務(wù)所需的日程表。如對于每天的英語(yǔ)課，老師可以在一段時(shí)間內指導學(xué)生課前預習，提出一些思考內容和要求，讓他們有的放矢地去預習，有利提高預習和聽(tīng)課效率，讓他們反思自己所做的，找出好的方法，放棄無(wú)效的勞動(dòng)，實(shí)行自我調節，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，當學(xué)生領(lǐng)悟了課前預見(jiàn)的作用和方法后，就可以放手讓學(xué)生自己去計劃和自我調節。
(5)自我評價(jià)。指導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)也是獲取元認知知識必不可少的一條重要途徑。所謂的自我評價(jià)也可以直接稱(chēng)為“反思認知”。有效的學(xué)習當然離不開(kāi)反思，離不開(kāi)自我評價(jià)。從發(fā)生的時(shí)間來(lái)看，反思可分為活動(dòng)前反思，活動(dòng)中反思和活動(dòng)后反思。指導學(xué)生學(xué)習這些元認知策略時(shí)要從三方面入手�；顒�(dòng)前的反思可以看成一項計劃，活動(dòng)中的反思可以看成一種自我調節，而活動(dòng)后的反思可以看成一種自我評價(jià)，因此，學(xué)生的元認知知識總是在自我計劃→自我調節→自我評價(jià)→再次自我計劃→再次自我調節→再次自我評價(jià)中呈螺旋式上升。作為老師可以在事前協(xié)助學(xué)生作好計劃、安排為時(shí)間，在事中幫助學(xué)生分析所出現的問(wèn)題，調整計劃，而事后可分析成敗的原因，找出經(jīng)驗和不足。一旦學(xué)生的自我評價(jià)能獨立運用，學(xué)生就能把學(xué)到的學(xué)習策略轉移到其他學(xué)科中去。
4．創(chuàng )建一個(gè)元認知的環(huán)境
一個(gè)元認知的環(huán)境就是鼓勵學(xué)生進(jìn)行認知的認知。在師生間進(jìn)行計劃、討論思維的過(guò)程，不斷地進(jìn)行評價(jià)，反思。在創(chuàng )建一個(gè)元認知的環(huán)境中，老師運用他們的知識，有意示范元認知行為來(lái)幫助學(xué)生認識他們的思維過(guò)程，并進(jìn)行監督。元認知的策略應存在于老師的教案中，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。我們必須注意這些策略，有意識地給學(xué)生做示范。各學(xué)科中的問(wèn)題解決和研究過(guò)程提供了發(fā)展元認知策略的機會(huì )。老師應使學(xué)生注意問(wèn)題是怎樣解決的。完成和完成目標的過(guò)程必須在學(xué)生中創(chuàng )建和評價(jià)。這樣，他們會(huì )發(fā)現理解和遷移的思維過(guò)程能促進(jìn)學(xué)習。
在當今變化的世界中，老師所面臨的挑戰是幫助學(xué)生發(fā)展他們的全面素質(zhì)。而元認知策略正是發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的據點(diǎn)，他們能使學(xué)生成功地應付各種挑戰。老師應利用他們的才智和學(xué)校資源，給學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)元認知的環(huán)境，來(lái)培養更好的思維者，使他們能夠成為問(wèn)題的成功解決者和終身學(xué)者。
5．結束語(yǔ)
要成功地教好元認知策略，發(fā)展學(xué)生的元認知能力，教師本身必須研究認知和元認知理論，包括學(xué)習理論和各種元認知策略，善于運用策略并能用策略詮釋學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程。其次，了解學(xué)生需要什么策略，從而因材施教，起到事半功倍之效。一旦老師要決定教授元認知策略，應該告訴學(xué)生：(1)要學(xué)什么，(2)為什么值得學(xué)，有什么好處，(3)何時(shí)使用，(4)如何使用。給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松、和諧、愉快的學(xué)習環(huán)境，使師生能配合好完成這項工作，教師應著(zhù)手設計書(shū)本知識和元認知策略的結合點(diǎn)。講授策略離不開(kāi)教師的直接示范。教師還必須創(chuàng )設學(xué)習和體驗的機會(huì )，引導學(xué)生結合學(xué)習任務(wù)，領(lǐng)會(huì )、掌握和使用所教的策略，培養良好的習慣。
參考書(shū)目：
1.黃振遠,1998，元認知策略與外語(yǔ)教學(xué),《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》第3期。
2.吳本虎,1997，如何研究中小學(xué)外語(yǔ)學(xué)習策略:方法與手段,《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》第5期。
3.O’Malley, J and Chamot. A. 1990, “Learning Strategies in Second Language Acquisition” Cambridge University Press.
4.Elaine Blakey and Sheila Spence 1990, “Developing Metacognition” ERIC Digest ED 327218
5. Dirkes, M. Ann. 1985, "Metacognition: Students in charge of their thinking." Roeper Review, 8(2), 96-100. EJ 329 760.
6. Scruggs, Thomas E.; Mastropieri, M. A.; Monson, J.; & Jorgenson, C. 1985, "Maximizing what gifted students can learn: Recent findings of learning strategy research." Gifted Child Quarterly, 29(4), 181-185. EJ 333 116.
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