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英語(yǔ)學(xué)習策略與英語(yǔ)水平提高論文
摘 要：語(yǔ)言學(xué)習策略研究已經(jīng)成為英語(yǔ)學(xué)習與教學(xué)研究的重要問(wèn)題。筆者簡(jiǎn)要介紹了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習策略的定義、分類(lèi)，提出學(xué)習策略的培養將有助于英語(yǔ)水平的提高，對英語(yǔ)學(xué)習和教學(xué)有重大影響。
關(guān)鍵詞：學(xué)習策略；學(xué)習策略培養；英語(yǔ)水平
隨著(zhù)認知心理學(xué)和現代語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，英語(yǔ)的學(xué)習和教學(xué)理念也有了相應的發(fā)展變化。由傳統的“如何教”轉變?yōu)椤叭绾螌W(xué)”。因此，英語(yǔ)學(xué)習者本身的學(xué)習策略成為了教學(xué)研究的重點(diǎn)。
1、語(yǔ)言學(xué)習策略的定義及特點(diǎn)
語(yǔ)言學(xué)習策略是語(yǔ)言學(xué)習者刻意采用的有助于形成其自我構建的語(yǔ)言系統的技巧或方法，這些技巧或方法使語(yǔ)言學(xué)習更成功、更自主的進(jìn)行。Ellis（1994）列出了語(yǔ)言學(xué)習策略八個(gè)主要的特點(diǎn)：
�、僬Z(yǔ)言策略可以指總的學(xué)習方法，也可以指第二語(yǔ)言學(xué)習的具體活動(dòng)或技巧；
�、谡Z(yǔ)言策略以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習者采用學(xué)習策略是為了解決在學(xué)習中碰到的一些具體問(wèn)題；
�、蹖W(xué)習者一般都能意識到所用的策略，并能夠描述策略的內容，特別是當別人要求他們注意自己活動(dòng)的時(shí)候；
�、苷Z(yǔ)言策略涉及語(yǔ)言或非語(yǔ)言的活動(dòng)；
�、菡Z(yǔ)言策略能夠運用母語(yǔ)或非母語(yǔ)的執行；
�、抻行┎呗允峭獠靠梢杂^(guān)察到的行為，有些策略是不能直接觀(guān)察到的內部心理活動(dòng)；
�、邔W(xué)習策略為學(xué)習者提供可處理的語(yǔ)言信息，對語(yǔ)言學(xué)習有間接影響。但有些策略也可以對語(yǔ)言學(xué)習產(chǎn)生直接的影響，例如記憶策略；
�、嗾Z(yǔ)言策略的運用因人因事而異。
文秋芳教授就上述特點(diǎn)將學(xué)習策略定義為：為有效學(xué)習所采取的措施。使用策略的目的在于提高學(xué)習效率，其實(shí)質(zhì)在于它是有意識有目的活動(dòng)，既可以是外部的，亦可以是內部的；既可以是對語(yǔ)言學(xué)習起間接作用而采取的總體思路，又可以是起間接作用的具體方法。
2、語(yǔ)言策略的分類(lèi)
國內外對語(yǔ)言策略的分類(lèi)有多重劃分，主要有元認知策略和認知策略；直接和間接策略；學(xué)習語(yǔ)言的策略和運用語(yǔ)言的策略。
�、僭J知策略和認知策略
元認知策略可以使學(xué)習者全面了解語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程，用于評價(jià)和管理策略的使用，具備預見(jiàn)能力和監控錯誤的能力，對自己的學(xué)習進(jìn)行反思的策略。認知策略是學(xué)習者對語(yǔ)言學(xué)習材料進(jìn)行分析、歸納和轉換時(shí)所用的策略，即是用于語(yǔ)言活動(dòng)中的策略。
�、谥苯硬呗院烷g接策略
直接策略指策略的使用和語(yǔ)言學(xué)習有直接的聯(lián)系（如記憶策略、認知策略和補償策略）；簡(jiǎn)介策略就是策略的使用和語(yǔ)言學(xué)習沒(méi)有直接聯(lián)系（如元認知策略、情感策略和社會(huì )策略）。
�、壅Z(yǔ)言學(xué)習的策略和運用語(yǔ)言的策略
這一分類(lèi)是根據運用策略的目的來(lái)劃分的。學(xué)習語(yǔ)言的策略包括識別材料、區分材料、組織材料、反復接觸材料、有意思的記憶。運用語(yǔ)言策略包括檢索策略、排練策略、掩蓋策略和交際策略。
3、語(yǔ)言策略培養的重要性
英語(yǔ)的自主學(xué)習能力是國內外學(xué)者研究的重要命題，自主學(xué)習成為語(yǔ)言學(xué)習至關(guān)重要的因素。自主學(xué)習是一種高水平的學(xué)習方法或學(xué)習模式，由學(xué)習者的態(tài)度、能力和學(xué)習策略等因素綜合城的一種主導學(xué)習的內在機制。語(yǔ)言學(xué)習者要做到自主學(xué)習就必須首先掌握一定的自學(xué)策略，并在學(xué)習過(guò)程中加以有效地運用，從而提高語(yǔ)言學(xué)習效率。語(yǔ)言知識可以傳授，而語(yǔ)言能力不可以直接傳授。學(xué)習者要提高語(yǔ)言能力就必須通過(guò)大量的可理解的目標語(yǔ)的輸入和有效地輸出來(lái)練習，而語(yǔ)言的策略培養在這一過(guò)程中至關(guān)重要。策略培養可以是語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程更具效率，使學(xué)習者了解各種學(xué)習法，形成自主學(xué)習能力。學(xué)習者的積極性是決定語(yǔ)言學(xué)習策略培養成功與否的關(guān)鍵因素，而適合的學(xué)習策略又能促進(jìn)學(xué)習者積極性的提高。例如，對學(xué)習者進(jìn)行認知策略的培養能夠使學(xué)習者在完成各項具體任務(wù)時(shí)充分運用適當的策略去豐富自主學(xué)習方式。學(xué)習者要在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中提高策略意識，在適當的時(shí)候選擇適當的策略。詞匯記憶和聽(tīng)力理解是英語(yǔ)學(xué)習中的難點(diǎn)，筆者將重點(diǎn)討論詞匯策學(xué)習略培養和聽(tīng)力策略的培養。
在詞匯的積累過(guò)程中，最原始、最傳統的的方法就是死記硬背，一遍又一遍的讀寫(xiě)，這種記憶方法需要花大量的時(shí)間，而且用這種方法記住的單詞保持的時(shí)間不會(huì )太久，記憶不牢固，所以這種耗時(shí)低效的方法對詞匯量擴大的作用微乎其微。有效的詞匯學(xué)習記憶策略需要學(xué)習者通過(guò)音標、詞根、詞綴、同義詞、反義詞、重復、聯(lián)系上下文等多種方法來(lái)記憶單詞。通過(guò)使用類(lèi)比聯(lián)想法、歸類(lèi)記憶法、接近記憶法及構詞法等策略互相補充來(lái)學(xué)習記憶詞匯，再根據記憶和遺忘的心里規律來(lái)進(jìn)行綜合復習。要真正的掌握詞匯就得把單詞放在語(yǔ)境中來(lái)記憶。通過(guò)大量的英語(yǔ)文章閱讀，在語(yǔ)篇中了解詞匯的搭配、句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用特點(diǎn)，在運用所掌握的詞匯造句。這種有意識的策略的使用可以將語(yǔ)言知識轉化為語(yǔ)言能力，從而清楚地、準確地、深刻地記住所學(xué)詞匯。
聽(tīng)力學(xué)習效果與學(xué)習者所采用的認知策略緊密相關(guān)�；诼�(tīng)力活動(dòng)的特點(diǎn)，聽(tīng)話(huà)人一般采用預測、猜測、判斷、推理等認知策略。學(xué)習要樹(shù)立策略意識，多聽(tīng)英語(yǔ)廣播，多看英文電影，還要糾正自己的發(fā)音。在聽(tīng)力過(guò)程中學(xué)會(huì )對信息的處理，抓住主題、關(guān)鍵詞對所聽(tīng)材料內容進(jìn)行推理、預測，不斷調整聽(tīng)力策略，提高聽(tīng)力水平。
總之，學(xué)習策略研究與培養已經(jīng)成為英語(yǔ)學(xué)習與教學(xué)的關(guān)鍵因素。語(yǔ)言學(xué)習者要獲得自主的學(xué)習能力就必須培養適當的學(xué)習策略，才能真正地提高學(xué)習質(zhì)量，提高英語(yǔ)綜合水平。
參考文獻：
[1] 文秋芳. 英語(yǔ)學(xué)習策略[M]. 西安:陜西師范大學(xué)出版社，2004.
[2] 龐維國. 自主學(xué)習—— 學(xué)與教的原理和策略[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社, 2005.
[3] 王建華. 自主學(xué)習與能力培養[J]. 江蘇技術(shù)師范學(xué)學(xué)院學(xué)報, 2010(5).
[4] Ellis. The Study of Second Language Acquisition [M]. England: Oxford University Press, 1994.
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