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自編學(xué)案讓學(xué)生體驗成功提高學(xué)生英語(yǔ)水平的論文
學(xué)案導學(xué)，是以學(xué)案為載體，以導學(xué)為方法訓能達標的教學(xué)活動(dòng)。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導，強化能力培養，把學(xué)生由觀(guān)眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領(lǐng)主要表現為先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)、導學(xué)導練、當堂達標。學(xué)案教學(xué)使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，既提高了課堂的教學(xué)效率，又減輕了學(xué)生的學(xué)習負擔。由于我校英語(yǔ)基礎較差，成績(jì)不理想，很適合采用“學(xué)案”教學(xué)，自方案實(shí)施以來(lái)取得了良好的教學(xué)效果。本校教師已使用自編學(xué)案多年，現總結如下：
一、利用學(xué)案，做好預習工作
預習是課堂教學(xué)的準備。做好課前預習，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證，又能培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的習慣，提高他們的自學(xué)能力。那么英語(yǔ)教師如何利用學(xué)案指導學(xué)生有效預習呢?
在上課前，我把精心編寫(xiě)的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前預習，思考，試著(zhù)解決學(xué)案的第一部分——“課前預習”。學(xué)生將自主地鉆研教材，并回答“課前預習”中的各個(gè)問(wèn)題。學(xué)案要以實(shí)用主義為原則，以當前教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，力求知識與能力并重。
預習題目的設計要遵循“低起點(diǎn)、密臺階、小坡度、大容量”這四個(gè)原則。它與預習效果有密切聯(lián)系，是提高預習效率的關(guān)鍵。首先它要和教學(xué)目標結合起來(lái)，同時(shí)還要注意：
1.預習題目一定要有一定的針對性、開(kāi)放性和可操作性
每組預習題目訓練的目的是什么，考查學(xué)生哪一方面的知識，形成哪一方面的技能，教師要做到目標明確，切忌隨意安置，要有一定的針對性，同時(shí)也要有開(kāi)放性。通過(guò)自主預習以及提供大量的實(shí)例引導學(xué)生發(fā)現規律，加深印象，并比較歸納，對知識進(jìn)行梳理，讓學(xué)生融會(huì )貫通。幫助學(xué)生初步掌握形容詞的比較級這一重要語(yǔ)法知識。如果有疑問(wèn)學(xué)生則會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂,從而上課聽(tīng)講能夠有的放矢，達到提高課堂效率的目的，這也正是預習的意義所在。
2.要因材施教
題目應針對優(yōu)、中、差三類(lèi)學(xué)生進(jìn)行分層設計。訓練要各有側重，使學(xué)生能夠吃得飽，消化好，都能按規定的時(shí)間，根據自己的能力，盡快做好預習題。對于程度弱一些的學(xué)生可設計一些翻譯短語(yǔ)、熟記單詞等較容易的任務(wù)。對于程度較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)應完成難度較大一些的預習任務(wù)，如:較難句子的理解,文章的改寫(xiě)等。
3.要有趣味性
興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)他們去探究和學(xué)習。激發(fā)學(xué)生的興趣必須貫穿于教學(xué)的始終。牛津英語(yǔ)教材編寫(xiě)的特點(diǎn)是
�。�1）圖文并茂。翻開(kāi)課本，你都能夠在每一頁(yè)上看到一幅幅充滿(mǎn)情趣、幽默生動(dòng)的畫(huà)面，令你眼睛一亮。
�。�2）實(shí)用性強。每個(gè)單元的選材都來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習和生活。
都涉及一個(gè)有趣的話(huà)題,這些都是學(xué)生熟悉的話(huà)題，例如七年級下unit4 am azing things涉及到一些令人感到驚奇的事物的話(huà)題,可以讓學(xué)生在課前收集自己感到驚奇的事物。這樣的預習設計不呆板,趣味性強，更會(huì )增添課堂的活躍氣氛。
二、利用學(xué)案，做好學(xué)生預習的檢查和評價(jià)
有了學(xué)案,我們就可以做到有本可依,有據可查,為了不斷提高學(xué)生的預習能力，督促學(xué)生提高預習質(zhì)量，及時(shí)得到反饋信息，因此要進(jìn)行有效的檢查：一是學(xué)生檢查�？梢允切〗M長(cháng)進(jìn)行檢查、同桌間互查等形式,目的是發(fā)揮學(xué)習小組的作用。二是教師檢查。教師檢查可在新課前進(jìn)行，把學(xué)案收起來(lái),根據預習情況確定上課的重點(diǎn),也可在新課中進(jìn)行,通過(guò)提問(wèn)、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)等看預習的效果如何；也可看學(xué)生書(shū)上或學(xué)案上的勾劃情況，看是否把重點(diǎn)詞語(yǔ)和不懂的句子勾劃出來(lái);也可檢查學(xué)生的預習作業(yè)，看是否按預習目標進(jìn)行預習。并通過(guò)檢查的結果，把握住學(xué)生的薄弱環(huán)節，在授新課時(shí)做到有的放矢，并通過(guò)檢查的結果，及時(shí)給予合理的評價(jià)，使學(xué)生及時(shí)把握自己的發(fā)展狀態(tài)，看到自己的進(jìn)步、潛能、長(cháng)處及不足，從評價(jià)中認識自我、發(fā)展自我，發(fā)揮評價(jià)的的激勵功能，讓學(xué)生體驗成功，增強他們的自信心和克服困難的意志力，使預習工作開(kāi)展得更好。
三、利用學(xué)案，提升學(xué)生的學(xué)習潛能
新課改要求教師重視學(xué)生學(xué)習能力的提升，尤其是學(xué)生合作學(xué)習的意識要進(jìn)一步加強。很多時(shí)候，教師設計的活動(dòng)不是所有學(xué)生都能參加進(jìn)去的。對于一部分學(xué)習有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些活動(dòng)他們根本沒(méi)有能力和小組的其他同學(xué)進(jìn)行交流，所以，時(shí)間一長(cháng)，就有一些學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)只能當“旁觀(guān)者”。對于他們來(lái)說(shuō)，小組的活動(dòng)根本學(xué)不到任何知識。所以教師在設計學(xué)案時(shí)一定要考慮全體學(xué)生的認知水平，設計各層次學(xué)生都可以參加的活動(dòng)，調動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習積極性和參與意識，讓學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習，在合作探究的過(guò)程中相互學(xué)習，共同提高。
四、利用學(xué)案，幫助學(xué)生養成獨立思考的習慣
使用學(xué)案后，很多課堂活動(dòng)都是以小組形式進(jìn)行的。這樣一來(lái)，很多學(xué)生就不再獨立思考問(wèn)題，只等著(zhù)小組的其他成員說(shuō)出答案。若同學(xué)們說(shuō)的不明白，還有教師再加以補充解釋?zhuān)芏鄬W(xué)生只要接受標準答案就可以了。長(cháng)期這樣下去，學(xué)生的獨立思考意識減弱，真正遇到問(wèn)題需要思考的時(shí)候往往會(huì )無(wú)處下手，不知道如何對問(wèn)題進(jìn)行分析。針對這種情況，我認為，教師不宜對學(xué)案涉及的知識進(jìn)行一一的補充解釋。要想真正鍛煉學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力就要給學(xué)生充分的時(shí)間去獨立思考。小組活動(dòng)可以進(jìn)行，但是要在學(xué)生獨立思考，有了自己的見(jiàn)解之后，在所有學(xué)生之間進(jìn)行交流，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己看法的機會(huì )。而不是由幾個(gè)小組長(cháng)或優(yōu)秀學(xué)生代替教師位置，把原來(lái)的大課堂變成了幾人一組的小課堂。只有讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習中學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，自己尋找解決問(wèn)題的途徑，學(xué)生才可以在以后獨立面對問(wèn)題時(shí)有足夠的信心去科學(xué)地思考問(wèn)題，準確地解決問(wèn)題。
我們實(shí)施了“學(xué)案導學(xué)”方案后，實(shí)際上是對教師的要求更高了，教師要提高自己的業(yè)務(wù)水平，明確自己的任務(wù)，加強業(yè)務(wù)素質(zhì)。課堂上認真組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，課下教師要精心編寫(xiě)教案，搜集資料和相關(guān)信息，供學(xué)生參考和學(xué)習。教師只有在課下精心準備，才能在課堂上做到游刃有余。教師的工作需做得更深、更細；努力準備各種材料，使之更適合不同層次學(xué)生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，力爭做到“百貨迎百客”。
因此，我們教師要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)設計學(xué)案的各環(huán)節，在學(xué)習活動(dòng)中以學(xué)生為中心，以學(xué)案為載體，以提升學(xué)生學(xué)習能力為最終目標，培養學(xué)生的各種良好學(xué)習習慣，提高全體學(xué)生運用英語(yǔ)的能力。
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